5) отношения ответственной зависимости;
6) общий выборный руководящий орган;
7)сплоченность.
I Учение А.С. Макаренко о коллективе
Виднейшим представителем отечественной педагогики, раз
рабатывавшим теорию коллектива, был А.С. Макаренко. Его
перу принадлежат многочисленные педагогические сочинения,
в которых детально разработана методика коллективистского
воспитания. Учение А.С. Макаренко содержит подробную тех
нологию поэтапного формирования коллектива. Он сформули
ровал закон жизни коллектива: движение — форма жизни кол
лектива, остановка — форма его смерти; определил принципы
развития коллектива (гласности, ответственной зависимости,
перспективных линий, параллельного действия); вычленил эта
пы (стадии) развития коллектива.
Чтобы стать коллективом, группа должна пройти нелегкий
путь качественных преобразований. На этом пути А.С. Мака
ренко выделяет несколько стадий.
Первая стадия
— становление коллектива (первоначальное
сплочение). В это время коллектив выступает прежде всего как
цель воспитательных усилий педагога, стремящегося органи
зационно оформленную группу (класс, кружок и т. д.) превра
тить в коллектив, т. е. такую социально-психологическую общ
ность, где отношения учеников определяются содержанием их
совместной деятельности, ее целями, задачами, ценностями.
Организатор коллектива — педагог, от него исходят все требо
вания. Первая стадия считается завершенной, когда в коллек
тиве выделился и заработал актив, воспитанники сплотились
на основе общей цели, деятельности и организации.
На
второй стадии
усиливается влияние актива. Теперь уже
актив не только поддерживает требования педагога, но и сам
предъявляет их к членам коллектива, руководствуясь своими
понятиями о том, что приносит пользу, а что — ущерб интере
сам коллектива. Если активисты правильно понимают потреб
ности коллектива, они становятся надежными помощниками
педагога. Работа с активом на этом этапе требует пристального
внимания педагога.
Для второй стадии характерна стабилизация структуры кол
лектива. Коллектив в это время выступает уже как целостная
220
система, в ней начинают действовать механизмы самоорганиза
ции и саморегуляции. Он уже способен требовать от своих членов
определенных норм поведения, при этом круг требований посте
пенно расширяется. Таким образом, на второй стадии развития
коллектив выступает как инструмент целенаправленного воспи
тания определенных качеств личности.
Основная цель педагога на этой стадии — максимально ис
пользовать возможности коллектива для решения тех задач, ра
ди которых этот коллектив создается. Практически только
теперь коллектив достигает определенного уровня своего раз
вития как субъект воспитания, в результате чего и становится
возможным направленно использовать его в целях индиви
дуального развития каждого отдельного ученика. В общей ат
мосфере доброжелательности по отношению к каждому члену
коллектива, высокого уровня педагогического руководства, сти
мулирующего положительные стороны личности, коллектив
становится средством развития социально важных качеств
личности.
Развитие коллектива на этой стадии связано с преодолением
противоречий: между коллективом и отдельными учениками,
опережающими в своем развитии требования коллектива или,
наоборот, отстающими от этих требований; между нормами по
ведения коллектива и нормами, стихийно складывающимися
в классе; между отдельными группами учеников с различными
ценностными ориентациями и т. д. Поэтому в развитии коллек
тива неизбежны скачки, остановки, движение вспять.
Достарыңызбен бөлісу: