Учебное пособие для группы специальностей «Образование» Костанай-2017 2 (075. 8) Ббк
жүктеу/скачать 0,99 Mb. Pdf көрінісі
|
Лиходедова Л.Н. Теория и пратика икнклюз. обр (1)
| Постоянная
полная интеграция – при этой форме дети с ограниченными возможностями развития, достигшие по уровню умственного и психического развития возрастной нормы, обучаются в общеобразовательных классах на об- щих основаниях и по необходимости получают помощь отдельного специали- ста. Постоянная полная интеграция предполагает обучение ребенка с тем или иным нарушением в развитии на равных с нормально развивающимися детьми в одних дошкольных группах и классах. Данная модель может быть эффектив- на для тех детей, чей уровень психофизического и речевого развития соответ- ствует или приближается к возрастной норме и кто психологически готов к со- вместному со здоровыми сверстниками обучению. Неотъемлемым условием полного включения учащихся с ограниченными возможностями развития является присутствие в общеобразовательном классе двух педагогов – общей и специальной систем образования. В обязанность до- полнительного педагога входит не только непосредственная помощь учащемуся с особыми образовательными потребностями, сопровождение его учебной дея- тельности, но и совместная с основным учителем работа по модификации педа- гогических методов и средств в соответствии с принципом индивидуализации процесса обучения. Постоянная , но неполная интеграция может быть полезна как дошкольни- кам, так и школьникам с ограниченными возможностями. Она может быть эф- фективна для тех детей школьного возраста, чей уровень психического разви- тия несколько ниже возрастной нормы, кто нуждается в систематической и зна- чительной коррекционной помощи, но при этом способен в целом ряде пред- метных областей обучаться совместно и наравне с нормально развивающимися сверстниками, а также проводить с ними большую часть внеклассного времени. Постоянная, но неполная интеграция может быть полезна дошкольникам и школьникам с различным уровнем психического развития, но не имеющим со- четанных нарушений. Смыслом такой интеграции является максимальное ис- пользование всего потенциала уже имеющихся у ребенка и довольно значи- тельных возможностей общения, взаимодействия и обучения с нормально раз- вивающимися детьми. Различаются несколько форм и видов интегрированного обучения: Частичная интеграция – при этой форме интеграции учащиеся обучаются в условиях отдельного класса, но объединены в единое образовательное про- странство с нормально развивающимися школьниками. Они вовлекаются во все общешкольные воспитательные и учебные мероприятия на равных правах с учащимися общеобразовательных классов. Также эта форма используется для детей, находящихся на индивидуальном обучении, которые могут посещать от- дельные уроки в классе совместно с основным составом учащихся. Частичная интеграция может быть полезна тем, кто способен наравне со своими нормаль- но развивающимися сверстниками овладевать лишь небольшой частью необхо- 45 димых умений и навыков, проводить с ними только часть внеклассного време- ни. Частичная интеграция ‒ приоритетная форма для детей, неспособных ов- ладевать школьной программой наравне со здоровыми сверстниками. В рамках частичной интеграции дети с нарушениями развития проводят со здоровыми сверстниками часть времени (например, вторую половину дня). Смыслом по- стоянной частичной интеграции является расширение общения и взаимодейст- вия детей с ограниченными возможностями с их нормально развивающимися сверстниками. Частичная интеграция может быть обеспечена в дошкольных ор- ганизациях комбинированного вида, имеющих и обычные группы, и специаль- ные группы, а также в тех общеобразовательных школах, где открыты специ- альные классы для детей с определенным отклонением в развитии. Модель частичного включения представляет собой промежуточный вари- ант между обучением детей с ограниченными возможностями исключительно в общеобразовательном классе и обучением в специальных учебных заведениях. Реализация модели частичного включения подразумевает сочетание двух орга- низационных форм обучения – в условиях образовательной интеграции с нор- мально развивающимися сверстниками и обучение в специально организован- ных классах или малых группах (в пространстве массовой школы). Аналогично с моделью полного включения в рамках описываемой модели все учащиеся с особыми образовательными потребностями получают необходимую дополни- тельную психолого- педагогическую помощь. В ряде стран (Германия, Австрия, Польша, США и др.) данная модель рассматривается как предпочтительная форма обучения детей с нарушениями интеллектуального развития. Перечень дисциплин, изучаемых отдельно от детей с нормальным уровнем развития, оп- ределяется с учетом образовательных возможностей учащихся: наиболее слож- ные (математика, родной язык и др.) ‒ в форме раздельного обучения, предме- ты, не вызывающие значительных трудностей (например, эстетического цикла) изучаются в условиях интеграции. Также в общеобразовательной школе созда- ются условия для участия детей с ограниченными возможностями развития во внеурочных мероприятиях (экскурсии, праздники, школьные концерты и праздники). жүктеу/скачать 0,99 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|