ОРГАНИЗАЦИОННАЯ  МОДЕЛЬ  ЭКСПЕРИМЕНТА

151 
ли ориентироваться на сильного ученика, то остальные ничего не поймут, если ориентироваться на 
слабого ученика, то падает интерес и не происходит развитие сильных учащихся. Также учителю тя-
жело уделить достаточно внимания разным по уровню подготовленности группам учащихся; 
– иногда в классе, где хорошая учёба является критерием признания в ученическом коллективе, 
некоторые  учащиеся  не  могут  реализовать  свои  возможности  в  обучении,  пассивны  на  уроках,  так 
как боятся ошибки и порицания одноклассников. Вследствие этого не проявляют своих способностей 
даже  на  тех  уроках,  где могли  бы  достичь  лучших  результатов  в  обучении.  Кроме  того,  возможны 
потеря интереса к учёбе, снижение успеваемости, возникновение комплексов или проявление агрес-
сии к окружающим; 
– если же в классе большинство учащихся имеет негативное отношение к процессу обучения, то 
ученик,  который  хотел  бы  учиться  и  обладает  хорошим  учебным  потенциалом,  может  осуждаться 
одноклассниками.  Поэтому  приходится  преодолевать  дополнительные  барьеры,  которые  наносят 
ущерб его психологическому состоянию; 
– не всегда учителю-предметнику удаётся в своей работе учитывать индивидуальные потребно-
сти  учащегося.  Ребёнок может  достигать  хороших  результатов  по  конкретному  предмету,  но  сфера 
его интересов лежит в области других образовательных дисциплин. Поэтому учащегося не привлека-
ет погружение в этот предмет, а только создаёт дополнительные перегрузки. Или, наоборот, ученику 
интересен предмет, но в силу каких-то обстоятельств учитель не знает об этом или не обращает вни-
мания на заинтересованность ребёнка, в результате чего ожидания учащегося не оправдываются. И в 
первом, и во втором случаях снижается мотивация учащихся к процессу обучения, следствием чего 
может явиться общее снижение уровня успеваемости; 
– в силу тех или иных обстоятельств расписание составляется таким образом, что иногда уроки 
по одному и тому же предмету у одного учителя на одной параллели стоят не по порядку и даже не в 
один  день.  А  это  создаёт  определённые  сложности  в  организации  групповой  работы  учащихся,  так 
как последняя чаще всего требует пространственного изменения расположения парт и стульев в клас-
се. Этот момент усугубляется ещё и тем, что в перерыве между уроками одного учителя в том же ка-
бинете могут работать другие учителя, у которых изменение расположения мебели в классе противо-
речит их замыслу проведения урока. 
Некоторые из этих проблем в какой-то степени сгладились бы при внесении определённых из-
менений  в  организацию  учебно-воспитательного  процесса.  Какими  должны  быть  эти  изменения — 
вопрос сложный. Вероятно, его решение неоднозначно и разнопланово. 
В  некоторых  школах  практикуется  комплектование  классов  на  параллели  по  принципу  уровня 
обученности и потенциальных образовательных возможностей учащихся. Создаются так называемые 
«элитные» в плане учебной деятельности классы. Но опыт школ, где используется такое организаци-
онное решение, свидетельствует о том, что учащиеся из «элитных» классов иногда становятся высо-
комерными,  преобладающей  может  стать  их  завышенная  самооценка.  А  в  классах  так  называемой 
«коррекции» у детей наблюдается снижение уровня самооценки, развивается комплекс неполноцен-
ности,  возможно  более  частое  проявление  девиантного  поведения.  Таким  образом,  решаются  про-
блемы  образовательного характера,  но  возникают  проблемы  воспитательные.  Кроме  того,  переком-
плектация классов создаёт определённый психологический дискомфорт как у учащихся, так и у учи-
телей, работающих в этих классах. 
Можно было бы разделить класс на три группы обучающихся (сильных, средних, слабых) и про-
водить некоторые уроки отдельно в каждой из групп. В этом случае психологического стресса из-за 
перекомплектации классов удалось бы избежать. Но реально школа не располагает средствами, что-
бы оплачивать часы учителю, количество которых в три раза больше его официальной нагрузки. То-
гда можно было бы объединять три соответствующие группы из трёх классов на параллели для про-
ведения некоторых уроков. В этом случае не возникала бы проблема оплаты труда учителя. Но при 
таком подходе весьма сомнителен принцип деления на группы, так как ученик может быть сильным в 
одной области знаний и слабым в другой, т.е. принцип такого разделения на группы окажется опять 
усреднённым. 
Проведение предлагаемого эксперимента в организации УВП в рамках одной школы, возможно, 
немного облегчит задачу осуществления дифференцированного подхода к обучению, стоящую перед 
учителем. 
Цель эксперимента: создание благоприятных организационных условий для реализации диффе-
ренцированного  подхода  к  обучению  в  общеобразовательной  школе  с  учётом  образовательных  по-
требностей и уровня обученности учащихся. 

152 
Задачи:  
− сформулировать организационную модель эксперимента; 
− согласовать модель в педагогическом коллективе; 
− создать творческую группу учителей, готовых принять участие в эксперименте; 
− выбрать параллели для осуществления эксперимента; 
− составить  программу  реализации  эксперимента  (в  том  числе  разработать  систему  критериев 
оценки  и  систему  мониторинга  отслеживания  результатов,  выбрать  подходящие  технологии, 
продумать методы и формы работы, подготовить дидактические и диагностические материалы); 
− по мере необходимости корректировать детали эксперимента; 
− по завершении учебного года проанализировать полученные результаты эксперимента; 
− наметить план дальнейшей деятельности либо по совершенствованию идеи проводимого экс-
перимента, либо по поиску новых путей оптимизации обучения в условиях общеобразователь-
ной школы. 
Гипотеза:  
− качество  знаний  возможно  улучшить,  если  содействовать  раскрытию  и  реализации  потенци-
альных  способностей  учащихся  путём  внедрения  личностно-ориентированных  образователь-
ных технологий на основе осуществления дифференцированного подхода к обучению; 
− мотивация к обучению будет выше, если будут созданы условия, учитывающие сферу образо-
вательных потребностей, интересов и возможностей учащихся; 
− дифференцированный подход к обучению эффективнее осуществлять в условиях однородных 
по уровню подготовленности групп учащихся. 
Объект исследования: осуществление дифференцированного подхода к обучению. 
Предмет  исследования:  осуществление  дифференцированного  подхода  к  обучению  в  условиях 
однородных по уровню подготовленности групп учащихся с учётом их образовательных потребностей. 
Рассмотрим организационную модель эксперимента на примере параллели, в которую входят 3 
класса. Учебные предметы разделим на 5 групп, в каждую из которых входят «смежные» дисципли-
ны,  что  должно  способствовать  осуществлению  профилизации  обучения.  Для  примера  возьмём  па-
раллель 8 классов: 
 
1 группа 2 
группа 3 
группа 4 
группа 5 
группа 
Предмет 
Кол-во 
часов 
Предмет 
Кол-во 
часов 
Предмет 
Кол-во 
часов 
Предмет 
Кол-во 
часов 
Предмет 
Кол-во 
часов 
Рус. яз. 2 
Мат. 4 
Технология
2 
Химия 2 
Каз. лит. 1 
Каз. яз. 3 
Физ. 2 
Черчение 1 
Биология 2 
Рус. лит. 3 
Ин. яз. 2 
ИВТ 1 
Экономика 1 География 2 
История 3 
 
7  7  
3 
(4) 
 6  7 
 
Три уровня подготовленности учащихся можно условно обозначать: 
α — высокий, β — средний, 
γ — низкий. 
В начале учебного года по результатам итоговых оценок предыдущего учебного года или вход-
ного тестирования (на усмотрение педагогического коллектива) в каждом из трёх классов на парал-
лели каждый учащийся по каждой группе предметов получает соответствующую уровневую литеру. 
Это  распределение  осуществляют  учителя-предметники  в  присутствии  классного  руководителя  и 
психолога, так как могут возникнуть некоторые нюансы. Также весьма желательно присутствие чле-
нов администрации школы. 
Список учащихся по каждому классу можно оформить сначала в целом: 
 
Группы предметов 
Список учащихся 8 «а» 
1 2 3 4 5 
 1. 
Иванов 
α 
γ 
α 
β 
γ 
 2. 
Петров 
β 
α 
α 
γ 
α 
 3. 
Сидоров 
γ 
α 
β 
α 
β 
…  … 
… … … … … 
 
Потом каждый учитель-предметник и классный руководитель из этой параллели составляют для 
себя список учащихся уже по уровневым литерам 
α, β, γ. Здесь можно выписать под литерой α сна-

153 
чала учащихся из 8«а», затем из 8«б», потом из 8«в». После этого аналогично составить списки для 
литер 
β и γ: 
 
Группы предметов 
Уровневая 
литера 
1 2 3 4 5 
α 
1. Иванов 
2. … 
3. … 
4. … 
1. Петров 
2. Сидоров 
3. … 
4. … 
1. Иванов 
2. Петров 
3. … 
4. … 
1. Сидоров 
2. … 
3. … 
4. … 
1. Петров 
2. … 
3. … 
4. … 
β 
1. Петров 
2. … 
3. … 
4. … 
1. … 
2. … 
3. … 
4. … 
1. Сидоров 
2. … 
3. … 
4. … 
1. Иванов 
2. … 
3. … 
4. … 
1. Сидоров 
2. … 
3. … 
4. … 
γ 
1. Сидоров 
2. … 
3. … 
4. … 
1. Иванов 
2. … 
3. … 
4. … 
1. … 
2. … 
3. … 
4. … 
1. Петров 
2. … 
3. … 
4. … 
1. Иванов 
2. … 
3. … 
4. … 
 
Учителям-предметникам необходимо  будет  завести  свой  журнал для  учёта  успеваемости  и  по-
сещаемости учащихся. Классному руководителю обязательно провести следующую работу. В днев-
никах с учащимися записать изучаемые предметы по группам, а не в каком-либо другом порядке. За-
тем сам классный руководитель напротив каждой группы должен поставить соответствующую лите-
ру. Это можно оформить, к примеру, так: 
 
Литера 
Предмет 
I четв. II 
четв. III 
четв. IV 
четв. 
Русский язык  
Казахский язык 
Иностранный язык 
γ 
… … … 
 
 
 
 
 
Математика 
Физика 
ИВТ 
α 
… … … 
 
 
 
 
 
Технология 
Черчение 
Экономика 
α 
… … … 
 
 
 
 
 
Химия 
Биология 
География 
β 
… … … 
 
 
 
 
 
Казахская литература 
Русская литература 
История 
γ 
… … … 
 
 
 
 
 
 
Таким  образом,  происходит  деление  классов  на  уровневые  группы  на  четверть.  По  окончании 
четверти обязателен малый педсовет учителей, работающих в этом классе, чтобы на следующую чет-
верть определить состав учащихся в каждой из групп по уровневым литерам. Возможны какие-то из-
менения: учащиеся, проявившие себя с лучшей стороны, могут перейти в группу выше по уровню, 
или, наоборот, в группу ниже по уровню, если требования для них оказываются нереальными. 
Расписание в параллели, где проводится эксперимент, должно составляться с учётом следующих 
моментов: 
1. Пять  дней  учебной  недели  необходимо  разделить  по  группам  образовательных  дисциплин 
(например, понедельник соответствует 1-ой группе, вторник — 2-ой и т.д.). Третью группу, куда вхо-
дят технология, черчение и экономика, лучше ставить по расписанию в субботу, так как это предме-

154 
ты, которым по ранговой шкале сложности соответствует меньшее количество баллов. Таким обра-
зом, будут учитываться рекомендации по снижению перегрузки учащихся. 
2. В  каждый  из  этих  дней  первые  три  урока  в  расписании  должны  быть  по  соответствующей 
группе предметов. На этих уроках происходит перегруппировка классов по уровневым литерам 
α, β, 
γ и не имеют значения официальные литеры «а», «б», «в». 
3. Остальные уроки в расписании ставятся для классов в составе официального списка учащихся 
по литерам «а», «б», «в» вне зависимости от уровневых литер 
α, β, γ. 
Например, расписание может быть таким: 
 
а 
б 
в 
а 
б 
в 
а 
б 
в 
а 
б 
в 
а 
б 
в 
а 
б 
в 
 
понедельник 
вторник 
среда 
четверг 
пятница 
суббота 
1 
Рус. 
яз. 
α 
Каз. 
яз. 
β 
Ин. 
яз. 
γ 
Мат.
α 
 
Физ. 
β 
 
ИВТ 
γ 
Хим. 
α 
Биол.
β 
Геог.
γ 
Ист. 
α 
Рус. 
лит. 
β 
Каз. 
лит. 
γ 
… … … 
Техн. 
α 
Черч. Ф-ра
2 
Каз. 
яз. 
α 
Ин. 
яз. 
β 
Рус. 
яз. 
γ 
Физ.
α 
ИВТ 
β 
Мат. 
γ 
Биол. 
α 
Геог.
β 
Хим.
γ 
Рус. 
лит. 
α 
Каз. 
лит. 
β 
Ист.
γ 
… … … 
Техн. 
α 
Ф-ра Черч.
3 
Ин. 
яз. 
α 
Рус. 
яз. 
β 
Рус. 
яз 
γ 
ИВТ
α 
Мат. 
β 
Физ. 
γ 
Геог. 
α 
Хим.
β 
Биол.
γ 
Каз. 
лит. 
α 
Ист. 
β 
Рус. 
лит. 
γ 
… … … 
Черч. 
Техн.
β 
Экон
. 
4 …  …  …  … … … … … … … … … … … … Ф-ра 
Техн.
β 
Вал.
5 …  …  …  … … … … … … … … … … … … 
Экон.  Вал.
Техн.
γ 
6 …  …  …  … … … … … … … … … … … … Вал.  Экон.
Техн.
γ 
7 …  …  …  … … … … … … … … … … … …       
 
Во  избежание  путаницы  у  детей  уроки,  которые  проводятся  по  уровням,  можно  записывать  в 
расписании в дневниках чёрной пастой и рядом ставить уровневую литеру. Кроме того, в уровневых 
группах 
α и β каждому учителю-предметнику выяснить: для кого из ребят его предмет представляет 
интерес  в  плане  дальнейшего  образования.  С  этими  учащимися  желательна  работа  по  углублению 
знаний в данной области. Предлагаемое изменение в организации УВП с целью реализации диффе-
ренцированного подхода к обучению имеет следующие преимущества: 
− возможно повышение планки требований к учащимся в соответствии с их уровнем подготовки; 
− создание  благоприятных  организационных  условий  для  реализации  образовательных  ожида-
ний учащихся; 
− занятия в группах сменного состава, получение учащимися возможности сравнить свой реаль-
ный уровень с уровнем ребят, имеющими такие же отметки, но обучающимися в параллельном 
классе; 
− создание условий для стимула учащихся заниматься лучше, так как они могут перейти на уро-
вень выше и, наоборот, в случае недостаточной подготовки к урокам могут быть переведены 
уровнем ниже; 
− способствование организационных условий созданию ситуации успеха учащегося; 
− ребёнок получает возможность самореализации и признания окружающими его способностей 
(по каким-либо группам предметов может оказаться в уровневой группе 
α или β); 

155 
− вероятно снижение перегрузки учащихся, так как учитель получает больше возможностей учи-
тывать способности и желания детей; 
− сглаживание  проблемы  пространственной  организации  урока  для  осуществления  групповой 
работы; 
− создание условий для реализации профориентационной направленности обучения; 
− создание условий для отслеживания динамики изменения успеваемости учащихся не только по 
итоговым оценкам, но и по уровням их подготовленности; 
− создание  организационных  условий  для  апробирования  инновационных  технологий  или  их 
элементов с целью повышения качества знаний учащихся. 
Недостатки предлагаемой экспериментальной модели выражаются в следующем: 
− при  делении  классов  на  смешанные  группы  возможны  разногласия  среди  учителей-предмет-
ников по поводу отдельных учащихся, но здесь необходим индивидуальный подход к каждому 
ребёнку. При этом следует учитывать мнение классного руководителя и психолога; 
− может случиться так, что при делении на уровневые группы количество учащихся в них будет 
неравномерно. Здесь решение будет зависеть от конкретной ситуации; 
− в первое время, скорее всего, некоторые ученики будут путаться в новом расписании. Поэтому 
важно учителям-предметникам и классному руководителю иметь чёткий список учащихся по 
группам. Также обязательно наличие соответствующих записей в дневнике каждого ребёнка; 
− возможно некоторое противостояние в смешанной группе между учащимися из разных клас-
сов. Здесь тоже многое будет зависеть от позиции учителей-предметников и классных руково-
дителей; 
− могут возникнуть сложности при составлении расписания. Поэтому важно, чтобы на паралле-
ли один предмет вёл один учитель (за исключением иностранного языка, казахского языка и 
технологии, где уроки ведут два учителя, но они работают во всей параллели); 
− если на параллели количество классов не кратно трём, необходимо откорректировать и груп-
пировку предметов, и деление учащихся по уровням, и составление расписания. 
Возможные критерии оценки эффективности эксперимента: 
1. Уровень качества знаний учащихся (можно в сравнении с прошлым учебным годом). (Данные 
статистики). 
2. Уровень успеваемости учащихся. (Данные статистики). 
3. Уровень мотивации обучения учащихся. (Данные анкетирования). 
4. Уровень интереса учащихся к процессу обучения. (Данные анкетирования). 
5. Уровень психологического климата в каждом из классов, включённых в эксперимент и на па-
раллели в целом. (Данные психологического исследования). 
6. Уровень удовлетворённости учащихся проводимым экспериментом (возможны опрос, анкети-
рование, если в упрощённом варианте, то 
«+» — нравится, почему?; 
«–» — не нравится, почему?; 
«0» — затрудняюсь ответить). 
7. Уровень  удовлетворённости  учителей  проводимым  экспериментом (так  же  как  и  в  предыду-
щем случае возможны опрос, анкетирование в упрощённом варианте: 
«+» — нравится, почему?; 
«–» — не нравится, почему?; 
«0» — затрудняюсь ответить). 
Возможная система мониторинга отслеживания промежуточных результатов эксперимента: 
1. Контрольные срезы, тесты. 
2. Анализ результатов успеваемости и качества знаний. 
3. Опрос, анкетирование, тестирование учащихся. 
4. Анализ  преимуществ  и  недостатков  эксперимента  с  точки  зрения  учителей-предметников  и 
классных руководителей, включённых в эксперимент. 
5. Анализ преимуществ и недостатков эксперимента с точки зрения администрации школы. 
6. Анализ преимуществ и недостатков эксперимента с точки зрения присутствующих на уроках. 
 
 

156 
Список литературы 
1.  Букенов Ж.К., Куанышов С.С. Инновации в образовании в условиях современных педагогических технологий. — Кара-
ганда, 2001. — С. 14. 
2.  Там же. — С. 20. 
3.  Там же. — С. 53. 
 
 
 
 
 
УДК 371.302 
Ж.Ж.Ордабаева
1
, М.А.Татиев
2
 
1
Евразийский гуманитарный институт, Астана; 
2
Средняя общеобразовательная гимназия № 1 «ЭТНА», Караганды 

жүктеу/скачать 3,2 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: