Учебное пособие для группы специальностей «Образование» Костанай-2017 2 (075. 8) Ббк
жүктеу/скачать 0,99 Mb. Pdf көрінісі
|
Лиходедова Л.Н. Теория и пратика икнклюз. обр (1)
| В
Швеции право детей с ОВЗ обучаться в массовой школе закреплено за- конодательно. При этом государство осуществляет социальную и финансовую поддержку таких школ. В университетах во всех программах подготовки учи- телей есть обязательные курсы по специальному образованию (15 кредитов). Основы инклюзивного мышления формируются на всех дисцилинах всеми пре- подавателями. На муниципальном уровне существует практика зачисления детей с ОВЗ в обычный класс, при этом, несколько часов в неделю они занимаются со специ- альным педагогом в отдельной группе. Основной своей задачей педагоги счи- тают подготовку ребенка к тому, чтобы он мог полностью обучаться только в обычном классе. При наличии каких-либо проблем у ребенка с ОВЗ в школе, собирается комиссия (педагогический совет), которая расследует ситуацию и принимает меры (вплоть до направления на лечение в больницу). В классах и группах, где обучаются дети с ОВЗ, работают два специальных педагога. Основные методы организации инклюзивного обучения детей с ОВЗ в Швеции заключаются в формировании общего подхода к пониманию и спосо- бам реализации такого обучения. 14 Шведское агентство специального образования (SIH) отвечает за предос- тавление консультаций и поддержку семей и школ, дает рекомендации по учебным предметам, помогает муниципальным властям оптимально организо- вывать обучение детей с особыми потребностями. Швеция приняла инклюзив- ное образование в качестве главного принципа для обеспечения равного досту- па к образованию для всех, а также в в рамках концепции прав человека в соци- альных отношениях. В Норвегии существует Закон о доступности образования для лиц с особы- ми образовательными потребностями. При этом для детей с ОВЗ существуют государственные центры, специализирующиеся на оказании помощи отдель- ным категориям (детям с синдромом раннего детского аутизма, с нарушениями слуха, зрения и т.д.). Подготовка педагогов для реализации инклюзивного образования осуще- ствляется в университетах. Будущие педагоги имеют возможность изучать курс специальной педагогики, который содержит раздел, посвященный инклюзив- ному обучению, при этом они имеют возможность на практике познакомиться с опытом реализации инклюзивного образования в странах Евросоюза. Курируют систему инклюзивного обучения муниципалитеты (от них шко- лы получают социальную и финансовую поддержку). Таким образом, основные перспективы развития инклюзивного образова- ния в Норвегии связаны с дальнейшей разработкой методического обеспечения инклюзивного обучения, с углублением содержания коррекционной работы с разными категориями детей с ОВЗ. Во Франции принят ряд законов, обеспечивающих равенство прав и воз- можностей граждан, в том числе в области образования. Государство обеспечи- вает создание условий для успешной адаптации детей с ОВЗ в образовательной среде, включая финансирование, приобретение необходимых технических средств и оплату работы специалистов (помощников учителя в школьном со- провождении для индивидуальной и коллективной интеграции). Кроме того, существуют государственные ресурсные центры для сопровождения детей с ОВЗ, обучающихся в массовой школе. Подготовка педагогов для инклюзивного образования реализуется в уни- верситетах. В настоящее время на муниципальном уровне инклюзивное обучение представлено во Франции двумя формами: - дети с ОВЗ учатся в обычном классе совместно с остальными детьми под руководством неспециализированного учителя (это класс так называемой «школьной инклюзии»); - дети с ОВЗ обучаются в специальном классе для детей-инвалидов под ру- ководством специального учителя («класс педагогической интеграции»). Класс школьной инклюзии является открытым классом, который ученик с ОВЗ может покидать в определенные моменты школьного дня для индивиду- альной или групповой работы со специальным педагогом. Специальные педаго- ги, как правило, работают в ресурсных центрах, и в соответствии с графиком 15 посещают всех учеников, закрепленных за центром, оказывая им и учителям необходимую помощь. Время инклюзии постепенно увеличивается, что позволяет ребенку перей- ти от «класса школьной инклюзии» к полной индивидуальной инклюзии. Педагоги Франции считают, что такая форма инклюзии весьма эффективна для детей с нарушениями зрения и опорно-двигательного аппарата. Однако для глухих и умственно отсталых детей она оказывается не совсем приемлемой. Для этих категорий детей стали открываться классы педагогической интегра- ции, которые представляют собой открытую систему, объединяющую время от времени и при необходимости учеников средней и старшей школы для необхо- димого сопровождения и контроля, требующих больших временных затрат. Для каждого ученика-инвалида разрабатывается индивидуальный план школьного обучения. Он определяет условия протекания школьного процесса, а также педагогические, психологические, социальные, медицинские мероприя- тия, адекватные особым потребностям ребенка. Основные проблемы реализации инклюзивного образования во Франции заключаются в разработке методического сопровождения инклюзивных прак- тик, недостаточной обеспеченностью необходимыми кадрами. жүктеу/скачать 0,99 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|