РОЛЬ  КОМПЬЮТЕРНЫХ  ОБУЧАЮЩИХ  ПРОГРАММ

125 
Таким образом, кейс-технология представляет собой учебно-методический материал, укомплек-
тованный в специальный набор (кейс), который пересылается почтой учащемуся для самостоятельно-
го изучения. Использование радио и телевидения, отличительных от почты средств доставки учебно-
го материала, способствует активизации роли обучаемого и дополняет фрагментарный процесс обу-
чения во время очных сессий непрерывным процессом самообразования с использованием записан-
ных на те или иные носители или транслируемых по радио и телевидению лекций. К сетевым техно-
логиям принято относить Интернет-технологии, которые позволяют проходить обучение по индиви-
дуальному расписанию, имея постоянный контакт как с преподавателем, так и с другими студентами, 
создают эффект присутствия и порождают явление электронного (виртуального) университета. 
Дистанционная форма обучения в преподавании иностранного языка может быть использована 
как  в  детской  и  студенческой,  так  и  взрослой  аудиториях.  Безусловно,  роль  преподавателя  по-
прежнему остается ключевой, однако его функции существенно меняются. Успех учебного процесса 
во многом зависит от мастерства педагога, его гибкости и творческого подхода в выборе и сочетании 
педагогических технологий. 
Дистанционное обучение иностранным языкам имеет свою специфику, обусловленную тем, что 
предполагает  обучение  различным  видам  речевой  деятельности.  Естественно,  обучение  чтению  и 
письму  можно  в  значительной  степени  ограничить  кейс-технологией,  поскольку  особенности  этих 
видов  речевой  деятельности  не  требуют  сами  по  себе  объемной  графики  и  даже  значительного  по 
объему звукового сопровождения. Но при обучении говорению и аудированию ограничиться только 
текстовыми  файлами  не  удается,  необходима  опора  на  звуковое  сопровождение,  а  также  создание 
различных ситуаций,  стимулирующих  устные  высказывания  обучаемых,  т.е.  возникает  потребность 
опоры на иллюстративный материал. 
Казахстанские педагоги отмечают (Кызылординский государственный университет им. Коркыт 
Ата), что интенсивная самостоятельная работа студентов (СРС) — непременное условие успешного 
функционирования всей системы языкового обучения, так как СРС является одной из ведущей форм 
обучения  иностранному  языку  в  языковом  вузе  (факультете)  в  силу  специфики  самого  предмета 
«Иностранный язык»
5
. 
В связи с переходом на кредитную и дистанционную технологии обучения увеличивается удель-
ный вес самостоятельной работы студентов Поэтому особое значение приобретает создание и приме-
нение электронных пособий (компьютерных обучающих программ), с помощью которых можно бы-
ло бы оптимально управлять СРС и тем самым способствовать более высокому уровню работы сту-
дентов над языковым материалом в режиме дистанционного обучения. 
Таким  образом,  говоря  о  дистанционном  обучении  иностранным  языкам  как  об  эффективной 
системе,  вышеназванные  технологии  целесообразно  рассматривать  в  сочетании  с CD-ROM-
технологиями,  а  именно  с  компьютерными  обучающими  языковыми  программами,  которые  позво-
ляют активизировать самостоятельное изучение иностранного языка. 
Несмотря на то, что в настоящее время в нашей стране и за рубежом уже накоплен богатый опыт 
в  области  дистанционного  обучения,  многие  преподаватели  иностранных  языков  с  осторожностью 
относятся  к  возможности  применения  компьютерных  средств  обучения.  Изучение  потенциала  ком-
пьютерной технологии с точки зрения реализации современного коммуникативного подхода в обуче-
нии иностранным языкам явилось первостепенной задачей преподавателя иностранного языка. 
Очевидно, что компьютерная программа (КОП) — универсальное обучающее средство, которое 
можно с  успехом  использовать  на самых  различных  по  содержанию  и  организации  учебных  и  вне-
учебных занятиях. При этом она вписывается в рамки традиционного обучения с широким использо-
ванием всего арсенала средств обучения. КОП может способствовать активному включению учаще-
гося в учебный процесс, поддерживать интерес, способствовать пониманию и запоминанию языково-
го материала. 
Возможности  применения  компьютерных  средств  учебной  деятельности  значительны.  Напри-
мер, в своем исследовании на тему «Проблема использования компьютерных языковых игр в работе 
над рецептивной лексикой» М.Г.Евдокимова  доказывает, что компьютер позволяет интенсифициро-
вать запоминание лексики, поскольку он: 
− расширяет  диапазон  приемов  усвоения  лексических  единиц  общеупотребительных  слоев  за 
счет широкого спектра возможных манипуляций с формой слова для выявления ее особенно-
стей  (к  известным  способам  выделения  элементов  графической  структуры  слова  относятся 
подчеркивание, жирный шрифт, курсив, отделение дефисом, добавление цвета, уровень ярко-
сти, разнообразные динамические эффекты, многооконный диалог); 

126 
− позволяет использовать опору на инструментальную мотивацию для повышения яркости и си-
лы формируемых образов-слов; 
− дает возможность произвольно регулировать временной режим выполнения упражнений, что 
необходимо для «свертки» образов-слов; 
− обеспечивает вариативную оперативную обратную связь на всех этапах работы над словами; 
− позволяет использовать мультимодальный диалог с ЭВМ для интенсификации обмена инфор-
мацией между студентом и компьютером в процессе обучения
6
. 
И.П.Павлова  в  своем  исследовании  рассматривает  компьютерную  обучающую  программу  как 
специфическое учебное пособие, обеспечивающее выполнение градуированных заданий и упражне-
ний,  оперативную  обратную  связь  и  опосредованное  алгоритмическое  управление  индивидуальной 
самостоятельной  работой  студентов.  К  основным  методическим  положениям,  реализация  которых 
представляется  особенно  актуальной  в  обучающихся  программах,  она  относит  речевую  направлен-
ность, которая находит свое отражение в целях программ, в алгоритмических правилах, в видах и по-
следовательности  упражнений,  в  способах  и  приемах  контроля;  дифференцированное  и  взаимосвя-
занное  обучение  различным  видам  речевой  деятельности;  учет  влияние  родного  языка  и  домини-
рующую роль упражнений
7
. 
С.К.Искандирова подчеркивает, что студенты с большей готовностью воспринимают материал, 
изложенный  на CD-ROM, чем  тот,  который  представлен  в  традиционных  методических  пособиях. 
Усвоение языкового материала, изложенного в данных программных продуктах, способствует улуч-
шению  владения  всего  изучаемого  материала,  потому  что  КОП  позволяют  разнообразить  занятия 
иностранного языка насыщенным, многогранным лексико-грамматическим материалом, применени-
ем игровых моментов. По ее мнению, методическим назначением компьютерных языковых программ 
(электронных словарей, редакторов текстов, энциклопедических, игровых и других программ) явля-
ется сообщение суммы знаний, формирование умений и навыков учебной и практической деятельно-
сти и обеспечение необходимого уровня усвоения, который устанавливается обратной связью реали-
зуемой средствами программы
8
. 
Исходя  из  изложенного  выше,  компьютерная  обучающая  языковая  программа — это  средство 
автоматизации процесса создания учебных материалов и организации самостоятельной работы сту-
дентов над формированием необходимых языковых умений и навыков. 
Остановимся подробно на классификации компьютерных обучающих программах. С точки зре-
ния  лингводидактики  наиболее  важной  является  классификация  компьютерных  средств  обучения 
(КСО) на основе их лингводидактических возможностей и целей использования в учебном процессе, 
в соответствии с которыми целесообразно различать: 
1. Компьютерные средства общего назначения, которые создаются для иных целей, но могут ис-
пользоваться в процессе обучения языкам в трех вариантах:  
− без дополнительной доработки, но с сопроводительным заданием либо комментарием препо-
давателя (например, игровые программы);  
− с адаптацией для контрольных целей обучения (например, учебные версии электронных сло-
варей);  
− с  дополнительными  дидактическими  модулями  (например,  системы  машинного  перевода  с 
предлагаемыми сериями упражнений на их основе). 
2. Компьютерные  обучающие  средства,  специально  создаваемые  для  целей  обучения,  которые 
бывают нескольких видов:  
− универсальные,  которые  могут  быть  использованы  при  обучении  различным  видам  речевой 
деятельности;  
− специализированные, ориентированные на формирование конкретных умений и навыков в оп-
ределенном виде речевой деятельности;  
− вспомогательные,  предназначенные  для  оказания  поддержки  преподавателям  и  учащимся  в 
процессе обучения. 
При оценке лингвометодических возможностей КСО с точки зрения сферы их применения необ-
ходимо учитывать различия между универсальными и специальными КСО. Преимуществом универ-
сальных средств является их способность реализовать многообразные цели и задачи обучения за счет 
совмещения  возможностей  различных  интегрированных  в  единую  систему  КОП,  а  также  средств 
расширения  лингводидактической  базы  данных.  Наиболее  универсальными  являются  комплексные 
системы,  примером  которых  может  служить  обучающий  лингвистический  автомат,  включающий, 

127 
помимо  собственно  обучающих  модулей,  компьютерные  средства  общего  назначения  (автоматиче-
ский словарь, систему машинного перевода и т.д.). Специальные КОП рассчитаны на реализацию уз-
ких конкретных целей обучения и применяются преимущественно для овладения небольшим по объ-
ему учебным материалом с целью формирования прочных навыков. Основными типами специализи-
рованных учебных компьютерных программ, критерием для выделения которых выступает вид учеб-
ной  деятельности  (обучение,  тренировка,  контроль),  являются  обучающие,  тренировочные,  контро-
лирующие, комбинированные
9
. 
По  мнению  других,  компьютерные  обучающие  программы  делятся  на  иллюстрирующие,  кон-
сультирующие,  программы-тренажеры,  программы  обучающего  контроля,  операционные  среды  в 
соответствии с задачами применения компьютера в обучении (обеспечение обратной связи в процес-
се  обучения,  обеспечение  индивидуализации  учебного  процесса,  повышение  наглядности  учебного 
процесса, способствование поиску информации из самых широких источников, моделирование изу-
чаемых процессов или явлений, организация коллективной и групповой работы)
10
. 
Изучив  существующие  классификации  КОП  и  проанализировав  компьютерные  языковые  про-
граммы на CD-ROM-носителях, имеющихся в наличии на факультете иностранных языков в КарГУ 
им. Е.А.Букетова, мы выделяем пять типов КОП, а именно: 
1) обучающие  КП,  которые  содержат,  помимо  тренировочных  упражнений,  информационные 
кадры  презентации  нового  учебного  материала  и  средства  поддержки  обучения  в  виде  подсказок, 
ключей и правильных ответов, а также это программы исследовательского типа, позволяющие моде-
лировать определенные процессы и действия (например, при обучении ИЯ к таким программам отно-
сятся симулятивно-моделирующие КП для обучения говорению или КП интерактивного порождения 
письменных текстов); 
2) программы-тренажеры,  используемые  преимущественно  в  режиме  индивидуальной  само-
стоятельной работы обучаемых, представляют собой объединенные в учебные блоки серии упражне-
ний для выработки прочных навыков владения определенным учебным материалом (предназначены 
для закрепления знаний и умений); 
3) программы обучающего контроля, которые предусматривают, наряду с сериями упражнений 
тестового  характера,  наличие  средств  учета  количества  ошибочных  ответов,  регистрации  времени 
выполнения  заданий  и  выставления  итоговой  отметки  на  основе  подсчета  баллов.  Одной  из  разно-
видностей контролирующих программ являются диагностические программы, которые предназначе-
ны для установления уровня обученности, либо для диагностики способностей пользователей в опре-
деленном виде деятельности; 
4) комбинированные  КП.  Нередко  в  одной  программе  соединяется  несколько  режимов  (обуче-
ние, тренировки, контроль). Работая в режиме обучения, программа выводит на экран дисплея учеб-
ную информацию, задает вопрос на понимание предложенной информации. Если ответ неверен, ма-
шина или подсказывает, как найти правильный ответ, или дает ответ и задает новый. В режиме тре-
нажера  выводятся  только  тексты  вопросов,  при  ошибочном  ответе  идет  комментарий;  результаты 
ответов не запоминаются, время их обдумывания не ограничивается. В режиме контроля варианты 
заданий подбираются компьютером, время обдумывания ограничивается, результаты ответов фикси-
руются, при ошибке дается правильный ответ и комментарий. По окончании выводится список тем, 
по которым была допущена ошибка и которые стоит повторить, ставится отметка; 
5) операционные среды, которые позволяют обучаемым стать непосредственными участниками дей-
ствий или событий, которые они могут менять в зависимости от сюжета обучающей компьютерной игры. 
Таким образом, компьютерная обучающая программа в учебном процессе выполняет несколько 
функций:  служит  средством  общения,  создания  проблемных  ситуаций,  партнером,  инструментом, 
источником учебной информации, контролирует действия ученика и предоставляет ему новые позна-
вательные возможности. Отсюда следует, что необходимо создавать и применять компьютерные обу-
чающие языковые программы в системе дистанционного обучения иностранным языкам. 
 
 
Список литературы 
1.  Каргин С.Т., Искаков К.Т., Сакаева А.Н. Методические указания по подготовке курсового кейса и организации дистан-
ционного учебного процесса в КарГУ им. Е.А.Букетова. — Караганды: Изд-во КарГУ, 2004. — 28 с. 
2.  Мулдахметов З.М. Об итогах деятельности Казахстанско-Российского университета по внедрению в Казахстане техно-
логии дистанционного обучения: Материалы междунар. конф. — Астана, 2003. — С. 35–39. 

128 
3.  Искаков  Б.М.,  Рахимбергенов  С.Р.,  Тусупбаева  Ж.М.  О  развитии  дистанционного  образования  в  КазНТУ 
им. К.И.Сатпаева // Информатизация профессионального иноязычного образования: Материалы респ. науч.-теор. конф. 
— Алматы, 2003. — С. 99–102. 
4.  Бекбулатова С., Даминова Р. Использование электронно-обучающих программ для управления самостоятельной рабо-
той  студентов // Ten creative years in education: Материалы 5 междунар.  конф. NATEK. — Алматы-Шымкент, 2005. 
С. 29–33. 
5.  Евдокимова М.Г. Проблема использования компьютерных языковых игр в работе над рецептивной лексикой: Автореф. 
дис. … канд. пед. наук. — М., 1992. — 25 с. 
6.  Павлова И.П. Обучающие программы в самостоятельной работе студентов по иностранному языку: Автореф. дис. … 
канд. пед. наук. — М., 1992. — 47 с. 
7.  Искандирова  С.К.  Компьютерные  технологии  в  обучении  иностранному  языку // Актуальные  проблемы  профессио-
нально-мобильной  подготовки  личности  будущего  специалиста:  Материалы  междунар.  конф. — Алматы, 2004. — 
С. 43–47. 
8.  Карамышева Т.В. Изучение иностранных языков с помощью компьютера. В вопросах и ответах. — СПб.: Союз, 2001. 
— 83–91. 
9.  Коджаспирова Г.М., Петров К.В. Технические средства и методика их использования: Учеб. пособие. — М.: Акаде-
мия, 2002. — С. 195–207. 
10.  Десятов Д., Преображенский Б., Толстых Т. К проблеме внедрения дистанционных форм обучения // Вестн. высш. шк. 
— 2003. — № 4. — С. 13–16. 
 
 
 
 
 
УДК 378:372.8 
Н.А.Антонова, Е.А.Спирина 
Карагандинский государственный университет им. Е.А.Букетова 
РАЗВИТИЕ  АЛГОРИТМИЧЕСКОГО  СТИЛЯ  МЫШЛЕНИЯ  
В  ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ  ПОДГОТОВКЕ  СПЕЦИАЛИСТОВ  ВЫСШЕЙ  ШКОЛЫ  
В  УСЛОВИЯХ  ИНФОРМАЦИОННЫХ  ТЕХНОЛОГИЙ 
Мақалада  алгоритмдеуді  оқытудағы  алгоритмдік  дайындық  жəне  меңгерудің  алгоритмдік 
дағдысының  қалыптасып,  дамуы  туралы  айтылған.  Ақпараттандыру  қоғамы  шартында 
студенттің қалыптастырылған алгоритмдік мəдениетінің мəні анықталған. 
In this article algorithmic training and algorithmic style of thinking are considered, which are formed 
and developed in algorithmic studying. Importance of formed algorithmic culture of students is de-
fined under conditions information society. 
 
В  соответствии  со  стратегической  программой  Президента  нашей  республики  Н.А.Назарбаева 
«Казахстан–2030», направленность которой определяется процессом становления независимого суве-
ренного государства, переходом его экономики на рыночные отношения, система образования в на-
стоящее время претерпевает кардинальные изменения. Образование, как известно, является тем фун-
даментом, на котором строится и держится сильное государство. Государственная политика образо-
вания  ориентирована  на  стратегическую  цель — воспитание  будущего  специалиста  с  инновацион-
ным,  творческим  типом  мышления,  стремлением  личности  к  проявлению  творчества  в  профессио-
нальной деятельности. 
Отличительной особенностью развития человечества в настоящее время является переход к ин-
формационной  цивилизации,  в  рамках  которой  приоритетное  развитие  получают  вычислительная 
техника  и  информационные  технологии,  увеличивающие  интеллектуальные  возможности  человека. 
Информатизация  общества  является  одним  из  важнейших  направлений  развития  Казахстана.  Если 
рассмотреть  этапы  непрерывного  образования  в  нашей  стране  (общеобразовательная  школа–вуз–
институт повышения квалификации), то можно отметить, что все они испытывают воздействие ин-
форматизации. 
Одним  из  важнейших  направлений  развития  вузовской  науки  является  компьютерная  грамот-
ность. Овладение знаниями и навыками использования современной компьютерной техники является 
обязательным  требованием  подготовки  любого  квалифицированного  специалиста.  Современному 
обществу  необходимы  высококультурные  граждане,  способные  четко  и  ясно  излагать  свои  мысли, 

129 
логически и аргументированно рассуждать. Система образования должна научить подрастающее по-
коление  четко  мыслить,  умению  выделять  наиболее  существенные  признаки  предметов  и  явлений, 
анализировать,  видеть  закономерности,  находить  аналогии,  делать  обобщения,  самостоятельно  ста-
вить и формализовать задачу, находить оптимальные методы ее решения, оперативно осуществлять 
поиск нового знания и обрабатывать информацию, использовать сетевые мультимедийные телеком-
муникационные образовательные программы. Это умение приобретается через развитие компьютер-
ной грамотности, логики мышления и алгоритмической культуры. 
Проблеме  подготовки  кадров,  способных  владеть  современными  информационными  техноло-
гиями, достаточно хорошо ориентироваться в потоке информации, уделяется большое внимание, как 
в отечественных, так и в зарубежных исследованиях в области педагогики, психологии, информати-
ки.  Все  научные  разработки  в  области  педагогической  информатики  основаны  на  стремлении  при-
близить  содержание  преподавания  информатики,  в  частности,  программирования,  к  современному 
состоянию науки, найти пути наиболее эффективного внедрения новых информационных технологий 
в  учебный  процесс.  Информационные  технологии,  являясь  мощным  средством  интенсификации 
учебного процесса, помогут в условиях быстрого роста научно-технической информации и постоян-
ного повышения требований к подготовке специалистов поднять уровень образования на качественно 
новую ступень. 
Педагогические  функции  информатики  как  образовательной  области  определяются  в  первую 
очередь спецификой ее вклада в разрешение основных задач общего образования человека, а именно: 
− формирования основ научного мировоззрения; 
− развития мышления; 
− подготовки студентов к практической деятельности, умению решать любые типы задач из раз-
ных предметных областей. 
В  связи  с  этим  содержание  базового  курса  информатики,  предусмотренное  государственными 
стандартами образования, сочетает в себе три основных направления, которые отражают важнейшие 
аспекты  ее  общеобразовательной  значимости — мировоззренческий,  алгоритмический  и  пользова-
тельский.  При  этом  алгоритмический  аспект  рассматривается  в  контексте  развития  специфических 
видов  мышления,  которые  недостаточно  развиваются  (или  вообще  не  развиваются)  при  изучении 
других дисциплин. Заметим, что когда в человеческом мышлении выделяется определенный вид, то 
его развитие имеет самостоятельную, независимую от других ценность. И если цель образования на 
данном  этапе  есть  воспитание  культурного  человека,  который  живет  в  условиях  информационного 
общества, то развитие любого из типов мышления является необходимым условием при достижении 
этой  цели.  Кроме  того,  при  подготовке  молодого  поколения  к жизни  в  условиях  информационного 
общества  особенное  внимание  следует  уделять  именно  развитию  мышления,  а  не  репродуктивной 
способности по воссозданию ограниченного набора определенных знаний. В связи с этим мы счита-
ем, что главной целью изучения основ алгоритмизации является развитие алгоритмического, конст-
руктивного,  логического  мышления  студентов,  а  также  формирование  операционного  типа  мышле-
ния, которое направлено на выбор оптимального решения определенной поставленной задачи из не-
скольких возможных. Развитие этих специфических видов мышления делает весомый вклад в разви-
тие общего научного мировоззрения и умственных способностей личности. В данном контексте мы 
считаем, что при изучении основ алгоритмизации в высшей школе основное внимание в первую оче-
редь должно уделяться: 
− выявлению общих закономерностей и принципов алгоритмизации; 
− основным этапам решения задач при помощи современных информационных технологий; 
− анализу поставленной задачи, методам формализации и моделирования реальных процессов и 
явлений; 
− методам и средствам формализованного описания действий исполнителя; 
− современным средствам их конструирования и реализации при помощи компьютера. 
Развитие  информационных  технологий  вызывает  необходимость  интеграционных  тенденций  в 
познании  закономерностей  предметных  областей  и  окружающей  среды,  развития  алгоритмической 
культуры обучаемых, альтернативного мышления, повышения уровня его креативности, прогнозиро-
вания результатов принятых решений на основе моделирования изучаемых объектов, явлений, про-
цессов и взаимосвязей между ними. 
Усвоение  знания  о  закономерностях  в  природе,  обществе  и  мышлении  предполагает  изучение 
фактов (предметов, явлений), представляющих собой сложный и глубокий познавательный процесс 

130 
обучения, принципиальной особенностью которого является единство теории и практики, «синхрон-
ное» сочетание которых обеспечивает открытие новых фактов, связей и взаимосвязей, верное их от-
ражение в мышлении человека. 
Сегодня  наша  республика  нуждается  в  подготовке  интеллектуальной  личности  новой  формации 
как мобильного члена общества, способного на возрастном уровне самостоятельно приобретать знания, 
умения и навыки, способствующие осмыслению изменений, происходящих в обществе, политике, эко-
номике, образовании и т.д. Настоящий период обусловливает сосуществование как традиционного, так 
и нетрадиционного подхода к процессу обучения. Если  «история — это сегодняшний день, лишь не-
много отдаленный» (Норвид), то логику, как науку, можно рассматривать основным параметром «сего-
дняшнего дня», который определяет смысл общественно-исторических и информационных процессов. 
Ни в какие времена не терялся глубокий, устойчивый интерес общества к красоте логических рассуж-
дений и словесных задач, радости творчества в создании алгоритмов. Средневековый философ и уче-
ный Востока аль-Фараби, выдающийся комментатор трудов Аристотеля, специально указывал на прин-
цип сочетания исторического и логического в построении и изложении любого теоретического мате-
риала, а также правила логики, способствующие совершенствованию интеллекта
1
. 
Быстро изменяющиеся условия труда в различных областях профессиональной и общественной 
жизни, связанные прежде всего с внедрением средств вычислительной техники, приводят к измене-
нию  привычных  технологий  работы,  что,  в  свою  очередь,  влияет  на  требования,  предъявляемые  к 
подготовке будущих кадров. Перед вузом встает задача: отразить в учебных программах эти измене-
ния, перестроить содержание и методы обучения, направив их на удовлетворение потребностей об-
щества. 
В условиях постоянного обновления техники и технологии необходимы знания в области управ-
ления,  контроля  и  регулирования  технологических  процессов,  резко  повышается  значение  мысли-
тельных операций, связанных с расшифровкой разнообразной информации о состоянии производст-
венных процессов, а также такие качества, как принятие решения в нестандартных ситуациях, твор-
ческий подход к делу, ответственность за решение, инициативность. 
Технология в современном понимании — это совокупность процессов обработки материалов, или, 
чуть шире, система методов и приемов  выполнения некоторой работы. Для технологии любой  эпохи 
характерна  массовость  изделий,  воспроизводимость  процесса,  и  при  выполнении  требований  данной 
технологии обеспечивается гарантированность результата, его независимость от личности работника. В 
этом смысле можно говорить, что технология — это алгоритм действий для ее исполнителя. 
Применение готового алгоритма к обработке данных обычно обладает чертами технологии хотя 
бы  в  силу  таких  свойств  алгоритма,  как  массовость  и  воспроизводимость  результатов.  В  заведомо 
технологический процесс применение алгоритма превращается, если в нем есть команда цикла обра-
ботки данных. В то же время разработка самих алгоритмов — отнюдь не технологический процесс, а 
творчество.  Для  эффективного  использования  возможностей  вычислительной  техники  при  любой 
форме взаимодействия с ней студентам необходимо овладеть определенным стилем мышления. Наи-
более полно развивать алгоритмическое и логическое мышление, необходимое при работе на компь-
ютере,  а  также  формировать  компьютерную  грамотность  и  информационную  культуру,  позволяет 
освоение основ программирования. 
Язык  программирования  является  средством  выражения  мыслей  программиста.  Существует 
мнение, разделяемое многими специалистами, о том, что самый важный язык, который следует знать 
программисту, это его родной язык. Иными словами, самое главное — научиться ясно и просто изла-
гать мысли на любом языке, а уж потом, имея ясно сформулированную мысль, искать ее воплощение 
в  конструкциях  языка  программирования.  Язык  программирования  является  также  инструментом 
проектирования. Дж.Буль утверждает: «Всеми признана истина, что язык является инструментом че-
ловеческого  мышления, а  не  только  средством  выражения  готовых  мыслей».  А  К.Йенсен  и  Н.Вирт 
пишут: «Мы убеждены, что язык, на котором студент учится выражать свои мысли, оказывает глубо-
кое  влияние  на  его  изобретательность  и  способ мышления...».  Известный  ученый  и  педагог Д.Грис 
утверждает,  что «... хорошее  преподавание  программирования — важная  часть  тех  задач,  которые 
стоят перед учеными и преподавателями в области информатики». 
Интерес  исследователей  и  практиков  всего  мира  к  относительно  молодой  и  быстро  развиваю-
щейся научной дисциплине — информатике объясняется тем, что в наше время повсеместного рас-
пространения электронных вычислительных машин (ЭВМ) человеческие знания о природе информа-
ции приобретают общекультурную ценность. 

131 
В соответствии с тенденцией быстрого продвижения общества к широкому и всестороннему ис-
пользованию достижений научно-технического прогресса в области компьютерной техники и бурно 
развивающихся  процессов  информатизации  учебными  планами  для  всех  специальностей  высших 
учебных заведений Казахстана предусмотрено изучение дисциплины «Информатика», формирующей 
базовые знания в области аппаратных и программных средств персонального компьютера. 
На сегодняшний день информатика выделилась в фундаментальную науку об информационно-
логических моделях, и она не может быть сведена к другим наукам, даже к математике, очень близ-
кой  по  изучаемым  вопросам.  Объектом  изучения  информатики  являются  структура  информации  и 
методы ее обработки. Появились различия между информатикой как наукой с собственной предмет-
ной областью и информационными технологиями. 
Можно  выделить  некоторые  информационные  технологии, базирующиеся  на  применении ком-
пьютера, без которых человек не может обойтись в современном мире. Это универсальные техноло-
гии,  основанные  на  работе  с  текстовыми  редакторами,  электронными  таблицами,  базами  данных, 
графическими редакторами, а также мультимедиа и телекоммуникационные технологии. 
Помимо этого, существует множество специализированных компьютерных технологий (напри-
мер, редактирование, компьютерная верстка, бухгалтерский учет, создание компьютерной анимации, 
рекламы,  проектирование  в  архитектуре,  моделирование  одежды  и  др.).  Еще  один  важный  раздел 
компьютерных технологий — это компьютерные технологии обучения, представляющие колоссаль-
ные возможности для повышения эффективности занятий, придания им интереса и динамичности. По 
мере распространения компьютерной техники вся совокупность взаимодействующих с ней людей все 
более четко разделяется на две большие группы: 
1) системные и прикладные программисты, разрабатывающие системы математического обеспе-
чения и пакеты прикладных программ для решения больших классов задач из самых различных от-
раслей; 
2) широкий круг пользователей. 
Для представителей первой группы написание программ на тех или иных языках или непосред-
ственно в машинных кодах является обязательной составной частью их профессиональной деятель-
ности. Более того, продуктом деятельности системных программистов являются средства общения с 
ЭВМ, предназначенные для широкого круга пользователей. Общение пользователей с ЭВМ протека-
ет в рамках специализированных, заранее разработанных программных систем, использующих при-
вычную для них профессиональную и бытовую терминологию. 
Таким образом, для значительного большинства людей, использующих ЭВМ в своей работе или 
быту, знакомство с конкретными языками и системами необходимо не в большей степени, чем теле-
фонному  абоненту  нужны  технические  подробности  работы  телефонного аппарата  и  АТС.  В  то  же 
время, с точки зрения пользователя, существуют глубокие и неглубокие уровни применения компью-
тера. Если человек использует компьютер для печатания какого-либо документа, то компьютеру ни-
чего не известно о содержательной стороне решаемой проблемы и используется он только как «ум-
ная» пишущая машинка с проверкой орфографии. Если же работающий за компьютером специалист 
сообщает ему сведения о содержании задачи, о ее понятиях и объектах (архитектор, составляющий 
проект дома, или предприниматель, оптимизирующий свой подход), то при таком глубоком приме-
нении  компьютера  возможна  значительно  более  высокая  эффективность  его  использования.  А  для 
этого необходимо нечто большее, чем «общий язык с компьютером», — нужна общая мысль, поня-
тия, отдельный стиль мышления и навыки умственных действий. В настоящее время такой набор не-
обходим практически каждому специалисту в любой из отраслей науки и техники. Ниже рассмотре-
ны наиболее существенные из них. 
Навык  планировать  структуру  действий,  необходимых  для  достижения  заданной  цели  при  по-
мощи фиксированного набора средств, часто называют умением алгоритмически мыслить, хотя тер-
мин «структура действий» несколько шире классического определения алгоритма. 
Деятельность  пользователя  по  описанию  алгоритма  решаемой  задачи  состоит  в  том,  что,  видя 
перед  собой  конечную  цель — результат,  он  конструирует  программу  (в  широком  смысле  слова), 
план действий, представляющий последовательность отдельных более или менее стандартных опера-
ций. То, что в обиходе называют иногда программистскими способностями, определяется в первую 
очередь умением представить сложное действие в виде организованной совокупности простых. При 
этом пользователь должен спланировать не только сами действия, но и используемые при этом ин-
формационно-технические ресурсы. 

132 
Человек,  использующий  накопленные  машинными  системами  информационные  фонды,  даже 
будучи освобожденный от описания структуры данных, должен, тем не менее, отдавать себе отчет о 
классах  используемых  величин  и  их  взаимосвязях.  При  этом  весьма  важен  навык  представить  себе 
структуры информационных объектов в формализованном виде. Значение этого навыка в настоящее 
время повышается в связи с распространением интегрированных баз данных, информационных сис-
тем  и  АСУ,  основу  которых  составляют  информационные  модели.  При  работе  с  такими  моделями 
необходимо отразить в них все существенные для решения поставленной задачи свойства объектов и 
их взаимодействия, иначе решение, предложенное машиной, может сослужить пользователю плохую 
службу. Решение задачи может быть эффективным только в том случае, когда правильно определен 
объем сведений, необходимых для ее решения, и правильно организован их поиск. При этом выраба-
тываются навыки формирования поисковых механизмов и пользования ими. По мере роста емкости и 
снижения  стоимости  запоминающих  устройств  ЭВМ  становится  реальна  перспектива  передачи  ма-
шинам всего информационного фонда, накопленного человечеством. Это дает возможность пользо-
вателю оперативно получить практически любые необходимые ему сведения. Тем более важным ока-
зывается умение правильно определить, какие именно сведения необходимы и по каким признакам 
организовать их поиск. 
Дисциплина и структурированность языковых средств коммуникации — умение правильно, чет-
ко и однозначно сформулировать мысль в понятной собеседнику форме и правильно понять тексто-
вое сообщение. 
Системный и прикладной программист должен приобрести навык общения с машиной или сис-
темой  на  различных  уровнях  в  зависимости  от  их  «обученности».  С  системами  низшего  уровня 
(имеющими  незначительное  математическое  обеспечение)  общение  возможно  только  при  помощи 
указаний о «микродействиях» — машинных операциях. В системах с высоким уровнем математиче-
ского обеспечения программист должен строить свою программу из крупных блоков — операторов 
языка высокого уровня и готовых программ, в том числе и разноязыковых. Пользователь, далекий от 
подобного  глобального  подхода  к  решаемым  задачам,  тем  не  менее,  обязан,  если  он  хочет  рацио-
нально общаться с машиной, превратить в процедуры часто используемые конструкции для того, что-
бы впоследствии применять их как элементарные предписания. 
Для  рационального  использования  вычислительной  техники  пользователь  должен  иметь  при-
вычку своевременно обращаться к ЭВМ при решении задач из любой области. Если такая привычка 
не сформирована, нельзя гарантировать, что даже опытный пользователь, хорошо владеющий пере-
численными выше навыками, догадается обратиться в нужный момент к ЭВМ, если такая задача ему 
прямо не поставлена. В результате может возникнуть такая ситуация, когда пользователь выполняет 
вычисления  карандашом  на  бумаге,  сидя  рядом  с  терминалом  ЭВМ,  позволяющим  сделать  эти  вы-
числения гораздо быстрее и точнее. 
Компьютерное ориентирование имеет конечной целью не только раскрытие сущности познания 
личностью закономерностей развития изучаемых предметов и явлений, но и установление принципов 
и  способов  познания,  методов  исходного  обоснования  логико-алгоритмической  аргументации  и 
средств исследования добывать необходимые знания, приобретать умения и навыки. 
В  современной  методической  литературе,  посвященной  обучению  информатике,  широко  ис-
пользуется понятие «алгоритмический стиль мышления». При этом большинство авторов программ 
курса  информатики  считает  развитие  именно  данного  стиля  мышления  одной  из  основных  целей 
обучения информатике. К сожалению, авторы в большинстве случаев не определяют, что такое алго-
ритмический стиль мышления. В лучшем случае этот термин объясняется на эмпирическом уровне. 
Между  тем,  мы  считаем,  что  научно  обоснованное  уточнение  содержания,  которое  вкладывается  в 
понятие  алгоритмического  стиля  мышления,  является  ключевой  проблемой  при  выяснении  целей 
обучения и содержания раздела «Алгоритмизация». Особое значение понятие приобретает в связи с 
дальнейшим практическим применением приобретенных навыков, приемов, подходов, которые фор-
мируются в процессе развития алгоритмического стиля мышления. 
В  деятельностной  психологии  термин  «стиль»  используется  в  контексте  понимания  взаимоот-
ношений объективных требований деятельности и индивидуальных качеств личности. Стиль мышле-
ния понимается как система нормативных предписаний, которые формируют подход к деятельности 
и  ее  результатам
2
.  По  нашему  мнению,  стиль  мышления — это  система  мыслительных  действий  и 
приемов, которые направлены на решение задач определенного класса и детерминированы этими за-
дачами. Если иметь в качестве цели нахождения решения задачи в виде алгоритма, то речь идет об 
алгоритмическом стиле мышления. Будем считать, что алгоритмический стиль мышления — это сис-

133 
тема мыслительных действий и приемов, которые направлены на решение как теоретических, так и 
практических задач, результатом которых являются алгоритмы как специфические продукты челове-
ческой деятельности. 
Данный  стиль  характеризуется  точностью,  определенностью,  формальностью  и,  как  правило, 
связывается с теоретической деятельностью. Между тем алгоритмический стиль мышления позволя-
ет решать задачи, возникающие в любой сфере деятельности человека, а не только в теоретической, 
например, в программировании или математике, как традиционно считается. Он не связан лишь с вы-
числительной  техникой, так  как само  понятие алгоритма,  хотя  и  интуитивное,  возникло  задолго  до 
появления первого компьютера. Решая большинство задач, человек, в той или иной мере, применяет 
алгоритмический подход, хотя отдельные этапы этого процесса могут носить ассоциативный харак-
тер. Кроме того, «алгоритмический тип деятельности важен не только как мощный тип деятельности 
человека,  а  как один  из эффективных  форм  его  работы»
3
.  Способность  мыслить  точно, формально, 
если  это  нужно,  становится  одним  из  важных  признаков  общей  культуры  человека  в  современном 
высокотехнологизированном мире. Эта способность приобретает весомое значение при освоении со-
временных  профессий,  связанных  с  операторской  деятельностью,  которой  присуще  оперативное 
мышление. Под оперативным мышлением понимают процесс решения практических задач, который 
приводит  к  созданию  у  человека  мыслительной  модели  предполагаемой  совокупности  действий — 
плана  операций  с  реальными  объектами  и  процессами.  Характерными  признаками  оперативного 
мышления  является  структурирование  информации,  динамическое  узнавание  ситуации,  формирова-
ние алгоритмов принятия решений и собственно выполнение этого решения. Мы считаем, что опера-
торская деятельность имеет алгоритмический характер, дополненный элементами оптимизации и эв-
ристики при принятии решений. Поэтому формирование и развитие алгоритмического стиля мышле-
ния служит основой для формирования мышления оперативного. 
В свою очередь, на понятие алгоритмического стиля мышления влияют особенности оператив-
ного мышления. Среди таких особенностей выделяется, прежде всего, его практическая направлен-
ность. Применяя оперативное мышление при решении разнообразных задач реальной жизни, человек 
должен  спланировать  не только  сами  действия,  но  и  очертить  ресурсы (информационные,  техниче-
ские), что при этом используются. В каждом таком случае необходимо решать диалектическую аль-
тернативу  определенных  факторов  или  факторов  эффективности — временных,  пространственных, 
материальных и т.п. При этом возникает проблема выбора наиболее целесообразного, оптимального 
плана действий в зависимости от имеющейся ситуации (т.е. выбора по определенным критериям, ко-
торые диктуются конкретной динамической ситуацией). Расширение понятия алгоритмического сти-
ля мышления с учетом ориентации не просто на решение задач, а нахождение наиболее оптимального 
решения  при  заданных  условиях,  применение  наиболее  оптимального алгоритма  из  доступных,  по-
зволяет  наполнить  задачи,  которые  рассматриваются  в  курсе  информатики,  практическим  содержа-
нием. Стиль мышления, который формируется под влиянием решения такого рода задач, может быть, 
сознательно или даже подсознательно, использован человеком во время решения не только теорети-
ческих,  но  и  практических  задач,  в  основе  которых  лежит  создание  эффективного  плана  действий. 
Поэтому, мы считаем, что алгоритмический подход важен не только при обучении алгоритмизации 
или  программированию,  а  является  одним  из  главных  в  обучении  информатики  вообще.  Ведь  еще 
А.П.Ершов считал, что «информатика — это наука о правилах целенаправленной деятельности»
4
. И 
относительно алгоритмизации это высказывание является наиболее справедливым. 
В  настоящее  время  алгоритмической  подготовке  будущих  специалистов  информационного  об-
щества уделяется большое внимание. Однако изучение опыта преподавания информатики позволяет 
сделать  вывод,  что  многие  студенты  с  трудом  овладевают  алгоритмическими  умениями.  Причина 
этого  кроется  не  столько  в  способностях  обучаемых,  сколько  в  пренебрежении  принципами  обуче-
ния, недостаточном использовании различных методов и средств поддержки алгоритмической линии 
курса  информатики.  Алгоритмизация  учебного  процесса  с  использованием  компьютерной  техники 
вносит  в  образование  нетрадиционные  методы  в  системы  обучения,  нацеленные  на  формирование, 
развитие и становление самостоятельной познавательной и активной деятельности обучаемых. 
Дидактические принципы систематичности, последовательности и доступности обучения целе-
сообразно реализовывать в виде дидактической спирали построения как курса информатики в целом, 
так  и  линии  «алгоритмизации  и  программирования».  Это  предполагает  овладение  студентами  зна-
ниями  и  умениями  в  усложняющемся  контексте,  посредством  обогащения,  развития  и  обобщения 
изучаемых понятий. При изучении алгоритмической линии курса информатики понятие «алгоритм» 
неразрывно  связано  с  понятиями  «информация»  и  «исполнитель».  Можно  выделить  следующие 

134 
уровни  сложности  рассмотрения  данных  понятий.  Для  «алгоритма» — линейный,  разветвленный, 
циклический. Для «информации» — графическая, текстовая, числовая. Для «исполнителя» — я сам, 
другой человек, компьютер. Алгоритмическую подготовку студентов целесообразно осуществлять с 
учетом  сложности  алгоритмических конструкций,  типов  данных  и  степенью  отчуждения  алгоритма 
обучаемых.  Таким  образом,  дидактическая  спираль  образуется  в  результате  комбинации  уровней 
этих параметров, с попеременным их усложнением. 
Сознательность, творческая активность и самостоятельность студентов достигается лишь в том 
случае, когда они не переписывают кем-то разработанный алгоритм, а создают его самостоятельно, 
не боясь ошибиться. Реализовывать алгоритм на компьютере следует после того, как преподаватель 
проверит его запись в виде структурной схемы (блок-схемы). Это сократит время непосредственной 
работы  студента  за  компьютером,  позволит  преподавателю  довольно  быстро  определить  правиль-
ность алгоритма без учета синтаксиса языка программирования, даст возможность уделить большее 
внимание  отстающим  студентам.  Преподавателю  необходимо  иметь  дополнительные  задания  для 
дифференциации обучения, тщательно продумывать исследовательскую деятельность студентов, ра-
ционально сочетать фронтальную, групповую и индивидуальную формы работы на занятиях. 
Более глубокое понимание студентами процесса выполнения алгоритма достигается при исполь-
зовании такой наглядности, как ручное тестирование алгоритма, которое можно оформить или в виде 
таблицы (при тестировании команд следования и ветвления) или в виде колонок (при тестировании 
команд следования и повторения). Ручное тестирование позволяет обучаемому выступить в роли ис-
полнителя  алгоритма,  продемонстрировать  изменение  данных  в  ячейках  памяти  компьютера  и  вы-
полнение команд в зависимости от поставленных условий. 
Таким образом, учет преподавателем дидактических принципов при организации процесса обу-
чения позволит не только привить студентам умения и навыки в области алгоритмизации и програм-
мирования,  но  и  послужит  приоритетным  фактором  формирования  у  студентов  элементов  алгорит-
мической культуры. Вследствие развития новых информационных технологий, и в частности техно-
логий  программирования,  появляется  возможность  в  пределах  раздела  «Основы  алгоритмизации» 
давать общенаучные понятия информатики и в то же время формировать и развивать умение и навы-
ки, необходимые пользователю при работе с современным программным обеспечением, т.е. появля-
ется возможность сделать раздел «Основы алгоритмизации» мостиком между теоретической и прак-
тической информатикой. Именно алгоритмическая подготовка и алгоритмический стиль мышления, 
который формируется и развивается при обучении алгоритмизации, являются необходимой базой для 
усвоения студентами как элементов программирования, так и технологических компонентов инфор-
матики. Полученные студентами алгоритмические знания, умения и навыки найдут применение для 
эффективного решения задач в их профессиональной деятельности. 
 
 
Список литературы 
1.  Добрица В.П,  Мутанов  Г.М., Щеткина  Н.Д. Развитие  логико-алгоритмической  культуры  как  один  из  перспективных 
факторов стратегии «Казахстан–2030» // Вестн. высш. шк. Казахстана. — 2000. — № 4–5. — С. 72–76. 
2.  Сенько Ю.В. Формирование научного стиля мышления учащихся. — М.: Знание, 1986. — 80 с. 
3.  Касаткин В.Н. Информация, алгоритмы, ЭВМ: Пособие для учителя. — М.: Просвещение, 1991. — 18 с. 
4.  Ершов А.П. Компьютеризация школы и математическое образование // Информатика и образование. — 1992. — № 5–6. 
— С. 3–12. 
 
 

135 
УДК 37.013.004.054 
Т.М.Салий
1
, Л.А.Семенова
2
, Д.А.Казимова
3
  
1
Павлодарский университет; 
2
Школа-лицей № 20, Павлодар; 
3
Карагандинский государственный университет им. Е.А.Букетова 
СОВРЕМЕННЫЙ  ЭЛЕКТРОННЫЙ  УЧЕБНИК:  ПЕРСПЕКТИВЫ  ЕГО  РАЗВИТИЯ  
И  ИСПОЛЬЗОВАНИЯ  ВО  ВНУТРИШКОЛЬНОМ  МОНИТОРИНГЕ 
Оқу  процесінде  электронды  оқулықтарды  пайдаланудың  мүмкіндігі  қарастырылып, олардың 
тиімділік бағасы берілген. 
The analyze of the possibilities of multimedia using in the learning process and the mark of their ef-
fective is given. 
 
Количество компьютеров и сетевого оборудования в школах Казахстана постоянно растет. Но ка-
чество  их  использования  в  процессе  обучения  достаточно  низкое.  Основная  причина  этого  состоит  в 
том, что программное обеспечение, создаваемое для системы образования, очень плохо ориентировано 
на решение педагогических задач
1
. Если рассматривать представление учебного материала в компью-
тере,  то  это — простое  копирование  книги  с  добавлением  элементов  мультимедиа.  Такой  подход  не 
вносит ничего нового в решение важных для школ педагогических задач и, следовательно, не воспри-
нимается учителем и учеником как абсолютно необходимая составляющая процесса обучения. 
Но  ведь,  как  известно,  именно  содержание  учебного  материала,  являясь  системообразующим 
фактором любой школы, будучи соответствующим образом представлено на электронном носителе, 
дает возможность построить полный педагогический мониторинг. 
Процесс  обучения  можно  рассматривать  как  целостный  объект  (систему).  Эта  целостность  обу-
словливается его способностью при ограниченном числе элементов к функционированию, относитель-
но независимому от других объектов. Если установилось взаимодействие учащегося, педагога и содер-
жания образования в отведенное для этого время — значит обучение состоялось. Учет связи названных 
выше четырех элементов определяет природу дидактического мышления, а именно соотношение всех 
четырех компонентов, как необходимое условие решения поставленных дидактических задач. 
Анализ связи между элементами процесса обучения показал, что системообразующим фактором 
здесь является содержание образования как воплощение цели процесса обучения. От того, как осоз-
нан состав содержания, как оно сконструировано, зависит деятельность учителя и ученика, которые, 
в свою очередь, являются основными элементами любой педагогической технологии. Отсюда следу-
ет,  что  различного  рода инновационная  деятельность  в  современной школе  (если  она  является  сис-
темной,  а  не  фрагментной)  должна  начинаться  со  знания  места  и  роли  в  ней  реализуемого  в  этой 
школе содержания образования. 
Процесс  внедрения  новых  информационных  технологий  (НИТ)  в  нынешнем  понимании  также 
должен соответствовать этому требованию, т.е. необходимо создание электронной модели содержа-
ния образования как основы всей последующей деятельности. 
Современная школа постепенно становиться антропоцентричной, и основной её целью является 
интеллектуальное воспитание. В связи с этим электронный учебник (ЭУ), а значит, и его электронная 
модель  должны  выполнять  роль  интеллектуального  самоучителя.  В  частности,  электронная  модель 
по своему содержанию и форме должна быть проекцией не только научных знаний, но и основных 
психологических линий интеллектуального развития детей, в том числе линий, связанных с учетом 
особенностей состава и строения ментального опыта ребенка. При этом большую роль играет выдви-
нутая П.Я.Гальпериным идея о том, что в процессе обучения приоритетное значение имеет формиро-
вание особых познавательных структур, обобщенных схем мышления. Поэтому наш подход связан с 
ведущей ролью структурной идеи в когнитивной теории личности, связанной с принципиальной важ-
ностью изучения структурных свойств познания в отличие от его содержательных свойств. В то вре-
мя как содержание познавательной сферы может нескончаемо варьироваться под влиянием социаль-
ных и других обстоятельств, структурные его свойства могут быть описаны конечным числом терми-
нов, они более устойчивы и инвариантны по отношению к ситуативным факторам. Отсюда следует 
необходимость  структурного  представления  содержания  учебников  в  компьютере,  как  первого  его 
превращения в интеллектуального самоучителя. Подобное представление большинства учебников с 

136 
единых позиций служит также надежной основой для развития учебно-интеллектуальных общенауч-
ных умений, а именно анализа и выделения главного, сравнения, обобщения и систематизации, опре-
деления понятий, конкретизации, доказательств и опровержения. 
К  основным  параметрам,  характеризующим  содержание  единицы  учебника  (параграф,  глава), 
относятся: 
1) структурная сложность — число разнородных единиц элементов, их иерархия, связи и отно-
шения; 
2) содержательная сложность — категория цели; 
3) информативность — степень изменения тезауруса учебника; 
4) ясность структуры — степень близости связанных элементов. 
Знание этих объективных характеристик позволяет решить ряд новых дидактических задач: оп-
тимизацию  распределения  учебного  времени  по  критерию  минимизации  перегрузки  учащихся,  по-
строение оптимальной системы уроков и т.д. К тому же, отталкиваясь от основных положений теории 
учебника, электронная модель учебника должна: 
− содержать все основные, базисные предложения учебника; 
− служить основанием для автоматического расчета основных параметров учебника (т.е. расчета, 
проводимого без вмешательства человека); 
− содержать такое представление информации, чтобы можно было достаточно технологично по-
строить полную и валидную систему контроля по каждой единице процесса обучения и содер-
жания образования и по учебнику в целом. 
Каждая структурная единица получает свой номер, состоящий из трех чисел, разделенных точ-
ками. Первое число — номер главы, где вводится данная структурная единица, второе — номер пара-
графа,  третье — порядковый  номер  структурной  единицы  внутри  параграфа  (для  простоты  будем 
предполагать, что учебник состоит из глав, а главы — из параграфов). Затем устанавливаются связи 
между структурными единицами. Если курсор поставить на нужную структурную единицу и нажать 
на  левую  кнопку  мыши, то  на  экране  появляется полная  структурная  информация  о  нужной  струк-
турной  единице.  Этот  состав  определяется  самим  предметом.  Если  подвести  курсор  на  нужную 
структурную единицу и нажать на правую кнопку мыши, то на экране появится вся методическая це-
почка, которая присутствует в учебнике и содержит структурную единицу. 
На данном уровне проводится текущий контроль. Целью контроля будет проверить, как и на ка-
ком уровне усвоен учебный материал (учебник), который преподается в данной школе. Содержание 
образования на этом уровне представлено в виде электронной модели учебника, состоящей из взаи-
мосвязанных  содержательных  структурных  единиц.  Следовательно,  целью  контроля  является  про-
верка усвоения каждой структурной единицы. 
Для каждой структурной единицы нужно создать контролирующие задания или тесты для про-
верки содержания структурной единицы. Полученные тесты можно использовать как для контроля с 
помощью компьютера, так и для выдачи готового теста на печать для проведения «бумажного» кон-
троля. По окончании тестирования ученику сообщается его результат. При проведении компьютерно-
го тестирования получаем результаты для каждого ученика по каждому тестовому заданию. На экра-
не компьютера видно, как отвечал ученик на вопросы теста, к каким структурным единицам относят-
ся эти тестовые задания. При необходимости можно просмотреть ответ ученика на каждое тестовое 
задание. Эти результаты легко обобщаются следующим образом: 
− по каждому ученику процент правильно выполненных тестовых заданий (абсолютный резуль-
тат ученика) и относительный результат ученика в классе (относительный результат ученика) 
(см. рис.); 
− по каждому ученику процент правильно выполненных тестовых заданий по каждой структур-
ной единице, чтобы выяснить, где у него есть «пробелы» в знаниях;  
− по каждой структурной единице (параграфу) процент правильно выполненных тестовых зада-
ний всем классом, для выяснения  «пробелов» в знаниях всего класса (абсолютный результат 
каждого класса и относительный результат между классами). 
Таким  образом,  отслеживание  результатов  проводится  не  только  по  учащимся,  но  и  по  струк-
турным  единицам  содержания  образования.  По  каждому  ученику  можно  сказать,  какие  именно 
структурные единицы в данном параграфе им не усвоены, и к работе над ними ему необходимо вер-
нуться.  По  каждому  классу  можно  сказать,  каким  образом  был  усвоен  данный  параграф  классом  в 
целом (большее внимание необходимо уделить тем структурным единицам, по которым класс набрал 
меньше 70 %). Такой анализ практически невозможно провести вручную, так как обработка результа-

137 
тов потребовала бы очень большого количества времени от учителя. С использованием компьютера 
задача проверки контрольных работ решается за считанные минуты, так как «ручной» проверки тре-
буют только тестовые задания открытого типа, а тестовые задания закрытого типа, на соответствие и 
на установление правильной последовательности, проверяются автоматически компьютером. Также 
автоматически происходит обобщение результатов контроля.  
 
 
Рис. Результаты тестирования всех учеников класса 
Для проведения тематического контроля в электронную модель учебника в каждую главу добав-
лен еще один параграф, являющийся обобщением этой главы. В структурных единицах этого пара-
графа в краткой форме изложено содержание учебника, соответствующее целевым структурным еди-
ницам  стандарта  по  данной  теме.  Также  в  электронную  модель  добавляются  все  созданные  ранее 
контрольные задания уровня учебного предмета. Полученные тесты можно использовать в любом из 
следующих режимов: 
− контроль знаний при просмотре электронной модели учебника, как было описано выше; 
− автономный контроль знаний с помощью компьютера; 
− выдача готового теста на печать для проведения «бумажного» варианта контроля. 
Электронный  учебник,  как  правило,  представляет  собой  мультимедийный  продукт  и  должен 
обеспечить эффективное обучение школьников и студентов в режиме самообразования и в режиме, 
при котором преподаватель от обычного инструктирования переходит к консультированию учащих-
ся. Из этого следует, что учебник должен обеспечивать как непрерывный режим обучения, так и по-
шаговый.  Каждый  выделенный  заранее  фрагмент  курса  должен  заканчиваться  практическими  (уп-
ражнения) и контрольными (тестирование) занятиями, а каждый большой раздел курса — тестовым 
занятием или зачетом. 
В  целом  электронный  учебник  существенно  экономит  время  учащегося,  затрачиваемое  на  ру-
тинные операции по поиску учебного материала при повторении или по отысканию неизвестных или 
забытых понятий. Отсюда вытекает и основное требование к электронному учебнику — наличие «де-
рева знаний», хорошо проработанного индекса (алфавитного или другого указателя), гипертекстовых 
ссылок и словаря. 
Как правило, ЭУ не должен повторять обычный учебник в виде набора текстов и иллюстраций 
на экране, поскольку всегда удобнее читать традиционный учебник, нежели текст на экране монито-
ра. Тем не менее в некоторых случаях это оправдано, например, при изучении спецдисциплин с бы-
стро  меняющейся  предметной  областью  (те  же  микропроцессоры  устаревают  за 1–2 года).  В  этом 
случае преподавателю удобнее поддерживать и актуализировать электронную версию учебника, хоть 
и похожую на обычные печатные издания, но всегда адаптированную к требованиям сегодняшнего 
дня.  Значительный  объем  текста  может  быть  оправдан  и  при  большем  количестве  гипертекстовых 
ссылок. 
Очевидно, что возможности электронных учебников во много раз превышают возможности пе-
чатных: на основе гипермедиа они могут объединять в единую интегрированную систему самые раз-

138 
нообразные по содержанию, назначению и форме материалы, учитывающие различные цели обуче-
ния, уровни подготовки учащихся и условия обучения. Гипотетически они способны вобрать в себя 
весь дидактико-методический материал, накопленный в конкретной предметной области и в смежных 
с ней областях, обширное информационно-справочное поле и всю совокупность средств наглядности. 
Функции механизмов управления учебной деятельностью в такой сложной обучающей гипертексто-
вой среде могут выполнять системы диагностических тестов. Но это может произойти только тогда, 
когда  главным  адресатом  электронных  изданий  образовательного  назначения  станет  не  частный 
пользователь, а школы и вузы страны. Тогда, после тщательной экспериментальной проверки, будут 
не в теории, а на практике определены новые роли ученика, учителя и «учебника», другими словами, 
будет построена новая образовательная модель. 
Разработка уже первых электронных пособий показала, что возможность увеличить количество 
тренировочного материала (уже тогда электронные носители по объему размещаемой на них инфор-
мации имели преимущества над бумажными), возможность снабдить задания не только механизмом 
контроля их выполнения, но и экранами помощи, и при этом обеспечить оперативный доступ к ней, 
делают их эффективным средством самостоятельной работы, таким, какого учитель никогда не имел 
ранее
2
. 
Причина, по которой школа не взяла еще на вооружение существующие электронные издания, 
не только в том, что они обладают целым рядом неизученных и неосвоенных педагогикой возможно-
стей: подавляющее большинство их еще методически несовершенно, так как создавалось (и продол-
жает создаваться) без учета условий учебного процесса, без привлечения к процессу разработки пре-
подавателей-предметников
1
. Пока еще рано говорить об электронных изданиях как о средствах, на-
шедших  свое  место  в  практике  обучения,  процесс  их  «вживания»  в  сложный  организм  школьного 
образования, несомненно, будет носить эволюционный характер. Но пора признать, что они необхо-
димы современной школе, что интегрирование двух новых активно разрабатывающихся в последние 
годы  технологий:  педагогической  и  компьютерной,  выведет  образование  на  новый  качественный 
уровень,  соответствующий  условиям  существования  человека  в  современной  информационно-
коммуникационной  инфраструктуре,  ускорит  формирование  новой  образовательной  модели.  Благо-
приятные условия для такого интегрирования, с одной стороны, подготовлены педагогикой, а с дру-
гой — разработками в области компьютерной дидактики. 
Задача сегодняшнего дня — придать стихийному процессу совершенствования электронных из-
даний необходимую направленность. Разработка концепции электронных изданий образовательного 
назначения — первый шаг на пути ее выполнения. Несомненно, что наличие научно обоснованных 
требований  к  характеристикам  новых  средств  обучения,  выработанных  в  соответствии  с  одним  из 
основных принципов дидактики — принципом методической целесообразности и с учетом современ-
ных тенденций в педагогике, ускорит процесс внедрения новых и перспективных средств в учебный 
процесс. А это, в свою очередь, стимулирует и направит в нужное русло их дальнейшее развитие. 
 
 
Список литературы 
1.  Маджуга А.Г., Калыбекова А.А., Шуберт Е.Ю. Использование инновационных технологий обучения в дидактических 
системах  высшей  школы // Материалы  междунар.  науч.-практ.  конф.,  посвящ. 70-летию  АГУ  им. Абая. — Алматы, 
1998. — С. 125–130. 
2.  Багишаев З.Я. Приоритеты современного образования и стратегия его развития. — М.: Педагогика, 2003. — № 9.  — 
С. 10–14. 
 
 
 
 
 

139 
УДК 377.01 
К.М.Башимова
1
, Ж.Д.Бакенова
2
 
1
Карагандинский институт актуального образования «Болашак»; 
2
Карагандинский государственный университет им. Е.А.Букетова 
НЕКОТОРЫЕ  ВОПРОСЫ  СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ  СОДЕРЖАНИЯ   
ПОДГОТОВКИ  СПЕЦИАЛИСТОВ  ИНФОРМАЦИОННЫХ  СИСТЕМ 
Мақалада  авторлар  білім  беру  саласын  ақпараттандыру  бойынша  зерттеулерге  сүйемелде-
ніп,  ақпараттық  жүйелер  инженерін  дайындау  əдістемесін  ұсынады,  ақпараттық  қызмет 
көрсету  қаблетін  жетілдіру  мақсатында  педагогикалық  құрал  ретінде  жобаланған  арнайы 
курс қарастырылған. 
In the article the authors on the base of analysis of researches on a problem of an informatization of 
the education, offer a technique of organization of training of the engineer on information systems. 
 

жүктеу/скачать 3,2 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: