думать, чтобы расплата, которой уже не избежать, была бы как
можно мягче, чтобы, постепенно возрождаясь, мы не жертво
вали жизнью и судьбами своих детей.
Среди наиболее существенных факторов усиления напря
женности выделим:
1.
Общее состояние общества.
В переходный период оно
значительно ухудшилось. И хотя непосредственной угрозы для
жизни людей нет — хватает пока еды, одежды, энергии, — они
испытывают дискомфорт, напрягают свои силы без нужды.
В этом видятся и недостатки прошлого воспитания, не сумев
шего сформировать главное — разумные потребности, умение
управлять своими инстинктами.
2.
Забвение норм христианской морали.
Мы растоптали ко
декс гуманизма, разрушили основы духовной жизни и нравст
венного здоровья. Рано или поздно, но нам придется возрож- j
дать забытые ценности, без них трудно рассчитывать на улучше
ние ситуации.
3.
Перегруженность негативными эмоциями.
Человек
больше не чувствует удовольствия от жизни. Его дни проходят
в ожидании худшего. Тревожность, обеспокоенность, нервоз- 1
ность стали обычными спутниками нашего существования. Час- |
тые и резкие колебания эмоциональных состояний создают ре-
'
альную угрозу здоровью.
4.
Разобщенность людей.
Напряженность исчезает или су- J
' щественно снижается, когда люди объединены, защищают
и поддерживают друг друга. Расслоение общества по многочис
ленным признакам ведет к обособленности социальных групп,
их взаимному отчуждению.
5.
Несогласованность воспитательных влияний.
Цели,
которые ставят социальные институты, формирующие чело-
века, не совпадают и плохо согласуются между собой. Школа,
семья, средства массовой информации, органы власти, пра
восудия, политические и религиозные
организации действуют
разобщенно, вызывая сумятицу в умах, раздоры и противо- I
речия.
Давно известно: школа — зеркальное отражение общества.
Все процессы и их последствия, как положительные, так и от
рицательные, происходящие в общественной жизни, немед
ленно переносятся на школу, оседают и закрепляются в ней.
Хорошо взрослым — хорошо и детям. Любые неблагоприятные
перемены в жизни взрослых больнее всего бьют по самым без- j
защитным, по неокрепшим детским душам, по школам, где,
288
в свою очередь, создаются условия для возникновения и уве
личения напряженности. Пока будет плохо в обществе, в семье,
будет плохо и в школе. Не бывает, чтобы в замкнутой системе
в одном месте было хорошо, в другом — нет.
Общественная напряженность неизбежно порождает
школь
ную.
Она ощущается как
состояние
неуравновешенности, не
определенности, неустойчивости, незащищенности. Ей в оди
наковой мере подвержены и учителя, и ученики. Если отноше
ния между ними вместо стабильного и безопасного состояния
балансируют на грани разрушения и неизвестно, куда повер
нут и повлекут их завтрашние события, — это и есть напряжен
ность. Неуютно в такой школе всем. Дети острее всех ощущают
свою незащищенность, непрочность отношений, и только одно
му Богу известно, куда толкнут их переживания. Поведение
школьников становится все более неуправляемым и непредска
зуемым.
Дети все остро чувствуют и переживают. Не понимая умом
содержания и сложности проблем, они интуитивно ощущают
общую атмосферу, реагируют на ситуацию так, как подсказыва
ют им их чувства. Напрасно хотим мы видеть их другими. Дети,
как принято говорить, — отражение, продукт своей эпохи.
Взрослым нужно оглянуться на себя. И чистосердечно при
знать — угроза детям исходит от созданного ими мира. Мир уже
сточился. Растет количество нервных срывов и психических
расстройств. От 10 до 25% населения индустриально развитых
стран лечится у врачей-психиатров. Ежегодно из 100 тыс. взрос
лого населения свыше 600 чел. страдают тяжелыми психиче
скими расстройствами. Нервных срывов, потрясений и стрессов
не счесть. Американский психолог А. Маслоу пришел к выводу,
что индивидом в современном мире движет прежде всего необ
ходимость уменьшения напряжения и сохранения внутренне
го равновесия.
Чего же мы хотим от детей? Им особенно трудно в этом поте
рявшем свой уют мире. Как следствие, показатели психических
расстройств и заболеваний в группе 7—15-летних школьников
так высоки, что в некоторых регионах достигли угрожаю
щих величин. За последние 5 лет смертность подростков в ре
зультате самоубийств возросла на 70%. Стремительно растет
число детей с
отклоняющимся поведением.
Для многих это
в
будущем станет причиной неудавшейся жизни, искалеченной
судьбы.
Нестандартным, нервным поведением реагирует ученик на
терзающую его душу напряженность, и своими вызывающими
'0. -Педагогика». Книга 3. 9 f t Q
действиями он нередко пытается разом, в одно мгновение, сбро
сить с себя накопившуюся тяжесть проблем. И его отклоняю
щееся поведение —
естественная защитная реакция
в этом
мире жестокости и безнравственности.
В педагогическом смысле отклоняющееся поведение детей
и подростков — это нарушение установленных норм, принятых
правил поведения, это прежде всего
нравственное отношение
к жизни. Страшно не то, что ребенок что-то нарушил, сделал не
так. Страшно то, что за этим стоит. А стоят теперь чаще всего
уже не обычные детские шалости, действия по недомыслию,
а глубокая и ранняя внутренняя испорченность.
Мы долго успокаивали родителей и общественность тем, что
с нашими детьми происходит то же самое, что когда-то проис- ,
ходило с нами — этапы становления, развития, взросления.
Трудности были с нами, трудности и с нашими детьми. Но ведь
никогда еще их не было так много и их последствия не были
такими тяжелыми.
На рост школьной напряженности сильно влияет
ускорение
темпа жизни.
Стремление взрослых успеть, опередить в кон- I
курентной борьбе за выживание жестоко калечит детскую
жизнь. Непомерные нагрузки с раннего детства, конечно же, |
не
способствуют прежнему плавному и безмятежному развитию. I
Сейчас при приеме документов в школу требуют, чтобы посту- I
пающие в 1 класс читали со скоростью 60 слов в минуту и решали
задачи с двумя арифметическими действиями. И хотя офици- i
ально такой отбор первоклассников не предусмотрен, многие
дети вынуждены напряженно трудиться, чтобы попасть в пре- |
стижную школу, лицей или гимназию. Возрастают и школьные
нагрузки, продолжительность учебного дня, объемы домашних
заданий, пропорционально ослабляя детский организм.
По данным профессора С Р . Вершловского, проводившего
социологическое обследование по заказу Министерства образо- I
вания РФ, многие ученики испытывают серьезные психофи
зиологические нагрузки в школе, жалуются на различные
физические недомогания: сонливое состояние, раздражитель- ]
ность, головные боли, боли в желудке, бессонницу. Учатся с ин- i
тересом около 26% детей, ходят в школу по необходимости — ,
3 0 % . Для многих школа, по их выражению, «мука», «казар- ..
ма», «тюрьма».
Эти тревожные факты можно перечислять и дальше. В вос
питании уже длительный период нет улучшения, похоже, мы
только и делаем, что ужесточаем жизнь детей. Теперь уже со- I
вершенно очевидно, что школьная напряженность есть главная
290
причина возникновения всевозможных отклонений в детском
поведении. Эта общая п р и ч и н а многолика и сказывается в ус
л о в и я х ж и з н и , поведении родителей, о т н о ш е н и я х у ч е н и к о в
с у ч и т е л я м и , в т ы с я ч а х мелочей повседневной ж и з н и .
Достарыңызбен бөлісу: