Учебное пособие для группы специальностей «Образование» Костанай-2017 2 (075. 8) Ббк
жүктеу/скачать 0,99 Mb. Pdf көрінісі
|
Лиходедова Л.Н. Теория и пратика икнклюз. обр (1)
- Бұл бет үшін навигация:
- 2.2 Модели отношения общества к возможности обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями развития (по Н.Н. Малофееву)
|
Вопросы для контроля 1. Сравните подходы в отношении к людям ограниченными возможностя- ми с точки зрения «модели изоляции» и «моральной (религиозной) модели ин- валидности». 2. Раскройте содержание «медицинской модели инвалидности». 3. Сравните виды «социальной модели инвалидности». 4. В чем состоит «новейшая» парадигма инвалидности». 2.2 Модели отношения общества к возможности обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями развития (по Н.Н. Малофееву) Ведущим специалистом в области инклюзивного образования Н.Н. Мало- феевым, на основании проведенного анализа литературы и источников, были определены критерии периодизации развития инклюзивного образования в России и за рубежом, которые, в силу наличия общего исторического прошло- го, могут быть с полным правом отнесены и к Республике Казахстан. Такими критериями являются: динамика ценностных ориентаций общества и системы образования, количество образовательных организаций и категорий учащихся с особыми образовательными потребностями, качественные изменения в системе инклюзивного образования. Использование указанных критериев позволило Н.Н. Малофееву выделить следующие периоды: 1 этап – динамика ценностных ориентаций в системе образования; 2 этап – формирование системы специального образования; 3 этап – развитие международного законодательства; 4 этап – развитие интеграционных процессов, кризис системы специально- го образования; 5 этап – зарождение инклюзивного образования. Анализируя эти этапы, известный российский ученый утверждает, что на протяжении первого и второго периодов постепенно формируются предпосыл- ки организации обучения слепых и глухонемых, попытки же создания первых специальных школ приходятся на третий период эволюции отношения к инва- лидам. Четвертый период соотносится с этапом интенсивного развертывания и 37 дифференциации систем специального образования. Именно на этом этапе, ука- зывает Н.Н. Малофеев, национальные системы специального образования дос- тигают своего структурного совершенства и максимального охвата нуждаю- щихся. Развитие и совершенствование специального образования осуществля- ется во второй половине двадцатого столетия в контексте нового понимания прав человека. По мнению Н.Н. Малофеева, главным достоинством советской системы специального образования можно признать высокий уровень академи- ческих знаний и трудовых навыков, получаемых выпускниками. Многие моло- дые люди с нарушением зрения, слуха, речи по окончании специальной школы с успехом поступали в СУЗы и ВУЗы. Известны примеры, когда молодые люди с полиомиелитом или последствиями детского церебрального паралича получа- ли высшее образование, защищали диссертации. Выпускники вспомогательной школы (умственно отсталые), как правило, трудоустраивались по специально- сти, полученной в школе. Наиболее важным в контексте развития системы инклюзивного образова- ния представляется выделенный Н.Н. Малофеевым, пятый период эволюции, который соотносится с этапом свертывания сети специальных (коррекционных) организаций образования, перестройки организационных основ специального образования, интенсивного внедрения интегративных подходов, детерминиро- ванных новым пониманием мировым и европейским сообществом прав мень- шинств, формированием новой культурной нормы - уважения к различиям ме- жду людьми. Таким образом, в становлении национальных систем специально- го образования Н.Н. Малофеев выделяет общие для всех стран этапы: 0 - предыстория и формирование предпосылок, I - развертывание специальных образовательных организаций и законода- тельное оформление систем, II - развитие и дифференциацию систем, III - свертывание специальных организаций и создание новых организаци- онных основ системы специального образования. В образовании провозглашается приоритет инклюзивной формы: инвали- ды начинают рассматриваться как люди со «специальными образовательными потребностями». Согласно обновленному подходу, не уровень развития учаще- гося должен соответствовать предъявляемым к нему школой требованиям, а система общего образования должна отличаться гибкостью и вариативностью, что необходимо для удовлетворения особых образовательных потребностей каждого учащегося. Таким образом, появилась современная форма совместного обучения – «инклюзивное образование» ‒ ориентированная на создание усло- вий для включения в систему общего образования наибольшего числа детей с ограниченными возможностями развития. Инклюзивное образование основывается на жүктеу/скачать 0,99 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|