С. Г. Тажбаева Редакция алқасы

бактериями  вь،росла  колония  плесневых  грибов,  Колонии  бактерий  вокруг  плесневых  грибов  стали 
прозрачными  из-за  разрушения  клеток.  Флемингу  удалось  выделить  активное  вещество  пенициллин, 
разрушающее  бактериальные  клетки.  Вслед  за  Флемингом  исследования  пе؛،иц^'ілина  продолжили 
американцы  Флори  и  Чейн.  Во  время  дискуссии  возникает  вопрос,  снижает  ли  случайность  открытия 
пенициллина  значимость  этого  открытия.  Третья  триада  защищается.  Действительно,  обнаружение 
пенициллина  было  чистой 
“ 
No  эту  случайность  можно  назвать  уникальной,  потому  что
случайно  открытый  пен и ц и ^и н   спас  жизнь  миллионам  людей.  Например,  антибиотик  пенициллин 
помогает справиться с такими заболеваниями, как сифилис, гангрена и обсуадаемый нами туберкулёз.
~  
первой  триады  утверждает,  что  открытие  антибиотиков,  как  и  открытие  наркоза,
спасло  много  жизней  во  время  Великой  Отечественной  войны.  €   этим  соглашаются  дискутирующие. 
Действительно,  во  время  операций  нужно было  пользоваться  и  наркозом  и  использовать антибиотики, 
в 
процессе беседы  возникает вопрос о том,  что в  настоящее  время  пенициллин утратил свою былую значи- 
моста.  В  дискуссии  выясняется,  что,  действительно,  пеиици,тлин  в  настоящее  время  используется  не 
всегда.  Врачи  чаще  назначают  цефазолин  и  его  [іроизводные.  Но  ведь  ото  тоже  антибиотики,  как  и 
пенициллин.  Преподаватель спрашивает,  можно ли  на  основе  всего  выше сказанного считать,  что самым 
уникальным открытием является пенициллин? Представитель первой 'гриады не согласен. Он считает, что 
открытие  наркоза  стоит  на  первом  месте  по значимости, 
в  
настоящее  время  без  наркоза  не  проходит  пи 
одна  операция.  Например,  все  полостные  операции,  операция  на  мозг,  сердце,  лёгкие,  операции  при 
туберкул؛؛зе,  операции  на  весь  желудочно-кишечный  тракт  не  обходятся  без  применения  наркоза.  Сюда 
же  относится  удаление  желчного  пузыря,  операция  на  поджелудочную  железу,  гинекологические  и 
урологические заболевания,  операция  на костно-мышечную систему, замена коленного и тазабедренного 
сустава при артрозе и многие другие операции.  То есть,  можно назвать много моментов, когда необходим 
наркоз.  В  настоящее время  без  наркоза нет хирургии.  Поэтому триада считает наркоз самым уникальным 
открытием учёных-медиков.
С этим утверждением не согласна вторая триада,  которая считает, что открытие туберкулезной  палоч- 
ки  Коха являетея  самым  уникальны^(  открытием.  Ведь  было  время,  когда  в  мире  от туберку'леза умирал 
каждый седьмой  человек.  £сли  бы  не  было такого уникального открытия, "То  кто знает,  какое бы  количс- 
ство  людей  погибло  от  этого  грозного  заболевания.  Мир  потерял  великих  русских  писателей  Чехова,
І  орького,  великого  казахского просветителя  Чокана  Валиханова,  великую американскую актрису  Вивьен 
Ли  и  других  людей,  известных  всему  миру.  Поэтому  вторая  триада  открытие  палочки  Коха  считает 
самым уникальным открытием.
Спор  разгорается,  открытие  палочки  Коха является  самым  у никальным? Однако третья триада счита- 
ет•,  что  открытие  Александром  Флемингом пенициллина -  вот самое уникальное открытие.  Потому  что  и 
после  операции,  и  во  время  лечения  туберкулеза  необходимы  антибиотики.  Это  доказывает,  считают 
ребята, что самым уникальным открытием является открытие пенициллина.
Каждая  триада  упорно  доказывает  уникальность  своего  открытия,  и  камлая  триада, по-своему  права. 
Однако хотелось бы прийти к какому-то одному мнению.  Положение спасает представитель второй триа- 
ды:  «Сегодня  мы  говорили  о  трёх  великих  открытиях:  открытии  наркоза,  открытии  палочки  Робертом 
Кохом  и  открытии  пенициллина.  Мы  в  своей  дискуссии  обсудили,  рассмотрели,  исследовали  вопрос  о 
том,  какое  уникальное  открытие  учёных-медиков  можно  поставить  на  первое  место  с  точки  зрения  его 
пользы для всего человечества.  Но мне  кажется, что каждое из рассмотренных великго؛ открытий занима- 
етсвоё почетное место в медицине.  Мы не можем сказать, что открытие наркоза менее важно, чем  откры- 
тие  пенициллина,  а  открытие  пенициллина  менее  важно,  чем  открытие  палочки  Коха.  Дискуссия  о трёх 
уникальных  открытиях  показала,  что  каждое  из  рассмотренных  открытий  является  по-своему  уникаль- 
ным  и  значимым  для  всего  человечества.  Предлагаю  '؛؛؛кончить  данную  дискуссию  на  дружеской  ноте. 
Сегодня  мы  как  будущие  врачи  многое  узнали  об  уникальных  открытиях 
" 
и  навсегда
сохраним  великое уважение  к Уильяму Томасу  Грину  Мортону,  к Роберу/  Коху  и  Александру Флемингу 
и их уникальным открытиям».
Проведена  интересная  и  содержательная  дискуссия  об  уникальных  открытиях 
"
Студенты хорошо к ней подготовились, каждая триада вполне 
д о к а з а л а  
своё мнение.  Но в 
ОТОЙ 
дискуссии 
победила дружба  и  искреннее  преклонение  перед  великими учёньіми-медиками,  которые,  спасая  челове- 
чество, сделали такие уникальные открытия.
После  дискуссии  каждому  студенту  хотелось  бы  знать,  чему  научила  его  дискуссия.  Преподаватель 
предлагает студентам провести самоотчёт.
С ам оотчет-это ответы на следующие вопросы:
Вопрос:  С  какими  новыми  терминами  я  познакомился  во  время  подготовки  к  дискуссии  и  во 
время  неё?
Абай атындагы Қаз¥ПУ-нің Хабаршысы,  «Педагогика гылымдары» сериясы, №1(45),  2015 г.
 
_ _

Ответ:  Во  время  подготовки  к дискуссии  и  во  время  неё  я  познакомился 
ﺀ
 такими терминами:  ингаля- 
ция,  комбинированный,  парентеральный, 
" 
' 
пенициллин,  операция,  туберкулёз,
анестезирование,  этиология,  антибиотик,  цефазолин,  гангрена,  туберкулёзная  палочка,  палочка  Коха 
сифилис и др.
Вопрос:  Какой стиль речи я использовал во время дискуссии?
^ в е т :   Во  время дискуссии  использовался  разговорный стиль речи с  некоторыми элементами научно- 
го стиля.
Вопрос:  Какой  тип  речи  я  использовал  при  выяснении  какого-либо  понятия,  доказательства  или 
опровержении какой-нибудь мысли, выявлении причннно-следственных связей  между фактами?
Ответ:  При  выяснении  какого-либо  понятия,  доказательства  или  опровержении  какой-нибудь  мысли, 
выявлении причинно-следственных связей между фактами я использоват тип речи -  размышление.
Вопрос:  Использовались  ли  мною  при  рассуждении  тезисы,  аргументы  (доводы,  доказательства), 
примеры, делайся ли вывод?
Ответ:  При рассуждении  мною использовались тезисы,  аргументы (доводы, ^казательства),  примеры, 
делался вывод.
Вопрос:  Использовал  ли  я  при  отстаивании  своей  точки  зрения  р а с с ^ е н и е -о б ъ я с н е н и е ,  ^су> кде- 
ние -  доказательство и рассуждение -  размышление?
Ответ:  При  отстаивании  своей  точки зрения  я  использовал  рассуждение -  объяснение,  ^ссуж цение  -  
доказательство и рассуждение -  размышление.
Вопрос:  Какие вводные слова я использовал в своих рассуждениях во время дискуссии?
Ответ:  Во  время  дискуссии  в  своих  ^ с у ж д е н и я х   я  использовал  следующие  вводные  слова:  во- 
первых,  во-вторых,  в-третьих,  например, с одной стороны,  с другой стороны,  по-моему,  наоборот,  напро- 
тив,  по  нашему  мнению,  на  наш  взтлад,  мне  кажется,  по  сведениям,  по  данным,  по  сообщению,  как 
известно и друтие.
Вопрос: Что я чувствовал во время дискуссии?
Ответ: 
я  
почувствовала интерес к новым для меня уникальным открытиям.
Вопрос: Чего я хотсл во  время дискуссии?
Ответ:  Во  время  дискуссии  я  хотел  доказать,  что  самым  уникальным  открытием  является 
пенициллин...
Вопрос:  Что или кто мешал мне  во время дискуссии?
Ответ:  Во  время дискуссии  мне мешало моё  волнение  в связи  с  присутствием  на занятии  преподавате- 
лей  кафедры русского языка.
Вопрос: Что нового я узнал для себя  во время дискуссии?
Ответ:  Для  меня было  новостью то, что я узнал  о смерти от туберкулёза великих политических деяте- 
лей, писателей и актёров.
Вопрос: Увлекла ли меня дискуссия?
Ответ: Да, меня увлекла дискуссия, потому что каждая триада пыталась доказать свою точку зрения.
Вопрос:  Если оставила равнодушным, то чем я это объясняю?
О вет: Дискуссия не оставила меня равнодушным.
Вопрос:  Как  я  смогу  использовать  приобретенный  в  дискуссии  опыт  (положительный  и  отрицатель- 
ный) в своей дальнейшей работе и повседневной жизни?
Ответ:  Па  занятии  мы  узнали,  что  такое  дискуссия,  как  надо  дискутировать,  отстаивать  свою  точку 
зрения,  мы  узнали  также,  что  надо уважительно  относиться  к мнению своих  оппонентов,  и это  поможет 
нам в дальнейшей работе и повседневной жизни.
Опьтт  показал,  что  дискуссия  обеспечивает  активное  включение  учащихся  в  поиск  истины;  создает' 
условия для открытого выражения  ими своих мыслей,  позиций, отношений к обсуждаемой теме  и облада- 
ет особой возможностью воздействия  на установки ее участников в  процессе группового взаимодействия. 
Дискуссия  являетея  одной  из  наиболее  эффективных технологий  группового  взаимодействия,  обладаю- 
щей особыми возможностями  в обучении, развитии и воспитании.
/ БочковаН.В. Как вести дискуссию?-М.: ИД«Первое сентября», 2014г.
2 Евтеева 
٠
.  Учебная дискуссия наурокелитературы. Газета «Литература», №37, 2003 г.
3  Филонова  Ю.А.  Дискуссия 
«٠
 уроке  литературы  как  способ развития  перцептивных  и  интеллектуальных 
способностей.  -Ярославский педагогический вестник, №1, 2014 г., том 11.
4 Навыки ведения круглых столов и дискуссий. Пособие. - м., 2014г.
5 https://ru. 
W ikipedia, o rç /h v ik i 
Игровые ситуации.
6
 Махновская 
н и. 
Методика обучения дискуссии и дискуссионной речи студентов-филологов. Автореферат 
на 
соисканиеучёной степени кандидата пед.наук. - м.,  1992 г. -18 
ﺀ
.
Вестник КазНПУ им.  Абая,  серия «Педагогические науки», №1(45),  2015 г.

Абай атындагы Қаз¥ПУ-нің Хабаршысы,  «Педагогика аылымдары» сериясы, №1(45), 2015 г.
Түйін
Орыс 
ТІЛІ 
бойынша  сабакгарында  окытушы  білім  беру,  тәрбиелік  жэне  дамыту  максаттарын  көздей 
طااا
^
هﺂﻃ ا
. 
макала  аяторлары  С.Ж.  Асфендияров  атындагы  ҚазҰМУ  жалпы  медицина  факультетінің  ا  курс  (ЖМ-14-30-1)  топ 
студенттерімен  «Уникальные  открытия  учёных-медиков»  тақьірыбында  сабак  өткізу  барысында  ойбөлісуді  өткізу 
тәжірибесін сипаттайды.
Жұмыс барысында студенттер жалпы  адамзат үшін  пайдалы  тургысынан элемдегі  кай гажайып  ашылым,  кайсы- 
сын дүние  жүзі  бойынша  алдынгы  катардагы  ашылымдарга  коюга  болатынын  талкылады.  Студенттер  дискуссияга 
алдын ала дайындалды. Олар алдын ала 3 топка бөлініп, ездерініц жаңа жаңалыктарын үсынуга бар күштерін салды.
Дискуссия  сонында  студенттер  мынадай  корытындыға  келді:  қарастырылган  барлық  3  ұлы  ашылым  медицина 
саласында  ерекше  орын  алады.  Осы  жаңалыктардын  әрбірі  адамзатка  кажет  жэне  болашак  дэрігерлер  Уильям 
Томаска, Грин Мортонга, Роберт Кохка,  Александр Фл€мингка ж^нс олардың еңбектеріне үлкен  кұрметпен  карайды.
Дисскуссияны  корытындылай  келе  мұгалім  студенттерге  өз-өздерін  бағалау  үшін  мынадай  сұрактар  қойды: 
дайындык  кезінде  қандай  жаңа  терминдермен  танысканын,  кандай  ауызша  стильді  дәлел  немесе  себеп  ретінде 
колданганына жауап береді.
Туйінді свздер: 
пікірсайыс, дөңгелек үстел, Кох таякшасы,  наркоз,  пенициллин
Summary
Setting  the  educative  and  upbringing  goals  on  the  Russian  language  lessons,  the  authors  o f  the  articles  share  their 
experience in conducting discussions with the  1st year students ofthe S.D.  Asfendiyarov KazNMU (GM-14-30-1) in the topic 
o f “  Unique discoveries ofthe medical scientists”.
On  the  lessons  students  have  discussed,  considered  and  researched  the  question  o f  which  discovery  of  the  medical 
scientists could be set at the  ١“ place in the  world in terms o f its benefit for all the human being,  for example:  the discovery of 
anesthesia,  tubercle  bacillus  or  d isc o v e r  o f the  penicillin.  Students  got  prepared  for  the  discussion.  They  have  previously 
divided  into triads and had to  get prepared  to protect their “unique”  discovery.  Every triad  was proving the  uniqueness o f its 
discover.
The discussion ends up when the students come to the conclusion that each ofthe great discoveries occupies its own place 
in  the medicine and  each o f them  its  unique and  meaningful  for all the  human being by  itself,  and  all  the  ﻪ
ﻟ  doctors will 
always be respectfal to  William Thomas and Green Morton, Robert Koch, Alexander Fleming and their great openings.
At the end ofthe discussion the teacher suggests the  students to make a self-report, during which the students answer the 
questions  like:  which  new terms  they  have  known  about while  getting prepared  to  the  discussion  and  during  it,  which  style 
and  type  o f  the  speech  they  have  used  when  having  a  discussion,  clarifying  the  new  concept,  also  when  proving  and 
disproving some oftheir thoughts, and identifying causal relationships between facts, etc.
Key 
words: 
discussion, round table, anesthesia, narcosis, tubercle bacillus, penicillin
УДК 378:005:001.891.3
НАУЧНЫ Е  ПОДХО ДЫ   Ф О ?М И ?О В А Н И Я   КЛЮ ЧЕВЫ Х  КОМ ПЕТЕНЦИЙ
М ЕНЕДЖ ЕРОВ  ОБРАЗОВАНИЯ
М .М .
أااو
(
ااااﺀ؛اا
 
اا
> А.Жуну сбекова -  докторанты PhD, КазНПУ имени Абая
В данной статье анализируются основные  научные образовательные  подходы применительно к процессу  профес- 
сиональной  подготовки  менеджеров  образования  в  вузе.  На  основе  теоретического  анализа  выявляется  наиболее 
эффективный  науч]،ь،й подход для формирования  и развития  ключевых компетенций менеджеров образования.
Ключевые  елова: 
менеджер  образования,  компетентноегпый  подход,  ^'маниетический  подход,  развивающий 
подоод, деятельностный подход,  ключевые компетенции
В  мировой  практике  в  системе  образования  понятие  компетентности  как  одной  цели  образования 
выступает  в  последние  годы  в  качеетве  одного  из  центральных  понятий.  Согласно  с  этим  включение  в 
образовательные цели вьюшей  школы формирование  ключевых компетенций и связанных 
ﺀ
 этим  измене- 
ний  методов  учебной  работы  является  основным  направлением  реформирования  высшего  образования. 
Содержание  образования  при  этом  и  логика  его  развертывания  в  педагогическом  процессе  является 
основой  развития  профессионализации личности 
обуч аем ого.
Процесс  профессиональной  подготовки  будущих  менеджеров  образования  мы  рассматриваем  в 
контексте  личностно  ориентированной  парадигмы  образования,  а  в  качестве  научно-методологического 
подхода не исключаем все существующие подходы.
Компетентностный  подход  в  сфере  образования  -   новое,  активно  обсуждаемое  явление  многими 
учеными,  такими  как  Е.Я.  Коган,  М.Н.  Скаткин,  и  .я.  Лернер,  В.в.  Краевский,  В.В.  Давыдов, 
Г.П.  Щедровицкий, в .в . Лаптев, О.Е. Лебедев,  Е.А. Ленская, А.А. Пинский,  И.Д. фрумнн, Б.Д. Эльконин,
В.А.  Болотов, 
в.В.  Сериков,  А.Н. 
Кузибецкий, 
о .с . 
Таизова,  О.Н.  Лебедев,  Н.Никитина, 
 
  5 8  
— 
—

О.М.  Железнякова,  М.А.  Петухов,  А.Н.  Кузибецкий,  А.Г.  Сапаржак,  Е.Н.  п،)ливан،эва,  Ю.В.  Сенько,
А.М. Аронов, Б.И. Хасан, А.Л. Андреев, И.А. Зимняя  [1,2].
Компетентностный  подход  выдвигает на первое  место  не  информированность  специалиста,  ft уме- 
ние  разрешать  проблемы,  возникающие  в  различных  ситуациях:  а)  в  познании  и  объяснении  явлений 
действительности;  б)  при  освоении  современной  техники  и  технологии;  в)  во  взаимоотношениях 
людей,  в  этических  нормах,  при  оценке  собственных  поступков;  г)  в  практической жизни  при  вЫпол- 
нении социальных ролей.
Суть  образовательного  процесса  в  условиях  компетентностного  подхода  -  создание  ситуаций  и 
поддержка действий,  которые могут принести к формироваиию той или иной компетенции.
Как отмечают В.А. Болотов,  в .в .  Сериков,  «Природа  компетентности такова,  что она, будучи продук- 
том  обучения,  не  прямо  вытекаст  из  него,  а  является  скорее  следствием  саморазвития  индивида,  его  не 
столько  технологического,  сколько  личностного  роста,  следствием  самоорганизации  и  обобщения 
деятельностного и личностного опыта»  [3, с.  12].
Цель  комгіетентностного  подхода -  обеспечить  профессиональное  становление личное™  современно- 
го  конкурентоспособного  специалиста,  готового  к  полноценной  профессиональной  управленческой, 
производсченио-технологической, иаучно-ме-го^ической, и ^ е ^ в а т е л ь с к о й  деятельности.
Задачи компетентностного подхода:  а) формирование у будущего специалиста ценностных 
"
к собственному профессиональному образованию  и профессиональной деятельности;  б) развитие творче- 
ского  потенциала его личности;  в)  воспитание  полноценной  направленности,  готовности  к самореализа- 
ции  в обществе.
Компетентностный подход эффективно будет реализован в комплексе гуманистического,  развивающе- 
го, деятельностного подходов.
Особая  роль  в  становлении  ^ ^ * с т и ч е с к о й   парадигмы  в  образовании  личности  принадлежит
э.фромму,  Ж.П.  Сартру,  в.франклу,  п.Бердяеву,  А.Маслоу,  К.Роджерсу,  М.Рюбарту,  Г.Коолью, 
К.Патерсону,  У.Перки,  Ч.Ратбоуну,  Р.Мей,  Г.Олпорту,  К.Роджерсу,  К.Д.  Ушинскому,  Н.И.  Пирогову, 
Л.Н.  Толстому,  А.С.  Макаренко,  в.А.  Сухомлинскому,  К.В.  Вентцелю,  В.Буткевичу,  И.И.  Горбунову- 
Посадову,  С.Н.  Дуроглину',  Ш.А.  Амонашвили,  А.П.  Сейтешеву,  А.А.  Бейсембаевой,  ^ .

жүктеу/скачать 16,6 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: