ни возражали противники формализованных подходог к орга низации воспитательного процесса, без четких критериев, изучения различных вариантов, выбора наиболее выгодного не обойтись. Реально это можно сделать, только выполнив огром ное количество расчетов, компьютеризовав процесс «проигры вания» ситуаций и принятия реше'нйй. Естественно, пока все типы педагогических отношений зало жить в ЭВМ не удается. Приходится временно ограничиваться массой обобщенных характеристик. В частности, рассматривае мая экспертная система действует на основе главных характе ристик, игнорируя частные. По введенным характеристикам она безошибочно определяет тип педагога и тип класса. В ре зультате длительных исследований выделены три типа воспи тателей: авторитарно-агрессивный, контактно-демокра тический, безразлично-нейтральный. К а ж д ы й из н и х описан
множеством присущих ему конкретных качеств (около 100 ха рактеристик). Выделены и описаны также и наиболее распространенные т и п ы классов:
независимо-агрессивный, скромно-независимый, покорно-податливый. Задача экспертной системы — установить тип и логически предсказать, каких результатов можно ожидать от сочетания различных типов воспитателей и воспитанников. Нетрудно просчитать, что при этом возможны девять главных сочетаний, например: авторитарно-агрессивный педагог и покорно-подат ливый класс и т. д. Из практического опыта и действия педаго гических закономерностей выводится результат (точнее веро ятность) каждого сочетания. Так, результат воспитательного влияния в условиях сочетания авторитарно-агрессивного пе дагога с независимо-агрессивным классом на 8 0 — 8 5 % будет
