Учебное пособие для группы специальностей «Образование» Костанай-2017 2 (075. 8) Ббк



Pdf көрінісі
бет9/95
Дата15.09.2023
өлшемі0,99 Mb.
#107957
түріУчебное пособие
1   ...   5   6   7   8   9   10   11   12   ...   95
Байланысты:
Лиходедова Л.Н. Теория и пратика икнклюз. обр (1)

особые
 
группы
,
которые существуют как в общеобразовательных, так и в 
особых школах. В группах обучаются до 8 детей с различными проблемами в 
обучении и развитии. Работают с ними по специальной программе. 
Опыт Германии в организации взаимодействия обычного и специального 
педагогов в инклюзивных школах реализуется в рамках двух существующих 
моделей: 
-обычный учитель и специальный педагог одновременно отвечают за 
класс, разделяя между собой предметы, которые они ведут. При этом второй 
консультирует первого в отведенное время по поводу особых детей, помогает 
ему решать проблемы, возникающие в процессе их обучения, объясняет колле-
ге его ошибки; 


17
-с классом работает обычный учитель, а коррекционный педагог находится 
на уроках всего 5 часов в неделю. Он помогает и особым ученикам, и основно-
му учителю. В этом случае также выделяется время на то, чтобы специальный 
педагог мог обсудить с другим учителем его проблемы. 
В настоящее время в Германии в среднем в начальной школе на класс из 
25 человек приходится до 5 особых детей, при этом один или двое из них име-
ют выраженную умственную отсталость, а в средней школе в классе из 23 че-
ловек занимаются трое-четверо ребятишек с нарушениями. 
Инклюзивное образование в Германии строится на следующих принципах: 
-огромная заинтересованность родительской общественности в организа-
ции инклюзивного образования; 
-наличие системы профессиональной подготовки педагогических кадров; 
-заинтересованность в организации инклюзивного образования государст-
венных структур, обеспечивающих материальную и законодательную поддерж-
ку этой формы образования . 
Инклюзивное образование
 
в
 
Дании
не только закреплено законодательно, 
но и создана национальная стратегия реализации инклюзивного образования, 
которая заключается в том, что национальный ресурсный центр руководит про-
цессом внедрения инклюзивного обучения. Существует оперативная группа из 
представителей разных университетов страны, которые проводят исследования 
в области инклюзивного образования, следят за работой муниципалитетов в об-
ласти внедрения инклюзивного обучения. 
Подготовка педагогов для реализации инклюзивного образования осуще-
ствляется в системе бакалавриата и магистратуры. При подготовке учителя ак-
цент делается на анализ конкретных педагогических ситуаций и действий учи-
теля в них. Разрабатываются методические рекомендации, включающие описа-
ние различных проблемных педагогических ситуаций и регламентацию дейст-
вий учителя в случае их возникновения. 
Учебный план предусматривает курс специальной педагогики, обязатель-
ный для всех студентов колледжа, обучающихся по педагогическим програм-
мам. Кроме того, существует возможность углубленного изучения практиче-
ских аспектов работы с учащимися с ОВЗ. В случае выбора такого курса сту-
дент получает дополнительную специализацию в данной области. 
В Дании родители имеют право обучать ребенка там, где они проживают. 
Реализуется это право конкретным образовательным учреждением, которое 
должно создать все условия для такого ребенка. В муниципальных органах об-
разования есть специалисты (психологи, логопеды, специальные педагоги и 
т.п.), которые направляются в конкретную школу для поддержки конкретных 
учащихся. 
В общеобразовательных школах обучаются как отдельные учащиеся с 
ОВЗ, так и группы таких детей. Таким образом, реализуется так называемый 
«дифференцированный подход» в инклюзивном образовании. С детьми с ОВЗ в 
течение учебной недели проводятся дополнительные виды занятий (вне класс-
ного коллектива). В такие группы могут объединяться дети из разных классов 


18
одной параллели с учетом их школьных трудностей. В школах создаются педа-
гогические консилиумы, которые обсуждают проблемы реализации инклюзив-
ного обучения конкретного ребенка. Педагоги школ активно вовлекаются в та-
кую систему работы, которая пока только формируется. 
В настоящее время, на первый план в системе образования Дании выходит 
проблема разработки механизмов реализации инклюзивного обучения на муни-
ципальном и школьном уровнях. 
Таким образом, анализ образовательных систем разных стран в аспекте 
реализации инклюзивных практик показывает, что обязательной базой для 
осуществления инклюзивного образования является система законодательных 
актов, предусматривающих как декларацию необходимых прав и свобод, так и 
механизмы их обеспечения. При этом национальные образовательные системы 
должны иметь четкую концепцию и стратегию реализации инклюзивного обра-
зования, включающую систему подготовки кадров. На муниципальном уровне 
должно быть обеспечено эффективное научно-методическое сопровождение 
инклюзивных практик. 
Особый интерес представляет реализация идей инклюзивного образования 
в государствах Латинской Америки. 


Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   5   6   7   8   9   10   11   12   ...   95




©emirsaba.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет