Непрерывная педагогическая практика в подготовке бакалавра образования

материалы  для  решения  учебно-профессиональных  задач,  методические  указания  для 

студентов  и  методические  рекомендации  преподавателям  по  организации  и  оценке 

достижений  студентов  в  период  непрерывной  педагогической  практики  и  ссылки  на 

литературу.  Опишем  унифицированный  вариант  организации  и  содержания  непрерывной 

педагогической  практики,  на  основе  которого  преподаватели,  факультеты  и  базовые 

образовательные  учреждения  самостоятельно  разрабатывают  и  утверждают  содержание  и 

условия  организации  практики  студентов  с  учетом  специфики  подготовки  кадров  по 

конкретным специальностям. 

 

Целью  непрерывной  педагогической  практики  является  становление  и  развитие 

профессиональной  компетентности  будущих  учителей  в  процессе  решения  учебно-

профессиональных задач. Ее содержание раскрывается в четырех этапах:  

 

Первый  этап — это  адаптационная  практика,  которая  включает  знакомство 

первокурсников  с  характеристиками  образовательной  среды  ОмГПУ;  подготовку  к  новым 

формам и методам учебной деятельности. На установочной конференции студентов знакомят 

с общими целями и задачами учебной практики, её организацией и видами (адаптационная и 

ознакомительная), инвариантном и вариативном содержании, рассказывают о требованиях к 

«продуктам»  текущей  аттестации.  Во  время  адаптационной  практики  студенты 

конспектируют информацию о способах работы с первоисточниками и составляют алгоритм 

подготовки  к  лекции,  семинару, к  зачёту  и экзамену;  в  микрогруппах  готовят  презентацию 

педагогического  издания;  пишут  сочинение-рассуждение  на  тему  «Мой  университет»; 

проводят самопрезентацию или разрабатывают рекомендации первокурснику.  

 

Вторым  этапом  непрерывной  педагогической  практики  является  ознакомительная 

практика.  Во  время  такой  практики  студенты  проводят  презентацию  своего  факультета; 

снимают фильм или делают репортаж о практике; выполняют подборку сайтов омских школ; 

разрабатывают программу саморазвития. 

 

Организация экскурсий во время ознакомительной практики предполагает посещение не 

менее  трех образовательных  учреждений  различных  типов.  При  организации  и  проведении 

экскурсий  педагог  проектирует  общее  содержание,  необходимое  для  заполнения 

сравнительной  таблицы  образовательных  учреждений,  а  студент  готовит  вопросы,  которые 

помогут ему решить задачу индивидуального плана практики и пополнить ресурсный пакет. 

Студенты  так  же    работают  с  каталогом  образовательных  ресурсов  сети  интернет 

(http://catalog.iot.ru/), общаются с педагогическими интернет -сообществами города; решают 

учебно-профессиональные задачи по изучению особенностей педагогической деятельности и 

организации  образовательного  процесса  в  учреждениях  культуры  и  в  образовательных 

учреждениях  разных  типов,  по  выбору  форм  и  технологий  взаимодействия  с  субъектами 

образовательного процесса и с профессиональными сообществами, по разработке программы 

профессионального саморазвития. 

 

Итоговая конференция по ознакомительной практике предполагает рефлексивный отчёт 

студентов  о  достижении  цели  практики.  По  желанию  студентов  отчёт  может  быть 

организован по микрогруппам или индивидуально.  

 

Третий этап непрерывной педагогической практики – инструктивно-методический лагерь 

«Классный  руководитель  современной  школы»  включает  освоение  деятельности  классного 

руководителя  по  гражданскому  воспитанию,  самоуправлению,  становлению  классного 

коллектива,  проектированию  программ  внеурочной  деятельности    в  условиях  реализации 

федеральных  государственных  образовательных  стандартов.  Практика  по  воспитательной 

работе  занимает  одно  из  важных  мест  в  структуре  педагогического  образования  при 

подготовке  будущих  бакалавров.  Ее  предметом  является  изучение  на  практике  целостного 

519

педагогического  процесса,  тенденций  развития  воспитательного  процесса,  особенностей 

современного  этапа  развития  образования.  Содержание  учебной  практики  представлено  в 

виде  учебно-профессиональных  задач,  решение  которых  будет  способствовать 

приобретению  профессионально-педагогического  опыта.  Остановимся  на  этом  этапе  более 

подробно.  Главной  особенностью  данного  этапа  непрерывной  педагогической  практики 

является  полное  погружение  студентов  в  квази-профессиональную  деятельность. 

Инструктивно-методический  лагерь  находится  на  базе  санатория-профилактория 

«Иртышский». Студенты всех факультетов в произвольном порядке отбираются так, чтобы в 

рабочих группах из 10-13 человек работали представители разных факультетов. Тем самым 

вопросы сплочения коллектива, проживания ситуаций успеха студенты переживают в новом 

коллективе  и  имеют  возможность  изнутри,  но  уже  с  профессиональных  позиций,  оценить 

особенности этих групповых процессов. В течение недели студентам предлагаются лекции: 

«Воспитательная система класса», «Информационные технологии в деятельности классного 

руководителя», «Технология  организации  совместной  творческой  деятельности  (КТД)»; 

обсуждаются актуальные проблемы взаимодействия семьи и школы. 

 

Студенты  участвуют  в  работе  мастер-классов  омских  учителей  по  вопросам 

общественного управления школой, взаимодействия с родителями. На таких мастер-классах 

у  них  есть  возможность  задать  вопросы  классных  руководителей  о  вопросах  поддержания 

дисциплины,  сплочения  коллектива  класса  и  т.д.  На  практических  занятиях  студенты 

создают и реализуют воспитательные проекты, коллективные творческие дела, проектируют 

программы  внеучебной  деятельности.  Каждый  рабочий  день  в  лагере  заканчивается 

творческим  отчетом  команд.  Обязательным  этапом  каждого  дня  является  рефлексия 

прошедшего дня. Проговариваются те ощущения, которые испытывали студенты в течение 

дня, компетенции, которые удалось развить, планируется работа следующего дня. 

 

Достижение  поставленных  задач  осуществляется  за  счет  интеграции    педагогических 

психологических  знаний    междисциплинарных  связей  с  психологией  и  педагогикой.  В 

соответствии  с  требованиями  ФГОС  ВПО  по  направлению  подготовки  «Педагогическое 

образование»  в  программе  инструктивно-методического  лагеря,  так  же  предусмотрено 

использование  в  учебном  процессе  активных  и  интерактивных  форм  проведения  занятий 

(деловых и ролевых игр, учебные дискуссии, технологии кооперативного обучения, развития 

критического  мышления,  рефлексивные  технологии  и  др.).  Использование  данных 

технологий, в сочетании с внеаудиторной работой, решает задачи формирования и развития 

профессиональных умений и навыков бакалавров. В рамках организации учебного процесса, 

могут  быть  предусмотрены  встречи  с  представителями  государственных  и  общественных 

организаций, экскурсии и другие формы организации обучения.  

 

Итоговая  аттестация  качества  усвоения  знаний  предполагает  использование  технологии 

накопительной оценки по результатам работы бакалавров при освоении профессиональных и 

общепрофессиональных  компетенций.  На  протяжении  всей  практики  студенты  заполняют 

рабочий  блокнот,  в  котором  ведут  записи  лекций,  практических  занятий,  фиксируют 

вопросы  на  мастер-классах,  заполняют  рефлексивные  листы.  Для  учета  аудиторной  и 

внеаудиторной  работы  бакалавров  используется  технологическая  карта  соответствующего 

курса.  При  этом  баллы,  набранные  ими  по  итогам  освоения  учебной  практики  по 

воспитательной  работе,  в  соответствии  с  рекомендациями  по  использованию  балльно-

рейтинговой системы, переводятся в традиционные «зачтено». 

 

Таким  образом,  инструктивно-методический  лагерь  является  одним  из  этапов 

непрерывной  педагогической  практики.  Вся  деятельность,  которую  осуществляет  будущий 

520

бакалавр  в  области  образования  в  лагере  содействует  развитию  его  профессиональной  

направленности. 

 

На  четвертом  этапе  студенты-бакалавры  проходят  психолого-педагогическую  практику, 

подразумевающую  знакомство  с  особенностями  образовательного  процесса  реальной 

общеобразовательной  школы  (участие  на  малом  педсовете,  знакомство  с  программой 

развития,  школьной  документацией,  режимом  работы;  методическое  занятие  по  изучению 

традиций  школы,  позитивных  практик    профессионалов  творчески  работающих  учителей). 

Целенаправленное  наблюдение  и  анализ  отдельных  форм  организации  учебно-

воспитательного  процесса  в  школе  (наблюдение  за  педагогическим  общением  учителя  с 

учащимися; способами побуждения учащихся к активному учению; способами активизации 

внимания учащихся; за динамикой настроения, учащихся на уроке; способами поддержания 

дисциплины  на  уроке).  Студенты  знакомятся  с  методикой  организации  некоторых  форм 

коллективной  деятельности  учащихся  (составление  плана  работы  студента  с  классным 

руководителем  на  период  практики).  Целенаправленное  наблюдение  за  учебно-

воспитательным  процессом  и  его  анализ  с  позиций  педагогического  знания  (посещение 

уроков в своем классе – проведение внеклассного мероприятия по своему предмету, работа с 

классным руководителем – выбор и организация мероприятия.  

 

Пятый  этап – это  производственная  практика  по  предмету.  Студенты  бакалавры 

выступают  в  качестве  учителя-  предметника.  В  течение  месяца  ведут  учебные  занятия, 

участвуют  в  педагогических  советах  школы,  заполняют  журналы.  и  решают  учебно- 

профессиональные  задачи.  Так  же  как  и  на  пятом,  на  шестом  этапе – стажерская 

производственная  практика  по  предмету  начинается  с  установочной  конференции,  где 

раскрываются цель, задачи и содержание производственной практики. 

 

Ознакомительный  этап  включает  знакомство  с  администрацией  образовательного 

учреждения,  учителями-предметниками,  классными  руководителями,  учащимися  класса  к 

которому прикреплён студент.  

 

Этап  решения  учебно-профессиональных  задач  на  основе  выполнения  различных  видов 

деятельности:  работа  с  классным  коллективом,  диагностика  индивидуального  развития 

школьников,  использование  продуктивных  приёмов  и  современных  технологий  на  уроке, 

планирование,  организация,  проведение  и  анализ  воспитательного  дела,  работа  с 

родителями, самоанализ педагогической деятельности за период педагогической практики. 

 

Итоговый этап содержит обсуждение результатов педагогической практики с учителями-

предметниками и классными руководителями на педагогическом совете, оценивание работы 

студентов.  Оформление  отчетной  документации.  На  этих  этапах  осуществляется 

скаффлодинг дельности студента бакалавра.  

 

Педагогическая  практика  оканчивается  проведением  в  университете  итоговой 

конференцией,  на  которой  анализируются  и  обобщаются  результаты  педагогической 

практики, отмечаются успехи и недостатки в приобретении профессионально опыта. 

 

Анализ  отчетов  студентов  о  непрерывной  педагогической  практик  показал,  что  таким 

образом 

организованная 

практики 

позволяет 

преодолеть 

противоречия 

между 

преимущественно  теоретическим  характером  содержания  психолого-педагогической 

подготовки  и  ситуациями,  возникающими  в  реальной  профессиональной  деятельности 

будущих учителей (проблемы в осуществлении воспитательной деятельности, в реализации 

современных  педагогических  технологий  и  т.д.);  развивать  профессиональную 

направленность  студентов  ОмГПУ,  ориентировать  их  на  педагогическую  деятельность  в 

учреждениях образования различных типов и видов; расширить виды деятельности будущих 

учителей  для  их  успешной  адаптации  к  рынку  труда;  последовательно  подготовить 

521

студентов  к  успешному  выполнению  ими  функций  классного  руководителя  и  учителя-

предметника. 

Таким  образом,  прохождение  практик  складывается  из  нескольких  этапов,  которые 

определяются логикой становления и развития профессиональной компетентности учителя: 

от  содействия  становлению  профессиональной  компетентности  путем  развития  навыков 

самостоятельной  работы  на  первом  этапе  (адаптационная  практика  и  ознакомительная))  к 

содействию развитию профессиональной компетентности в области воспитания и обучения 

на втором этапе (инструктивно-методический лагерь и психолого-педагогическая практики), 

от  него  к  содействию  становлению  профессиональных  компетентностей  через  развитие 

навыков  и  обобщенных  умений  в  сочетании  с  предметными  умениями  и  знаниями  в 

конкретных предметных областях (производственная и стажерская практика). 

 

Использованная литература 

1.

  Федеральный 

государственный 

образовательный 

стандарт //

 

http://window.edu.ru/resource/595/73595/files/prm46-1.pdf

 (дата просмотра 2.10.2014) 

2.

   Компетентностный подход в педагогическом образовании: Коллективная монография 

/ Под ред. проф. В.А. Козырева и проф. Н.Ф. Радионовой. — СПб.: Изд-во РГПУ им. 

А. И. Герцена, 2004. — 392 с. КВИ 5-8064-0824-8 

522

ƏДЕБИЕТ САБАҚТАРЫНДА КРИТЕРИАЛДЫ БАҒАЛАУДЫҢ ТИІМДІЛІГІ 

Дүйсенбаев Б. Р. 

Ерекше дарынды балаларға арнаған 

мамандандырылған «Дарын» мектеп-интернаты 

ҚАЗАҚСТАН РЕСПУБЛИКАСЫ 

Аңдатпа 

          Біз бұл мақаламызда оқушылардың функционалды сауаттылығын дамыту аясында білім 

жетістіктерін,  оқу  үрдісіне  алдын-ала  белгілі,  негізгі  құзыреттіліктерінің  қалыптасуына 

жағдай  жасайтын,  білім  берудің  мақсаты  мен  мазмұнына  сəйкес  нақты  анықталған 

критерийлер бойынша  өткізілген сапалы тəжірибеміздің нəтижесі айтылды  

Аннотация 

В статье указываются факторы, влияющие на функциональную грамотность учеников: 

содержание образования (национальные стандарты, учебные программы) и объекты обучения 

и  их  методы.  В  конечном  результате – овладение  системой  знаний,  которые  будут  удачно 

применены в жизни, эффективные и социально адаптированные.  

Abstract 

This paper identifies the factors affecting of the functional literacy of students: the content of 

education (national standards, curriculum) and learning objects and their methods. The result – the 

mastery of the knowledge system, which will be applied successfully in life, effective and socially 

adapted. 

Қазіргі  жаһандану  дəуірінде  жас  ұрпаққа  саналы  тəрбие  мен  келелі  білім  беруде 

мұғалімдерге жүктелген жұмыстың ауқымы үлкен. Өйткені Қазақстандағы ұлттық білім беру 

жүйесіндегі  негізгі  бағыты  оқушыларды  қоғамның  ең  басым  құндылықтары  ретінде  тану, 

оның танымдық  дүниелерін қалыптастыру болып табылады. 

Инновациялық оқыту – сапалы білім берудің кепілі. Сол арқылы оқушының рухани жан – 

дүниесінің  баюына,  шығармашылық  еркіндігін  сезінумен  бірге    белсенділігін,  сондай-ақ 

кəсіби  іскерліктерін  қалыптасуына  жағдай  жасау,  мүмкіндік  беру.  Жалпы  айтқанда,  ХХІ 

ғасырдың  іскер  азаматы – бəсекеге  қабілетті,  ой - өрісі  кең,  жан-дүниесі  бай,  адамдармен 

кəсіби қарым-қатынас жасай алатын, ынтымақтастыққа түсе алатын қоғамда өз орны бар жеке 

тұлға деп тануымыз қажет. 

Мысалы, əдебиет сабағында поэтикалық талдау арқылы білім сапасын арттыру негізіндегі 

диалогтік  оқыту  оқушылардың    субъектілер  арасындағы  адамгершілік  қарым – қатынаста 

басты  құндылық  ретінде  қарауы  жаңаша  оқу  мен  оқытудың  жемісі  ретінде  көрініс  табуда. 

Сондай-ақ  оқушылардың  креативтілік  қабілеттері  мен  нəтижеге  жетудегі  белсенділігін 

қалыптастырды. 

Сабақтың тыңдалым, оқылым, жазылым, айтылым материалы бойынша  берілген сұрақтар 

мен тапсырмалардың  дұрыс жауаптармен тақтаға шығарылады да  оқушылар сол бойынша 

бір-бірінің жұмыстарын тексереді, сонан соң дескрипторлар бойынша бағалау өз нəтижесін 

көрсетті. 

мұғалім іс - əрекеті 

оқушы іс - əрекеті 

523

1. Оқушыларды  тақырып  материалдарына

қатысты  сөйлеуге  ынталандыру  арқылы 

тарту. 

2.Сұрақтар  арқылы  оқушылардың  сабаққа

деген шынайы қызығушылықтарын ояту. 

3.Сабақ

процесінің 

құрлымындағы 

дамытушылыққа тəн оқушылардың білімге 

деген  құштарлықтары  жəне  тақырыпты 

зерттеуге деген ынталарын арттырады. 

4.Оқушылардың 

табыс 

қабілеттеріне

қатысты қайта бағыттау сұрақтары арқылы 

білімді меңгеруге ықпал жасайды. 

5.Сыни  тұрғыдан  ойлауларына  қайта

бағыттау арқылы  ықпал етеді. 

6.Оқушылардың  бір-бірінен  үйренуіне,

басқа 

оқушылардың 

идеяларын 

құрметтеуіне жəне бағалауына ықпал етеді 

7.Əңгімелесу  жəне  ой  елегінен  өткізу

көмегімен  ойларын  жинақтауға  көмек 

береді. 

8. Оқытуда  кездесетін  қиындықтар  мен

түсінбестіктерді қайта бағыттау сұрақтары 

арқылы қорытынды зерттейді. 

1.Оқушылар  ынтымақтастық  түрде  мұғалім

тарапынан қайта бағыттау сұрақтар жүйесіне 

сенім  артып  топ  мүшелері  арқылы  ортақ 

мүддеге деген ұмтылыс пайда болады. 

2.Тақырып қатысты оқулықтағы не қосымша

материалдарындағы  мағлұматтарды  қайта 

сұрыптайды. 

3.Мұғалімнің

тақырыпты 

кеңейтуге, 

бағалауға  жəне  талдауға  қатысты  жоғары 

дəрежедегі  сұрақтарына  қатысты  ғылыми 

көзқарастары мен пікірлерін ортаға салады. 

4.Мұғалімнің  қайта  бағыттау  сұрақтары

арқылы  білімдерін    бір-бірлеріне  диалогтік 

қарым-қатынас арқылы пысықтайды 

5.Тақырыпқа  қатысты  себеп  салдарларына

сыни көзқараста болады. 

6.Оқушылар    бір-бірлерін  кумулятивтік 

тұрғыда сұрақ қою арқылы тыңдайды 

7. Зерттеушілік  əңгіме  негізінде  бір –

бірлеріне сұрақтар қояды. 

8. Мұғалім мен өзге топ мүшелері тарапынан

қойылған  түрткі  болу  сұрақтарына  жауап 

береді. 

сабақтың 

VІ. бағалау /оқушы іс-əрекеті/ 

        тəрбиелілігі 

V. пайымдау /оқушы іс-əрекеті/ 

сабақтың 

 

ІV. талдау /оқушы іс-əрекеті/ 

              дамытушылығы 

ІІІ. пайдалану /оқушы мен мұғалім іс-əрекеті/ 

сабақтың 

 

ІІ. түсіну /оқушы мен мұғалім іс-əрекеті/ 

білімділігі 

І. білімділік / мұғалім іс-əрекеті/ 

ТАЗА БҰЛАҚ (Ы. Алтынсарин) 

Тапсырма негізі: PISA 

I. А критерийі бойынша берілетін тапсырмалар. 

Мəтінді оқу жəне түсіну 

1.

жүктеу/скачать 16,98 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: