2) каждое дело начинается компьютерной диагностикой уровня
сформированности моральных, социальных, других качеств у каждо
го воспитанника;
3) воспитательное воздействие усиливается эффектом «коллектив
ного сопереживания», вызванного активным
анализом результатов ди
агностирования и осознанием достигнутого уровня сформированно
сти определенного качества в сопоставлении с идеалом;
4) воспитанники овладевают необходимыми для жизни среди лю
дей качествами в системе, учатся познавать себя, узнают о путях са
мосовершенствования;
5) программа личностного самосовершенствования каждого (не
зависимо от результатов диагностирования) закрепляется индивиду
альными консультациями, советами классного руководителя.
3 Планирование воспитательного процесса
Чтобы не упустить из поля зрения ни одного важного направ
л е н и я воспитательного процесса, классному руководителю не
обходимо иметь план д л я :
• общего обозрения предстоящей работы;
• представления воспитательного процесса в системе;
• выделения главных и приоритетных направлений;
• представления о том, к а к будет развиваться воспитатель
н ы й процесс во времени и пространстве, кому, что и когда пред
стоит делать;
• прогнозирования конечного результата.
План воспитательной работы
в классе — это документ, рег
ламентирующий воспитательную работу на определенный пе
риод. Обычно он составляется на полугодие, н е з а в е р ш е н н ы е
дела переходят на следующий период. Т а к и м образом, п л а н ох
ватывает п о л н ы й период обучения ш к о л ь н и к а в определенном
классе. Но предусмотреть все д е т а л и на год невозможно, по
этому предложены модели недельных, месячных, четвертных
планов.
В школе п р е ж н и х лет форма, объем, главные н а п р а в л е н и я
плана были строго регламентированы. Воспитатель не мог от
с т у п и т ь от з а д а н н о г о н а п р а в л е н и я , что нередко п р и в о д и л о
к формализму в планировании и в осуществлении практических
дел. Сегодня п л а н и р о в а н и е воспитательной работы в ш к о л е
и п о классам либерализовано. Нет строгих схем, общих стандар
тов, установленных подходов. П л а н ы воспитательной работы
434
по содержанию, структуре, форме очень разнообразны. Сегодня
а д м и н и с т р а ц и я ш к о л ы , к а ж д ы й к л а с с н ы й руководитель впра
ве сами определять содержание плана, его временные р а м к и .
П л а н воспитательной работы в классе
согласуется
с учетом
других, действующих в ш к о л е . Их может быть несколько:
• перспективный план (общий и л и по н а п р а в л е н и я м воспи
т а н и я на несколько лет);
• календарные планы воспитательной работы с ученическим
к о л л е к т и в о м на год, полугодие, четверть, месяц;
• план
методической работы с педагогами по проблемам вос
п и т а н и я ;
• план контроля за проведением и результатами воспитатель
ной работы;
• п л а н ы клубов, штабов, советов, музеев, ш к о л ь н ы х научных
обществ, телестудий и т. д.;
• п л а н ы подготовки и
проведения общешкольных коллектив
н ы х творческих дел.
П л а н и р о в а н и е должно помогать классному руководителю,
а не отбирать у него в р е м я и силы на выполнение н е н у ж н о й
«бумажной» работы. Многие классные руководители не любят
заниматься «бумаготворчеством», предпочитая конкретные де
ла, дающие в и д и м ы й эффект. В ы ш е приведены результаты ис
следования, подтвердившие, что почти треть своего времени
к л а с с н ы й руководитель тратит на .«бумажную» работу, в том
числе и на планирование. Среди молодых специалистов постоян
но дебатируются вопросы: нужно ли планировать воспитатель
ную работу, что это дает д л я дела, к а к и м и д о л ж н ы быть планы?
П л а н необходим д л я дела. Ни один классный руководитель
не способен ни окинуть взглядом, ни удержать в
п а м я т и всего,
что ему предстоит делать в классе. Без плана работа будет бес
с и с т е м н о й , х а о т и ч н о й , н е у п р а в л я е м о й . Г о в о р я т , х о р о ш и й
к л а с с н ы й руководитель и без плана знает, что ему делать. Не
будем спорить, в целом он, конечно, представляет себе свои за
дачи, но без упорядоченной схемы — что, когда, в к а к о й после
довательности он будет делать, организовать работу невозмож
но. Поэтому вопрос, нужен ли план, не дискуссионный; можно
спорить о форме плана, объемах, сроках действия.
Форма не играет решающей роли. Обычно классный руково
дитель придерживается формы, по которой составляется годо
вой план работы ш к о л ы . Это помогает «сквозному» видению
системы воспитательной работы, упрощает
анализ содержания
и результатов воспитания. Ф о р м у л и р о в к и с о д е р ж а н и я пред
стоящих мероприятий имеют произвольный характер. Важно,
435
чтобы сам к л а с с н ы й руководитель смог через полгода понять,
что такое он наметил в своем плане.
В плане д о л ж н а быть предусмотрена возможность корректи
рования, перестройки программы, изменения сроков, очередно
сти воспитательных дел. Следовательно, это не мертвая схема,
а руководство к действию, живой инструмент в руках педагога.
К а к составить помогающий делу и воспитателю план? Чтобы
п л а н н е с т а л ф о р м а л ь н о й с х е м о й , его с л е д у е т н е п и с а т ь ,
а составлять. Составить — значит обстоятельно все продумать
и перепроверить, а это предполагает ряд последовательных дей
ствий:
• составление проекта плана;
• коллективное обсуждение проекта (сбор предложений, идей
коллег, воспитанников, родителей);
• внесение коррективов в проект п л а н а с учетом мнений уча
щ и х с я и родителей;
• окончательное оформление плана воспитательной работы.
Составление п л а н а начинается с выделения
приоритетных
направлении
воспитания, т. е. тех задач, которые д о л ж н ы быть
решены в первую очередь. Их хорошо видит и понимает к а ж
дый к л а с с н ы й руководитель. Если дети безответственно отно
сятся к учению, сквернословят и плохо ведут себя, а некоторые
н а ч а л и к у р и т ь и п р о п у с к а т ь ш к о л у — к а к и е задачи в а ж н е е
этих? Постепенно у с т р а н я я пробелы в элементарной воспитан
ности, постепенно возвышаемся, расширяем горизонт, выходим
на формирование более общих качеств. Это схема восхождения
воспитательного процесса от частного к общему. Сначала на
учим ребенка вовремя вставать и л о ж и т ь с я спать, чистить зубы,
умываться, внимательно слушать урок, в ы п о л н я т ь домашние
задания, у в а ж а т ь старших и не сквернословить, а затем уже,
опираясь на созданный фундамент, начнем формировать качест
ва более высокого уровня.
Если не заложен прочный фундамент
элементарных навыков поведения, формирование высших
качеств никогда не будет, успешным.
Поэтому прагматично на
строенные педагоги советуют уделять постоянное в н и м а н и е
формированию первичных качеств, поскольку они формируют
ся довольно трудно.
В современной литературе больше отстаивается подход от об
щего к конкретному. Это же так заманчиво: формировать сразу
общечеловеческие ценности, высокие духовные качества, пла
нетарное м ы ш л е н и е . И появляются высокие п р и з ы в ы к лично-
стно-ориентированному воспитанию, к созданию условий д л я
максимального р а з в и т и я каждого. Б л а г и е намерения, гладко
436
причесанные п у н к т ы п л а н а н а л и ц о , а результатов мало. Поэто
му и не любят учителя пустозвонства, справедливо к р и т и к у ю т
«бумажное воспитание».
П л а н воспитательной работы в классе должен быть состав
лен
диагностично.
Это означает, что выполнение каждого его
пункта м о ж н о не только проверить, но и проследить, достигнут
ли
запланированный результат.
Поэтому к а ж д о е планируе
мое действие сопровождается графой — «Прогнозируемый ре
зультат». Тогда вместо стандартной формулировки — «осуще
с т в л я т ь экологическое воспитание» к л а с с н ы й р у к о в о д и т е л ь
впишет совершенно конкретно — «очистить пустырь и посадить
березки ».
Достарыңызбен бөлісу: