к последующей стадии создаются в рамках предыдущей. Каждая
последующая стадия в этом процессе не сменяет предыдущую,
а как бы добавляется к ней. Коллектив не может и не должен
останавливаться в своем развитии, даже если он достиг очень
высокого уровня. Поэтому педагоги нередко выделяют четвер
тую и последующие стадии движения, на которых каждый
школьник благодаря прочно усвоенному коллективному опы
ту сам предъявляет себе определенные требования, выполнение
нравственных норм становится его потребностью, процесс вос
питания переходит в процесс самовоспитания.
На всех стадиях развития коллектива возникают, крепнут
и укореняются большие и малые
традиции
— устойчивые фор
мы коллективной жизни, которые эмоционально воплощают
нормы, обычаи, желания воспитанников; помогают вырабаты
вать нормы поведения, развивают коллективные переживания,
украшают жизнь.
Большие традиции — это яркие массовые события, подготов
ка и проведение которых воспитывают чувство гордости за свой
коллектив, веру в его силы, уважение к общественному мнению.
Малые, будничные, повседневные традиции скромнее по мас
штабам, но не менее важны по воспитательным воздействиям.
Они учат поддерживать установленный порядок, вырабатывая
устойчивые привычки поведения, не требуют особых усилий,
поскольку их поддерживают установившийся порядок, всеми
добровольно принятое соглашение. Традиции меняются и об
новляются. Новые задачи, встающие перед коллективом, новые
способы их решения становятся со временем более или менее
популярными — это способствует возникновению новых и сти
ранию старых традиций.
Особенно важным считал А.С. Макаренко выбор цели. Прак
тическую цель, которая способна увлечь и сплотить воспитан
ников, он называл
перспективой.
При этом он исходил из по
ложения о том, что «истинным стимулом человеческой жизни
является завтрашняя радость». Понятная каждому воспитан
нику, осознанная и воспринятая им перспективная цель стано
вится мобилизующей силой, помогающей преодолевать труд
ности и препятствия.
В практике воспитательной работы А.С. Макаренко различал
три вида перспектив: близкую, среднюю и далекую.
Близкая
выдвигается перед коллективом, находящимся на любой стадии
развития, даже на начальной; например, совместная воскрес
ная прогулка, поход в театр, игра-соревнование и т. д. Основ
ное требование к близкой перспективе заключается в том, что,
222
она должна опираться на личную заинтересованность: каждый
воспитанник воспринимает ее как собственную и стремится
к ее осуществлению, предвкушая ожидаемое удовольствие.
Высший уровень близкой перспективы — это перспектива ра
дости коллективного труда, когда уже один образ совместного
дела целиком захватывает ребят.
Средняя
перспектива заключается в проекте коллективного
события, несколько отодвинутого во времени; например, под
готовка к проведению спортивного соревнования, школьно
го праздника, литературного вечера. Среднюю перспективу
наиболее целесообразно выдвигать тогда, когда в классе уже
сформировался хороший работоспособный актив, который мо
жет выступить с инициативой и повести за собой всех школь
ников. Для коллективов на различных уровнях развития сред
няя перспектива должна дифференцироваться по времени
и сложности.
Далекая
перспектива — это отодвинутая во времени, наибо
лее социально значимая и требующая значительных усилий для
достижения цель; например, цель успешного окончания шко
лы, последующий выбор профессии. Воспитание на далекую
перспективу дает значительный эффект лишь тогда, когда кол
лектив увлечен совместной деятельностью, когда для достиже
ния поставленной цели требуются коллективные усилия.
Достарыңызбен бөлісу: