Учебное пособие для группы специальностей «Образование» Костанай-2017 2 (075. 8) Ббк
жүктеу/скачать 0,99 Mb. Pdf көрінісі
|
Лиходедова Л.Н. Теория и пратика икнклюз. обр (1)
| Вопросы для контроля
1. Перечислите периоды развития специального и инклюзивного образова- ния, выделенные Н.Н. Малофеевым. 2. В чем состоит сущность концепции «нормализации»? 3. Перечислите положения , лежащие в основе инклюзивного образования. 4. В чем состоит основная идея инклюзивного образования? 5. Каковы основными требованиями к развитию инклюзивного образова- ния по Н.Н. Малофееву. 2.3. Формы включения лиц с особыми образовательными потребностями в общеобразовательный процесс Концептуальные основы инклюзивного образования Республики Казахстан предусматривают использование различных моделей и форм интеграции в за- 43 висимости от вида и возможностей образовательной организации. Это позволя- ет наиболее полно реализовать преимущества совместного обучения детей раз- личных категорий. В современном мире известно достаточно много моделей организации инклюзивного образования, которые представлены в специальной педагогической литературе многими авторами. В обобщенном виде они пред- ставляют собой следующие варианты включенного обучения : 1. Включение отдельных учащихся с особыми потребностями в обычный класс общеобразовательной школы: - частичное включение детей в процесс обучения в условиях общеобразова- тельной школы (ребенок постоянно обучается в специальной школе и посещает только отдельные уроки); - временное включение ребенка на определенный период обучения (как пра- вило, небольшой по времени и предполагающий проверку возможностей ре- бенка обучаться вместе со всеми сверстниками по всем школьным дисципли- нам); - постоянное включение на весь срок обучения. 2. Организация включенных специальных классов для детей с особыми по- требностями при общеобразовательных школах: -работающие по единым с общеобразовательной школой стандартным планам и программам; -работающие по специальным планам и программам, предназначенным для данной категории детей с особыми потребностями; -обучение организуется по общим образовательным стандартам на основе индивидуальных образовательных маршрутов. 3. Модульное включенное обучение, предполагающее организацию клас- сов - модулей для детей с психическими и физическими недостатками при об- щеобразовательной школе, -работающих по программам и учебным планам специальной (коррекционной) школы и имеющие собственную инфраструкту- ру, обеспечивающую как процесс обучения, так и реабилитации. Развитие интеграционных процессов в образовании повлекло за собой дис- куссии о целесообразности и возможности обучения всех детей с ограничен- ными возможностями развития совместно со здоровыми сверстниками. Осно- ванием для данной дискуссии явилось положение о наличии необходимых ус- ловий для удовлетворения образовательных потребностей каждого ученика и границах преобразований в системе общего образования. Высказывалось мне- ние: в некоторых случаях (преимущественно для детей с нарушениями интел- лектуальной сферы) обучение исключительно в общеобразовательном классе малопродуктивно ввиду значительной разницы с уровнем когнитивного разви- тия одноклассников. Также подчеркивалось, что успешная интеграция может быть обеспечена не только в условиях постоянного совместного обучения (Алехина). Указанные дискуссии привели к разработке многочисленных вариантов совместного обучения, которые включают в себя различные элементы пред- ставленных выше моделей. Так, согласно классификации Н.Н. Малофеева, Н.Д. 44 Шматко, в общеобразовательной школе можно предусмотреть следующие формы интеграции детей с ограниченными возможностями развития: жүктеу/скачать 0,99 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|