Учебное пособие для группы специальностей «Образование» Костанай-2017 2 (075. 8) Ббк
жүктеу/скачать 0,99 Mb. Pdf көрінісі
|
Лиходедова Л.Н. Теория и пратика икнклюз. обр (1)
| организационных
задач . К последним следует отнести: - поиск необходимых ресурсов как «внутри» образовательного учрежде- ния, так и «вне» его; - мониторинг (оценка), анализ и пересмотр конкретных шагов педа- гогического коллектива по включению «особых» детей в группу сверстников, в образовательный процесс, их успешной адаптации и развитию, а в конечном итоге - социализации; - организация взаимодействия с родителями учащихся (воспитанников), установление с ними отношений сотрудничества, взаимной поддержки и разде- ления ответственности в процессе обучения (воспитания) их ребенка в образо- вательном учреждении. Реализуя данные виды деятельности, координатор осуществляет следую- щие конкретные шаги: - изучает и анализирует законодательные акты и другие нормативные до - кументы различных уровней управления, касающиеся инклюзивного образова- ния, по мере необходимости предоставляет информацию о регламентирующих документах директору школы и другим членам администрации; - собирает информацию о научных исследованиях и научно - методических разработках в области инклюзивного образования, по необходимости предос- тавляет информацию членам администрации и педагогического коллектива об- разовательного учреждения; - анализирует информацию об имеющемся практическом опыте в области инклюзивного образования - как отечественного, так и зарубежного, по мере необходимости предоставляет информацию членам администрации и педагоги- ческого коллектива образовательного учреждения; - принимает личное участие, организует различные мероприятия по фор - мированию инклюзивной культуры (педагогические советы, совместные обсуж- дения, методические объединения, тренинги командного взаимодействия и т. д.); - осуществляет совместное планирование деятельности педагогического коллектива в направлении развития инклюзии в самом образовательном учре - ждении : совместно с заместителями директора по учебно-воспитательной и на- 71 учно-методической работе (старшим воспитателем), руководителями структур- ных подразделений составляет расписание и определяет нагрузку воспитателей, учителей, специалистов сопровождения; анализирует рациональность исполь- зования рабочего времени сотрудников и имеющейся материальной базы (по- мещений, пособий, оборудования и т. д.); планирует и организует проведение мероприятий по повышению профессиональной компетентности (мастерские педагогические и профессиональные студии и мастерклассы, взаимопосещение уроков и т. п.); -осуществляет совместное планирование деятельности педагогического коллектива в направлении развития инклюзии вне образовательного учрежде - ния (совместно с ответственным специалистом Управления образования). В рамках такого планирования должно быть уделено место повышению квалифи- кации сотрудников в области инклюзивного образования, участию педагогов в межшкольных методических объединениях, областных, городских и т. д. меро- приятиях - семинарах, педагогических мастерских, встречах, конференциях, ак- циях общественных организаций и т. д. -совместно с другими членами администрации, проводит мониторинг дея- тельности образовательного учреждения в области развития инклюзивной практики (при этом могут оцениваться качество образовательной среды, дина- мика развития детей с ОВ и «нормативных» детей, качественные показатели профессиональной компетентности специалистов ОУ и др.); -на основе анализа состояния дел в учреждении совместно с другими пред- ставителями администрации ОУ разрабатывает стратегию дальнейшего разви- тия образовательного учреждения; -по запросу администрации или сотрудников ОУ приглашает специалистов из органов управления образования, других образовательных учреждений и общественных организаций для решения актуальных проблем, касающихся психолого-педагогического сопровождения интегративного (инклюзивного) процесса в образовательном учреждении; -помогает педагогам в описании опыта практической инновационной дея- тельности в режиме инклюзивного образования, информирует и помогает уча- ствовать в конкурсах профессионального мастерства различных уровней (обла- стных, городских, региональных и др.); -по запросу органов управления образования формирует статистические и качественные отчеты о ходе работы по включению детей с ОВ в образователь- ный процесс. Такой специалист, чаще всего, берет на себя функции менеджера в образо- вании, выбирая наиболее эффективный путь установления взаимовыгодных от- ношений сотрудничества между всеми участниками образовательного процес- са. Будучи членом администрации ОУ и членом команды сопровождения од- новременно, такой специалист осуществляет не контролирующую функцию, но функцию стимулирования и объединения педагогического коллектива. Поэто- му, являясь членом междисциплинарной команды, он говорит с коллегами на 72 одном профессиональном языке, объединяет вокруг себя тех педагогов, кото- рым действительно интересно работать в новых условиях, помогает и поддер- живает специалистов, которые сомневаются в своей профессиональной компе- тентности в отношении совместного обучения и воспитания детей. Как правило, на этапе становления инклюзивной практики в образова- тельном учреждении педагогам требуется серьезная методическая поддержка - анализ и адаптация образовательных программ, создание дидактических мате- риалов, разработка индивидуального образовательного плана (индивидуальной программы развития) и его реализация, использование новых форм организа- ции занятий, оценки достижений учащихся (воспитанников), актуализации их мотивации и т. д. Один человек, даже самый лучший специалист в определенной области, на все эти запросы ответить не может, поэтому ключевой становится роль ко- ординатора в поиске «внутренних» и «внешних» ресурсов, необходимых для поддержки участников образовательного процесс. жүктеу/скачать 0,99 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|