Учебное пособие для группы специальностей «Образование» Костанай-2017 2 (075. 8) Ббк

11
мыми за их поведение», глухих или физических инвалидов. В этот период На-
циональная ассоциация образования создала Департамент специального обра-
зования. В страну прибывали потоки иммигрантов, росло количество организо-
ванной рабочей силы, развивались психологические теории и тесты измерения 
интеллекта. Все эти факторы повлияли на школьную систему, в которой скла-
дывались принципы измерения и определения индивидуальных различий и по-
тенциала. В 60-70-е годы школы подверглись критике в части, что они повинны 
в неудачах учеников. Так, в исследованиях Джейн Мерсер подчеркивалось, что 
каждая социальная система дает человеку новые определения, поэтому инва-
лидность является продуктом социальных договоренностей. 
В 1962 году М.Рейнольдс предложил, а затем И.Дено усовершенствовал 
понятие каскада сервисов. Этот каскад, или континуум, представлял модель для 
конструирования услуг по удовлетворению потребностей отдельных учащихся 
и ранжировался от обучения при больнице и домашнего обучения до спецшкол, 
спецклассов и, наконец, обычных классов массовой школы. 
В Законе 1977 года «Образование для всех детей-инвалидов» приводится 
перечень соответствующих дополнительных услуг, необходимых для помощи 
детям-инвалидам в получении специального образования»: транспорт, логопе-
дия, аудиология, психологические услуги, физиотерапия, рекреация, оккупаци-
онная терапия, ранняя идентификация, медицинские услуги, школьный врач 
или медсестра, школьный социальный работник, психолог, услуги социальной 
работы для детей и семьи, консультирование и подготовка родителей. В 1990-е 
годы в США принимается Закон об образовании для всех детей с инвалидно-
стью, с его принципом индивидуализированного обучения, а также закон об 
образовании индивидов с инвалидностью. 
Исследователь М. Рейнольдс описывает историю специального образова-
ния как постепенного прогресса по включению учащихся с инвалидностью в 
систему массовой школы - в отношении расположения школ, принципов отбо-
ра. По его мнению улучшение обучения в условиях массовой школы приведет к 
уменьшению числа детей, направляемых в спецклассы и спецшколы, а также он 
утверждает, что во многом программы, предоставляемые для учащихся с раз-
ными видами инвалидности не отличаются от программ, по которым учатся так 
называемые дети в ситуации риска. 
Таким образом, речь идет об инклюзии, или включении, понятии, касаю-
щемся принципа организации обучения, при котором все учащиеся учатся со-
вместно со своими сверстниками в школе по месту жительства. На сегодняш-
ний день в большинстве западных стран сложился определенный консенсус от-
носительно важности интеграции детей-инвалидов. Государственные, муници-
пальные и частные школы получают бюджетное финансирование на детей с 
особыми потребностями, и, соответственно, заинтересованы в увеличении чис-
ла учащихся, официально зарегистрированных как инвалиды. 
Интеграция «проблемных» детей в общеобразовательные организации - 
это закономерный этап развития системы специального образования в любой 
стране мира, процесс, в который вовлечены все высокоразвитые страны. Такой 

12
подход к образованию неординарных детей вызван к жизни причинами различ-
ного характера. Совокупно их можно обозначить как социальный заказ достиг-
ших определенного уровня экономического, культурного, правового развития 
общества и государства. 
Этот этап связан с переосмыслением обществом и государством своего от-
ношения к инвалидам, с признанием не только равенства их прав, но и осозна-
нием обществом своей обязанности обеспечить таким людям равные со всеми 
другими возможности в разных областях жизни, включая образование. 

жүктеу/скачать 0,99 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: