338
несколькими способами, и не нужно каждый раз рисовать новую
схему, как в случае со схемами предыдущего вида, рассмотренны
ми выше.
На этапе усвоения учеником смысла понятия «разные способы
решения одной задачи» такая работа была полезна. Рисуя схему ка
ждый раз заново, ученик отражает в рисунке разный ход мысли при
решении одной и той же задачи, что является главным для усвоения
понятия «разные способы решения». Когда это умение сформирова
но на определенном уровне, полезно перейти к использованию менее
наглядной, но более универсальной модели задачи, чтобы дать боль
ше свободы мышлению, т. е. перейти к схеме в отрезках.
Знакомство с моделированием задач схемами в виде отрезков
целесообразно начать с таких задач, данные которых выражены
в
Достарыңызбен бөлісу: