СОЦИАЛЬНАЯ  АДАПТАЦИЯ  ДЕТЕЙ  В  ПРОЦЕССЕ  ВНЕДРЕНИЯ  ПРОГРАММЫ

163 
истечении  времени  становятся  самомотивированными.  Наша  программа  была  основана  на  следую-
щих принципах: единство физкультурной деятельности; непрерывности и преемственности; единство 
индивидуализации и дифференциации. В рамках программы преследовалась цель, связанная не толь-
ко с формированием знаний навыков о здоровом образе жизни, которая формируется на основе дви-
гательной  активности,  но  и  в  конечном  счете  с  формированием  отношения  подростка  к  себе  как  к 
эмоционально и социально значимой личности. 
Приступая к внедрению разработанной нами программы «Повышение двигательной активности 
у подростков», мы первоначально провели с учителями физической культуры, классными руководи-
телями,  учителями-предметниками  специальный  семинар  «Двигательная  активность  как  главный 
фактор формирования здорового образа жизни подростков». На нем были изложены основные поло-
жения и сведения о двигательной активности и здоровом образе жизни подростков. 
Двигательная активность нами рассматривалась и излагалась по следующим основным вопросам: 
− сущность, содержание и нормы двигательной активности для подростков; 
− влияние низкого и высокого уровней двигательной активности на организм подростков; 
− уровни приобщенности к двигательной активности подростков в данной школе; 
− пути повышения уровня двигательной активности подростков; 
− возможности конкретных учебных дисциплин и межпредметные связи в развитии двигатель-
ной активности и здорового образа жизни. 
В ходе семинара было показано: 
1. Влияние здорового образа жизни на организм подростков (положительное, отрицательное — в 
случае несоблюдения составляющих здорового образа жизни). 
2. Уровни приобщенности к здоровому образу жизни подростков (в соответствующих педагоги-
ческих коллективах школ). 
3. Связь и влияние двигательной активности на уровень приобщения к здоровому образу жизни. 
В ходе семинара выяснилось, что в целом педагогические коллективы школ поддержали пред-
ложенную нами программу и приняли участие в ее реализации. Для выявления эффективности нашей 
программы  мы  провели  ее  внедрение  и  апробацию  в  общеобразовательных  школах  №№ 1  и 23 
г. Шымкента с привлечением тренерского состава детской юношеской спортивной школы. 
На I этапе констатирующего эксперимента был выполнен начальный «исходный» этап опытно-
педагогической работы, результаты которого мы использовали в последующем в качестве своеобраз-
ного «фона» для сравнения с результатами формирующего эксперимента. Нам представляется вполне 
объективным сравнение полученных результатов, так как «исходный этап» отражает состояние при-
общенности  подростков  к  здоровому  образу  жизни  и  двигательной  активности  при  традиционном 
обучении;  охватывает  достаточный  массив  обследуемых; «этапы»  проходили  в  равных  временных 
границах (в конце учебного года). 
Данные  констатирующего  эксперимента  показали,  что  минимальный  и  низкий  уровни  приоб-
щенности  подростков  к  здоровому  образу  жизни  и  двигательной  активности  обусловлены,  прежде 
всего, отсутствием у них системы знаний о сущности здорового образа жизни, его аспектов, недоста-
точной сформированности умений и навыков организации двигательной активности. Обработав ма-
териалы исследования после внедрения I этапа, мы можем сделать выводы, что в результате проведе-
ния I этапа опытно-педагогической работы наблюдается тенденция к изменению уровней приобщен-
ности  подростков  к  здоровому  образу  жизни  и  двигательной  активности  в  сторону  увеличения.  В 
школе № 1 число подростков, имеющих средний уровень здорового образа жизни, возросло до 56 %; 
уровень приобщенности подростков к двигательной активности возрос до 58 %. Примерно такое же 
процентное повышение уровней здорового образа жизни и двигательной активности наблюдалось и в 
школе № 23. 
Положительные  результаты,  характеризующие  этот  опытно-экспериментальный  этап,  можно 
объяснить тем, что произошла некоторая систематизация знаний подростков в области двигательной 
активности и здорового образа жизни. Это объясняется тем, что были реализованы межпредметные 
связи в процессе преподавания учебных предметов (физическая культура, валеология, биология), по-
зволяющие сообщить основные знания по двигательной активности, что способствовало повышению, 
наряду  с  двигательной  активностью,  уровня  здорового  образа  жизни  подростков.  Динамика  роста 
сформированности умений и навыков у подростков представлена на рисунке 1. 

164 
2
2
2
3
15
3
23
20
24
17
28
13
49
52
46
50
45
54
25
26
28
30
12
30
0
10
20
30
40
50
60
Умения
 и
навыки
выпо
лня
ть
утре
нн
ю
ю
ги
мнаст
ику
Умения
 и
навыки
по
выш
ать
 сво
ю
двиг
ат
ельну
ю
ак
тив
нос
ть
Имет
ь 
навыки
отк
аза
 от
вр
едных
пр
ивыч
ек
Умения
 и
навыки
еж
едневно
со
блюдат
ь
лич
ну
ю
 гигие
ну
Умения
 и
навыки
ос
уще
ств
ля
ть
за
каливание
орга
ни
зм
а
Умения
 и
навыки
орга
ни
зов
ат
ь
сво
й 
ре
жи
м
 дня
%
Минимальный уровень
Низкий уровень
Средний уровень
Высокий уровень
 
Рис. 1. Рост сформированности здорового образа жизни у подростков после внедрения I этапа про-
граммы (n = 238) 
Можно отметить также, что выраженность такого важного критерия, как «Умения и навыки ор-
ганизации здорового образа жизни», реализуемые в деятельности, в целом возросла, но не в должной 
мере.  Об  этом  свидетельствуют  и  результаты  анкетирования  подростков,  перепроверенные  нами  в 
процессе  бесед  и  наблюдений.  Все  это  позволило  сделать  вывод,  что  необходимую  информацию  о 
здоровом образе жизни и его организации подростки получили в процессе повышения уровня знаний 
о двигательной активности, ее нормах; знания о двигательной активности реализовались через меж-
предметные дисциплины (биология, валеология) и, главным образом, через урок по физической куль-
туре. После внедрения I этапа программы были получены существенные сдвиги в уровне знаний под-
ростков о здоровом образе жизни и двигательной активности. 
На базах школ были открыты спортивные секции: «Кожаный мяч» — футбол, баскетбол — для 
юношей, а для девушек работали секции по танцам и шейпингу. Проводились соревнования «Весе-
лые старты» и «Старты надежд», конкурсы «Сильный, ловкий, смелый юноша», «Вперед, девчонки!». 
Большим успехом у подростков пользовались вечера и диспуты с присутствием заслуженных спорт-
сменов и тренеров, где в ходе личного контакта подростки удовлетворяли свой интерес о спорте, о 
жизни  выдающихся  спортсменов  и  спортивных  соревнованиях.  Эти  мероприятия  позволили  повы-
сить  не  только  уровень  двигательной  активности, но  и  способствовали  пробуждению  у  подростков 
интереса к учебной деятельности, раскрытию и развитию их способностей, а также сближению учи-
телей и их учащихся, повысили авторитеты учителей и тренеров в целом. 
Поскольку  результаты  первого  «среза»  показывают,  что  третья  часть  подростков  осталась  на 
минимальном и низком уровнях приобщенности к здоровому образу жизни и двигательной активно-
сти, то это обстоятельство обусловило необходимость организации и внедрения II этапа нашей про-
граммы,  предусматривающего  организацию  двигательной  активности  вне  школы  с  привлечением 
подростков к спорту. 
Основная задача данного этапа состояла в привлечении тренеров к воспитательной работе шко-
лы  по  приобщению  подростков  к  здоровому  образу  жизни,  вовлечение  их  в  спортивные  секции.  В 
целях обеспечения оптимальной организации II этапа нами был проведен круглый стол по теме «Ор-
ганизация и осуществление двигательной активности подростков вне школы». В его работе приняли 

165 
участие учителя физической культуры и тренеры спортивных школ. Во время круглого стола было 
предложено рассмотреть и обсудить содержание нашей программы на II этапе. В процессе рассмот-
рения и обсуждения программы были внесены корректировки и изменения. О результатах внедрения 
II этапа можно судить по показателям уровней приобщенности подростков к здоровому образу жизни 
и двигательной активности, которые выражены в таблице 1 (средняя школа № 1) и таблице 2 (средняя 
школа № 23). 
Т а б л и ц а   1  
Изменение уровней приобщенности подростков к здоровому образу жизни  
и двигательной активности после внедрения II этапа программы (n = 238), % 
Общеобразовательная средняя школа № 1 
Здоровый образ жизни 
Двигательная активность 
Уровни здорового образа 
жизни и двигательной 
активности 
Исходный  
уровень 
После 
I этапа 
После 
II этапа 
Исходный 
уровень 
После 
I этапа 
После 
II этапа 
1. Минимальный 
6,3 3,2 0,5 5,8 2,2 0,2 
2. Низкий 
62,7 10,3 1,2 62,1  6  0,8 
3. Средний 
28  56  52,3 30,1 58,6  51 
4. Высокий 3 
30,5 
46 
2 
33,2 
48 
 
Т а б л и ц а   2  
Изменение уровней приобщенности подростков к здоровому образу жизни  
и двигательной активности после внедрения II этапа программы (n = 238), % 
Общеобразовательная средняя школа № 23 
Здоровый образ жизни 
Двигательная активность 
Уровни здорового образа 
жизни и двигательной 
активности 
Исходный 
уровень 
После 
I этапа 
После 
II этапа 
Исходный 
уровень 
После 
I этапа 
После 
II этапа 
1. Минимальный 5,2 
2,3 
1 
6,4 
1,8 
1,5 
2. Низкий 63 
9,7 
2 
61,9 
7 
1,8 
3. Средний 
27,7 
55,6 52 28 57 50,7 
4. Высокий 4,1 
32,4 
45 
3,7 
34,2 
46 
 
Как видно из таблиц 1 и 2, данные, которые были получены в школах №№ 1 и 23, где вели апро-
бирование  и  внедрение  нашей  программы,  свидетельствуют  о  том,  что  выросло  число  подростков, 
имеющих средний и высокий уровни приобщенности к здоровому образу жизни и двигательной ак-
тивности. Благодаря тесному сотрудничеству с коллективом тренеров были созданы спортивные сек-
ции  по  национальным  видам  спорта.  Тренера,  проявив  инициативу,  разработали  комплекс  физиче-
ских  упражнений  с  применением  нетрадиционных  средств,  позволяющих  компенсировать  недоста-
точную  двигательную  активность  у  подростков,  отнесенных к  специальным  группам.  В  школе  был 
организован «Клуб здоровья», на занятиях которого подростки совместно с учителями изучали оздо-
ровительные системы
2–4
. 
Но, несмотря на имеющуюся тенденцию к росту высокого уровня приобщенности к здоровому 
образу жизни и двигательной активности, все же остается 3 % подростков, имеющих минимальный и 
низкий уровни здорового образа жизни и двигательной активности. Это объясняется тем, что в шко-
лах существуют специальные группы по здоровью (дети с хроническими заболеваниями и отклоне-
ниями в здоровье), которые не могут заниматься физической культурой и спортом. Сюда также вхо-
дят подростки с девиантным поведением (из неблагополучных семей), которые не поддаются воспи-
танию. Результаты II этапа показывают, что разработанная нами программа «Повышение двигатель-
ной активности у подростков» позволяет добиться ощутимого прироста в приобщенности подростков 
к здоровому образу жизни и двигательной активности за счет проявления на достаточном и высоком 
уровнях действий, в совокупности представляющих деятельный компонент приобщенности подрост-
ков к здоровому образу жизни и двигательной активности. Динамика роста сформированности у под-
ростков здорового образа жизни представлена на рисунке 2. 
 

166 
0,2
0
1
0,2
0
2
0
7
2
3
0,8
1
4
2
53
48
56
52
58
49
55
45,8
60
40
47
41
45
43
0
5
10
15
20
25
30
35
40
45
50
55
60
65
Умения
 и
 навыки
выпо
лня
ть
утре
нн
ю
ю
ги
мнаст
ику
Умения
 и
 навыки
ра
зв
ив
ат
ь 
сво
ю
двиг
ат
ельну
ю
ак
тив
нос
ть
Умения
 и
 навыки
орга
ни
зов
ат
ь 
сво
й
ре
жи
м
 питания
Имет
ь 
навыки
отк
аза
 от
 вр
едных
пр
ивыч
ек
Умения
 и
 навыки
со
блюдат
ь 
лич
ну
ю
гигие
ну
Умения
 и
 навыки
ос
уще
ст
вл
ять
за
каливание
орга
ни
зм
а
Умения
 и
 навыки
орга
ни
зов
ат
ь 
сво
й
ре
жи
м
 дня
Аспекты здорового образа жизни
%
Минимальный уровень
Низкий уровень
Средний уровень
Высокий уровень
 
Рис. 2.  Рост  сформированности  здорового  образа  жизни  у  подростков  после  внедрения II этапа 
программы (n = 238) 
Второй этап в нашей опытно-педагогической работе явился завершающим, поскольку приведен-
ные в таблицах 1 и 2 данные убеждают нас в том, что от первого этапа ко второму этапу на основе 
повышенного  уровня  двигательной  активности  за  счет  включенности  подростков  в  спортивную 
жизнь  наблюдается  устойчивый  прирост  уровней  приобщенности  подростков  к  здоровому  образу 
жизни. 
 
 
Список литературы 
1.  Решетнев  Г.А.,  Шнейдер  О.С.  Технология  формирования  здоровья  детей  средствами  физической  культуры // Запад–
Восток: образование и наука на пороге XXI века: Матер. междунар. конф. –Хабаровск: ХГПУ, 2000. 
2.  Ханс Моль. Семь программ здоровья. — М.: ФиС, 1983. 
3.  Купер К. Аэробика для хорошего самочувствия. — М.: ФиС, 1987. 
4.  Лукьяненко В.П. Закаливание организма как важнейший компонент здорового образа жизни / ФК. — М., 2001. — № 3. 
 
 
 
 
 

167 
Т.Я.Магун
1
, С.М.Ударцева
2
, Н.И.Хван
3
 
1
Липецкий государственный педагогический университет, Россия; 
2
Карагандинский государственный университет им. Е.А.Букетова; 
3
Гимназия № 9, Караганды 
ВЛИЯНИЕ  ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ  СРЕДЫ  НА  ЗДОРОВЬЕ  УЧАЩИХСЯ 
Мектепте  білім  беру  шарттары оқушылардың  денсаулыққа қауіп-қатердің  негізгі  факторы 
болып  табылады.  Мақалада  білімдегі  бүгінгі  күннің  жағдайына  тəн  білім  ортадағы  оқушы-
лардың  организміне  көпшілік  қайшы  əсер  етулерді  авторлар  балалардың  денсаулыққа  қауіп-
қатердің жалпы реттің тобы бойынша жіктеген. 
The conditions of school education are one of the main factors of pupils' health risk. We classified all 
variety of negative influences of educational environment on pupils'
 
organism by a number of risk fac-
tors peculiar to the present situation in education which can influence child health. 
 
При  рассмотрении  проблемы  здоровья  детей  принципиальным  является  определение  факторов 
риска  здоровья,  данное  Ю.П.Лисицыным  и  Ю.М.Комаровым (1978): «Факторы  риска,  т.е.  условия, 
обстоятельства, конкретные причины, более других ответственные за возникновение и развитие бо-
лезни». Действительно, когда речь идет о здоровье школьников, значительная часть жизнедеятельно-
сти которых тем или иным образом связана с обучением, то не учитывать роль образовательной сре-
ды  как  важного  фактора  образа  жизни  нельзя.  Более  того,  в  настоящее  время  накапливается  все 
больше данных о том, что именно условия школьного обучения и воспитания являются одним из ос-
новных факторов риска здоровья учащихся. 
В настоящее время активно изучаются различные аспекты гуманизации образования как наибо-
лее  реального  пути  подготовки  поколения  людей,  способных  решать  стоящие  перед  человечеством 
проблемы,  достаточно  остро  сформулированные  в  учении  о  ноосфере  В.И.Вернадским (1967). Для 
этого требуется поиск новых путей совершенствования системы образования, и демократизация об-
щества предоставляет для этого богатые возможности. Однако при рассмотрении проблем гуманиза-
ции образования нельзя не учитывать, что она, прежде всего, предполагает безопасные для здоровья 
условия  обучения  и  воспитания.  Причем  право  ребенка  на  «выживание,  развитие  и  безопасность» 
закреплено  в  «Конвенции  о  правах  ребенка»  и  в  законодательных  актах  Российской  Федерации. 
Вполне  обоснованно  поэтому  С.М.Чечельницкая (1997) считает,  что  «здоровье  в  широком  смысле 
этого слова выступает как одна из целей в процессе обучения, как средство достижения высокой гар-
монии и как индикатор правильности выбранного пути». Не следует игнорировать и то обстоятельст-
во,  что  и  успешность  обучения,  наряду  с  учебной  мотивацией,  в  первую  очередь  определяется  со-
стоянием здоровья и биологическим возрастом учащегося
1
. К сожалению, пока в отечественном об-
разовании,  несмотря  на  декларируемую  его  «гуманизацию»,  образовательная  среда  становится  все 
опаснее для здоровья ребенка
2
. 
По  мнению  Н.Н.Дюндика,  В.В.Макарова  и  Е.Ю.Федоренко (1996), среди  факторов  образова-
тельной среды в ухудшении здоровья детей наиболее значимыми являются: 
− чрезмерная занятость и учебные перегрузки, связанные с неумением ребенка учиться, приво-
дящие к ослаблению организма; 
− несоответствие  санитарно-гигиенических  норм  в  образовательных  учреждениях  (освещен-
ность, размеры парт, доски и т.д.), вызывающие нарушения зрения и осанки; 
− повышенные  требования  к  учебному  процессу  со  стороны  учителей  и  несоответствие  этих 
требований возрастным и индивидуально-типологическим возможностям ребенка, что ведет к 
появлению дидактоневрозов. 
С.В.Ким (2001) приводит  другую  классификацию  факторов  отрицательного  влияния  образова-
тельной среды на здоровье учащихся, выделяя административно-хозяйственные, медико-социальные 
и учебно-воспитательные причины. На основании анализа литературных материалов и собственных 
данных все многообразие отрицательных воздействий образовательной среды на организм учащихся 
мы классифицировали по целому ряду групп факторов риска здоровья детей, свойственных нынеш-
ней обстановке в образовании. 
Рассмотрим основные из них. 
1. Информационные перегрузки, обусловленные возросшей учебной нагрузкой. 
Известно, что каждые 10–12 лет объем имеющейся в мире информации удваивается, т.е. за это 
время вновь полученной информации по объему оказывается столько же, сколько накопила вся пре-

168 
дыдущая история человечества. Поэтому не удивительно, что идет активная дифференциация наук и 
с каждым годом в учебные планы образовательных учреждений вводятся все новые учебные предме-
ты. Естественно, что это требует от учащегося не только дополнительного напряжения психики и ин-
теллекта, но и создает у него ощущение дефицита времени. Из класса в класс, как это видно из при-
водимой ниже таблицы, объем учебной нагрузки школьника заметно возрастает. 
Т а б л и ц а  

жүктеу/скачать 3,2 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: