формы  обучения  на  уроках  физкультуры

учебной  цели  каждым  учащимся);  экономичность  (за  единицу  времени 
усваивается  большой  объем  учебного  материала  при  наименьшей  затрате 
усилий  на  овладение  материалом);  эргономичность  (обучение  происходит  в 
обстановке  сотрудничества,  положительного  эмоционального  микроклимата, 
при  отсутствии  перегрузки  и  переутомления);  высокая  мотивированность  в 
изучении  предмета,  что  способствует  повышению  интереса  к  занятиям  и 
позволяет  совершенствовать  лучшие  личностные  качества  обучаемого, 
раскрыть его резервные возможности.  
Анаятова З.Д. – учитель первой категории со стажем работы более 20 лет 
специализированного  лицея  №  20  для  одаренных  детей  с  обучением  на  трех 
языках  г.  Талдыкорган  Алматинской  области  применяет  стратегию 
формативного оценивания.  
Исследование,  проведенное  на  практике,  показало,  что  раньше  в  ходе 
использования методики стандартного обучения, на уроке работало только 40-
50% учеников. Учитель считает, что это было связанно с тем, что у учащихся 
была  понижена  мотивация  в  связи  с  трудностью  понимания  материала  на 
иностранном языке и недостаточно эффективной методикой преподавания.  
При  введении  в  практику  идеи  семи  модулей,  а  особенно  новых  форм 
оценивания,  стало  заметно,  что  процент  активности  поднялся  до  80-90%. 
Ученики  стали  свободно  выражать  свои  мысли  на  английском  языке,  смелее 
предлагали свои идеи, научились критически мыслить и оценивать свои работы 
и  работы  одноклассников.  В результате  практики  можно отметить,  что новые 
критерии оценивания вызвали большой интерес среди учеников. Наблюдается 
повышение мотивации как среди учеников со средним уровнем развития, так и 
учеников, достигших высоких показателей. Это обусловлено тем, что система 
критериального  оценивания  прозрачна,  объективна  и  доступна.  К 
положительным  сторонам  можно  отнести  снижение  тревожности  в  классе, 
возможность самооценки, самоанализа и контроля.  
Новые методы, вносимые учителем в процесс обучения, вызвали большой 
резонанс и положительный отклик среди учащихся и коллег-учителей. Данная 
стратегия  показывает  направление  учащимся,  куда  они  должны  приложить 
усилия, чтобы достичь лучших результатов, обнаруживает и раскрывает слабые 
стороны  в  обучении.  Кроме  того  критериальное  оценивание  является 
руководством  действия  и  инструментом  для  учителя,  позволяющим  умело 
совершенствовать свою педагогическую практику.  
В гимназии № 45 г. Караганды учитель предметов «Всемирная история» и 
«Человек.  Общество.  Право»  Смирнов  С.  Ю.  считает,  что  использование 
критериального  оценивания  позволяет  учащимся  добиваться  наибольших 
результатов  путем  ориентации  на  самостоятельно  составленные  критерии 
оценки  своих  индивидуальных  работ.  Проведение  уроков,  построенных  на 
данной  технологии,  существенно  увеличивает  у  учащихся  уровень 
самомотивации к изучению требуемых предметов и способствует повышению 
их успеваемости.  
Технология  «педагогических  мастерских»  развивает  творчество 
учащихся,  стимулирует  работу  в  группах,  активизирует  участие  каждого 
211 

ученика  в  процессе  обучения.  Результатами  применения данной  технологии с 
2008  года  учителем  высшей  категории  общеобразовательной  средней  школы-
гимназии  №  2  г.  Актобе  Воронцовой  Л.А.  является  творческий  подход  к 
выполнению заданий, активное участие слабых учащихся в разных видах работ.  
Оскенбаев  А.А.  –  доктор  PhD,  профессор  Института  инновационных 
технологий  г.  Алматы  предлагает  рассмотреть  инновационный  проект 
«Умная  книга».  Так,  Институт  инновационных  технологий,  поддерживая 
политику  государства  в  области  инклюзивного  образования,  разработал 
технологию,  позволяющую  вслух  воспроизводить  содержание  книг  на 
казахском,  русском  и  английском  языках.  Применение  этой  технологии 
наиболее  возможно  при  обучении  детей  с  ограниченными  возможностями,  в 
частности, с детьми, у которых проблемы со зрением. В книге рядом с текстом 
размещается  бар-код,  который  считывается  любым  смартфоном  (сотовым 
телефоном),  и  этот  текст  воспроизводится  на  языке  написания  книги. 
Программу  считывания  бар-кода  можно  бесплатно  закачать  из  интернета  в 
любой смартфон. Бар-код в книге специально выдавливается на фоне страницы 
и легко ощущается пальцами рук. При стационарном использовании таких книг 
для  обучения  современные  технологии  позволяют  настроить  видеокамеры 
определенным  образом,  что  при  поднесении  к  определенному  месту  –  книга 
воспроизведет  текст.  Предлагаемая  технология  позволит  разрабатывать  и 
выпускать  низкозатратные  учебники.  Данная  технология  применима  и  для 
других  книжных  изданий.  На  сегодняшний  день  подготовлены  две  книги: 
Умная  хрестоматия:  для  детей  старшего  дошкольного  и  младшего  школьного 
возраста. «English Topics: Teaching Manual» (авторы Оскенбаев А., Габдуллина 
К., Оскенбай М.).  
Главная  задача  технологии  коммуникативного  обучения  иноязычной 
речи Е.И. Пассова – создать естественную ситуацию общения на уроке. Одной 
из задач при создании ситуации общения является формирование иноязычной 
речевой ситуации. Обучение происходит на основе взаимодействия как учителя 
с учениками, так и учеников между собой. Учитель высшей категории школы-
гимназии  №  1  г.  Щучинск  Акмолинской  области  Мусалипова  А.К.  выделяет 
три  вида  общения  –  индивидуальное,  групповое,  публичное.  Совместная 
деятельность  в  коллективе  самих  учащихся  и  учителя  является  исходной 
формой 
индивидуальной 
учебной 
деятельности, 
а 
равноправное 
взаимодействие  со  сверстниками  обусловливает  овладение  ими  такими 
действиями, как целеполагание, планирование, контроль и оценка.  
Помимо  этого,  огромная  роль  отводится  коллективной  учебной 
деятельности,  когда  на  уроке  принимают  участие  все  обучающиеся  без 
исключения,  когда  создаются  такие  речевые  ситуации,  что  всем  ученикам 
хочется  втянуться  в  разговор,  высказать  свою  точку  зрения,  рассказать  о 
собственных  проблемах,  причем  без  боязни  неправильно  высказаться  или 
допустить  ту  или  иную  грамматическую  ошибку.  Немаловажную  роль  при 
развитии  коммуникативных  навыков  играет  использование  ИКТ  и  игровых 
технологий. Они не только дополняют друг друга, но и повышают мотивацию 
учащихся к изучаемому предмету.  
212 

Применяя  эту  технологию  с  1992  года  учитель  получил  следующие 
результаты:  повысилась  мотивация  учащихся  к  изучаемому  предмету, 
повысилось качество знаний по предмету, учащиеся «выходят за рамки урока», 
применяя  полученные  знания  во  внеурочной  деятельности,  активизировалось 
участие в олимпиадах различных уровней, научных соревнованиях школьников 
областного, республиканского уровня.  
Нуршарипова  Г.М.  –  учитель  высшей  категории  средней  школы  имени 
С. Сейфуллина п. Бурабай Акмолинской области также применяет технологию 
коммуникативного  обучения  в  иноязычной  культуре  (Е.И.  Пассов),  т.е. 
обучение  на  основе  общения,  которое  позволяет  достигнуть  высоких 
результатов,  так  как  обучение  на  основе  общения  является  сущностью  всех 
интенсивных  технологий  обучения  иностранному  языку.  Данная  технология 
позволяет ученику овладеть иностранным языком на уровне, достаточном для 
адаптации в иноязычном обществе. Главными участниками процесса являются 
учитель  и  ученик.  Преобладающий  метод  –  диалог  +  игра.  Это  наиболее 
эффективное средство развития коммуникативных способностей.  
Использование  данной  технологии  с  2011  года  позволяет  формировать 
навыки  коммуникативной  компетенции,  способствует  развитию  спонтанной 
речи в определенных ситуациях, формируется активная жизненная позиция. У 
учащихся  происходит  формирование  творческого  подхода  к  решению 
поставленных  задач  в  выполнении  поставленной  цели.  Учащиеся  свободно 
выступают  на  конференциях,  открытых  уроках.  Ученики  занимают  призовые 
места  в  районной  предметной  олимпиаде,  дистанционных  интернет 
олимпиадах,  получают  дипломы  1,  2,  3  степени.  Становятся  обладателями 
призовых  мест  в  интеллектуальных  конкурсах,  марафонах,  международной 
олимпиаде «Инфоурок», в районном дебатном турнире в английской лиге.  
Учитель  строит  учебный  процесс  на  основе  коллективного 
взаимодействия,  при  котором  ученики  активно  общаются  друг  с  другом. 
Создание  «пространства  внутренней  социализации»  способствует  мотивации 
успеха.  В  процессе  обучении  используются  разные  формы  работы  (парные, 
групповые,  проектные).  Реализация  диалогического  общения  происходит  в 
процессе предметных, ситуативных, ролевых, деловых игр. Иностранный язык 
одновременно  является  и  целью,  и  средством  общения,  а  также  средством 
приобщения  к  иноязычной  культуре.  На  уроке  используются  упражнения, 
способствующие  общению.  Учащиеся  разыгрывают  диалоги  в  спонтанно 
сформированных  парах,  что  способствует  формированию  навыка  спонтанной 
речи.  Монологической  речи  также  уделяется  большое  внимание.  Монологи 
должны  обладать  такими  характеристиками  как  целенаправленность, 
непрерывность,  логичность,  смысловая  законченность,  проблемность, 
выразительность.  
Представим  применяемую  учителем  английского  языка  средней  школы 
№ 38  г.  Актобе  Тажигуловой  Н.Б.  технологию  полного  усвоения.  Такая 
технология  отличается  от  традиционной  (классно-урочной  системы)  по 
конечному  результату.  При  классно-урочной  системе,  задающей  для  всех 
учеников одно и то же учебное время, содержание, условия труда, на выходе 
213 

получаются  неоднозначные  результаты.  Одни  ученики  лучше  усваивают 
материал, другие – хуже, а некоторые вообще часть информации не усваивают, 
т.е.  уровень  овладения  знаниями  у  учеников  разный.  Технология  полного 
усвоения  задает  единый  для  учащихся  фиксированный  уровень  овладения 
знаниями,  умениями  и  навыками,  но  делает  переменными  для  каждого 
обучающегося время, методы, формы, условия труда.  
Определяющим  в  этой  технологии  являются  планируемые  результаты 
обучения, которые должны быть достигнуты всеми учащимися. Это есть эталон 
полного  усвоения  (критерий).  Эталон  задается  в  унифицированном  виде  с 
помощью  таксономии  целей,  т.е.  иерархически  взаимосвязанной  системы 
педагогических  целей,  разработанных  для  мыслительной,  чувственной  и 
психомоторной сфер.  
Определенным  образом  к  предстоящей  работе  подготавливаются  и  сами 
учащиеся.  Ориентация  учащихся  имеет  целью  обеспечить  мотивацию 
совместной  работы  класса  с  учителем  на  договорных  началах  и  разъяснить 
основные  принципы  данного  способа  обучения.  Отметка  за  усвоение  темы 
(раздела,  курса)  выставляется  после  заключительной  проверки  по  эталону, 
заранее  указанному  учащимся.  В  ходе  работы  каждый  ученик  получает 
необходимую помощь, разъяснение, поддержку. В случае затруднений ученику 
дается возможность выбора альтернативных процедур для их преодоления.  
Учитель  по  предмету  «Литературное  чтение»  1-4-х  классов  школы-
гимназии  №  8  г.  Щучинска  Акмолинской  области  Фахрутдинова  Анжелла 
Гилимутдиновна  на  своих  уроках  с  2013  года  использует  технологию 
продуктивного  чтения.  Эта  технология  направлена  на  формирование 
универсальных  учебных  действий,  обеспечивая  умение  истолковывать 
прочитанное и формулировать свою позицию, адекватно понимать собеседника 
(автора), умение осознанно читать вслух и про себя тексты учебников, умения 
извлекать  информацию  из  текста.  Таким  образом,  на  материале  текстов 
учебника  строится  формирование  правильной  читательской  деятельности. 
Существует  единая  для  всех  уроков  технология  чтения  текста,  основанная  на 
природосообразной  технологии  формирования  типа  правильной  читательской 
деятельности. Сама технология включает в себя 3 этапа работы с текстом:  
I  этап.  Работа  с  текстом  до  чтения.  Антиципация  (предвосхищение, 
предугадывание предстоящего чтения). Определение смысловой, тематической, 
эмоциональной  направленности  текста,  выделение  его  героев  по  названию 
произведения,  имени  автора,  ключевым  словам,  предшествующей  тексту 
иллюстрации с опорой на читательский опыт. Постановка целей урока с учетом 
общей  (учебной,  мотивационной,  эмоциональной,  психологической) 
готовности учащихся к работе.  
II  этап.  Работа  с  текстом  во  время  чтения  Первичное  чтение  текста. 
Самостоятельное чтение в классе или чтение-слушание, или комбинированное 
чтение (на выбор учителя) в соответствии с особенностями текста, возрастными 
и  индивидуальными  возможностями  учащихся.  Выявление  первичного 
восприятия  (с  помощью  беседы,  фиксации  первичных  впечатлений,  смежных 
видов  искусств  –  на  выбор  учителя).  Выявление  совпадений  первоначальных 
214 

предположений  учащихся  с  содержанием,  эмоциональной  окраской 
прочитанного  текста.  Перечитывание  текста.  Медленное  «вдумчивое» 
повторное чтение (всего текста или его отдельных фрагментов). Анализ текста 
(приемы:  диалог  с  автором  через  текст,  комментированное  чтение,  беседа  о 
прочитанном,  выделение  ключевых  слов  и  проч.).  Постановка  уточняющего 
вопроса к каждой смысловой части. Беседа по содержанию текста. Обобщение 
прочитанного.  Постановка  к  тексту  обобщающих  вопросов.  Обращение  (в 
случае необходимости) к отдельным фрагментам текста. Выразительное чтение.  
III  этап.  Работа  с  текстом  после  чтения  Концептуальная  (смысловая) 
беседа  по  тексту.  Коллективное  обсуждение  прочитанного,  дискуссия. 
Соотнесение 
читательских 
интерпретаций 
(истолкований, 
оценок) 
произведения  с  авторской  позицией.  Выявление  и  формулирование  основной 
идеи текста или совокупности его главных смыслов. Знакомство с писателем. 
Рассказ  о  писателе.  Беседа  о  личности  писателя.  Работа  с  материалами 
учебника, дополнительными источниками. Работа с заглавием, иллюстрациями. 
Обсуждение смысла заглавия. Обращение учащихся к готовым иллюстрациям. 
Соотнесение  видения  художника  с  читательским  представлением.  Творческие 
задания,  опирающиеся  на  какую-либо  сферу  читательской  деятельности 
учащихся 
(эмоции, 
воображение, 
осмысление 
содержания, 
художественной формы).  
При проверке техники чтения у детей в классе были выявлены следующие 
результаты: понимают прочитанное – 100% учащихся; читают целыми словами 
на конец 2 класса – 62% учащихся; правильно читают – 86% учащихся; темп 
чтения – в норме 37% учащихся, выше нормы – 60% учащихся; эмоционально 
читают  –  86%  учащихся.  Учащиеся  занимают  призовые  места  в  школьных 
олимпиадах (1, 2, 3 места).  
Апрелова  Оксана  Александровна,  учитель  по  предмету  «Литературное 
чтение» 1-4-х классов средней школы № 4 г. Костаная, применяет технологию 
«Творческая пирамида».  
Данная технология реализуется посредством проведения интегрированных 
творческих  дней.  Здесь  организуется  среда,  позволяющая  на  основе 
многовариативной  интеграции  учебных  предметов  создавать  более  широкий 
спектр возможностей для творчества. Цель интегрированных творческих дней 
непосредственно  вытекает  из  концепции  содержания  образования  начальной 
ступени и отражает новые приоритеты образования.  
1.
 
Определение, учёт и развитие творческих способностей учащихся.  
2.
 
Становление умений применять знания в нестандартных ситуациях.  
Технология работает согласно следующим принципам:  
−
 
принцип интеграции обеспечивающий межпредметную связь;  
−
 
при проведении интегрированных творческих дней ребята погружаются 
в многообразие наук;  
−
 
в  течение  дня  можно  заниматься  не  только  предметами,  данными  в 
расписании, а  увеличить их  количество  в  два  раза,  увидеть  их  гармоническое 
сочетание.  
Учитель  музыки  1-7-х  классов  средней  школы  п.  Тобол  Костанайской 
215 

области Хацкевич Оксана Владимировна на своих уроках использует элементы 
музыкальной  арт-педагогики.  Работа  строится  главным  образом  на 
принципах  гуманизации  и  творчества,  приобщения  к  различным  видам 
искусства  через  музыкальные  средства,  вне  зависимости  от  художественных, 
интеллектуальных и других способностей ребенка.  
Некоторые  сложные  по  структуре,  форме,  содержанию  знания  легче 
усваиваются  с  помощью  художественных  образов  разного  порядка: 
зрительных,  слуховых.  Учебный  материал  прорабатывается  в  интерактивном 
режиме  с  опорой  на  имеющийся  духовный  и  душевный  опыт  педагога  и 
воспитанника,  что  делает  знания,  умения  и  навыки  личностно  значимыми. 
Помогает наладить отношения между учителем и учениками, создать наиболее 
благоприятные  условия  для  ведения  диалога,  без  чего  нет  продуктивного 
обучения,  помогает  учащимся  расширить  свои  знания  по  предмету  за  счёт 
участия  в  различных  видах  деятельности  (викторина,  тестовые  задания, 
художественное творчество, через работу в группах и парах).  
Исаченко  Евгений  Анатольевич,  учитель  музыки  1-7-х  классов  средней 
школы с. Бауманское Акмолинской области применяет технологию развития 
ассоциативно-образного мышления школьников на уроках музыки.  
Методы данной технологии базируются на интеграции музыки с другими 
видами искусства – литературой, изобразительном искусством, кино, театром. 
Интеграция  искусств  на  уроке  музыки  дает  возможность  осваивать  язык 
музыки  на  основе  выявления  его  «сходства  и  различия»  с  языком  других 
искусств.  При  этом  категория  «художественный  образ»  должна 
рассматриваться  как  общая  платформа  для  взаимодействия  искусства  в 
процессе музыкальных занятий.  
В  результате  ученик  учится  воспринимать  музыку  различных  жанров, 
размышлять  о  музыкальных  произведениях  как  способе  выражения  чувств  и 
мыслей  человека,  эмоционально  откликаться  на  искусство,  выражая  своё 
отношение  к  нему  в  различных  видах  деятельности;  ориентироваться  в 
музыкально-поэтическом  творчестве,  сопоставлять  различные  образцы 
народной,  классической  и  профессиональной  музыки,  ценить  отечественные 
музыкальные  традиции;  соотносить  выразительные  и  изобразительные 
интонации,  узнавать  характерные  черты  музыкальной  речи  разных 
композиторов.  
Данную  технологию  также  использует  учитель  музыки  1-7-х  классов 
гимназии  №  39  им.  М.  Жумабаева  г.  Караганды  Медеубаева  Толкын 
Муратбековна.  
Скаковская  Светлана  Павловна,  учитель  биологии  5-9-х  классов  средней 
школы с. Лозовское Астраханского района Акмолинской области, с 2013 года 
использует  систему  коллективной  мыслительной  деятельности  (КМД) 
К.Я. Вазина.  Коллективная  мыследеятельность  –  это  непрерывный  процесс 
управления развитием потребностей и способностей у обучаемых. Технология 
КМД  состоит  из  системы  проблемных  ситуаций,  имеющих  четырехтактное 
строение:  
1-
й такт – ввод в проблемную ситуацию;  
216 

2-
й такт – работа по творческим микрогруппам;  
3-
й такт – общее обсуждение проблемы, защита позиций;  
4-
й  такт  –  определение  новой  проблемы,  направления  дальнейшего 
познания.  
Основная  идея,  положенная  в  организацию  учебного  процесса  в  режиме 
КМД,  состоит  в  том,  что  обучение  ведется  в  активном  взаимодействии 
обучаемых  с  педагогом  и  между  собой  с  того  уровня  на  котором  находятся 
обучаемые. Мониторинг качества успеваемости по результатам контрольных и 
самостоятельных  работ  по  биологии  в  8-м  классе  подтверждает  получение 
более  глубоких  и  прочных  знаний  при  изучении  темы  по  технологии  КМД, 
нежели  на  традиционных  уроках,  наблюдается  устойчивая  тенденция  роста 
качества  знаний  по  биологии  и  по  отношению  к  качеству  знаний  в  целом 
по школе.  
 
Коллективный  способ  обучения  по  В.К.  Дьяченко  (КСО)  на  своих 
уроках с 2005 года применяет учитель русского языка 5-11-х классов средней 
школы с. Тлектес Павлодарской области Нургазина Шолпан Алдонгаровна.  
Коллективным способом обучения является такая форма его организации, 
при  которой  обучение  осуществляется  путём  общения  в  динамических  парах, 
когда  каждый  учит  каждого.  Принципами  КСО  является  завершённость, 
непрерывная  и  безотлагательная  передача  полученных  знаний  друг  другу, 
сотрудничество  и  взаимопомощь  между  учениками,  разнообразие  тем  и 
заданий, разноуровневость (разновозрастность) участников учебного процесса, 
обучение  по  способностям  индивида.  Методики  коллективного  способа 
обучения  (взаимотренаж,  взаимопередача  темы,  выполнение  индивидуальных 
заданий,  взаимообмен  заданий,  методика  Ривина,  методика  Ривина-Баженова, 
эвристическая  карточка)  позволяют  организовать  учебную  деятельность  на 
продуктивной  основе.  Методика  тренажа,  самая  простая  методика  КСО, 
позволяющая  формировать  коммуникативные  умения.  Эта  методика 
предназначена  для  организации  процессов  повторения,  закрепления, 
тренировки.  Особенность  методики  заключается  в  том,  что  она  не  требует 
особого  процесса  запуска  и  постоянного  присутствия  учителя.  Чтобы 
организовать  работу  по  этой  методике,  учителю  необходимо  подготовить 
дидактический  материал  –  карточки,  на  которых  записаны  вопросы  и 
правильные ответы.  
В процессе работы по этой методике происходит глубокое освоение темы. 
Учащиеся  учатся  умению  выделять  главное,  умение  включить  главное  в 
систему,  умение  выражать  свои  мысли  в  развернутой  системе  рассуждений, 
фиксировать  главное  в  моделях,  схемах,  умение  делать  теоретические  и 
практические выводы, обобщения.  
 
Технология  управления  качеством  обучения  «Биоинформатика  и 
синергетика»  
 
Терехина  Валентина  Петровна,  стаж  свыше  20  лет,  учитель 
217 

общеобразовательной школы № 2 г. Шахтинска Карагандинской области с 2011 
года использует технологию «Биоинформатика и Синергетика».  
Автор  технологии  «Биоинформатика  и  синергетика»  Вассерман  Ф.Я. 
разработал  целостную  систему  управления  общеобразовательной  школой,  в 
основе которой уникальная система измерителей качества. По мнению автора, 
управляется  всё,  что  измеряется.  Технология  «БиС»  предлагает  решение 
существующего  противоречия  между  необходимостью  целенаправленного 
управления  качеством  обучения  в  общеобразовательной  школе  и 
недостаточной  разработанностью  теоретических  основ  и  технологии 
управления качеством обучения в общеобразовательной школе.  
Для  повышения  качества  обучения  необходимо  применять  в  учебном 
процессе единый подход к определению результатов обучения и образования в 
целом.  Процедура  измерения  качества  должна  быть  гибким  средством 
управления,  диагностики  и  контроля,  а  так  же  процессным  регулятором 
дифференциации и отвечать следующим требованиям:  
−
 
учитывать  тот  факт,  что  каждый  отдельный  ученический  коллектив 
обладает  индивидуальной  суммой  возможностей  учебной  подготовленности 
учеников;  
−
 
учитывать  то,  что  каждый  ученический  коллектив  имеет  свою 
индивидуальную  биоинформационную  (способность  мышления  обрабатывать 
информацию) особенность скорости и качества выполнения задания;  
−
 
учитывать  естественное  отставание  среднего  ученика  от  лучшего  по 
времени выполнения задания.  
Разработка  и  применение  эти  трех  концептуальных  критериев  лежат  в 
основе технологии «Биоинформатика и Синергетика».  
Механизм  измерения,  контроля  дифференциации  содержания  по  уровню 
усвоения учащимися учебного материала состоит из трех единиц измерения:  
НПС – нижний порог сложности:  
Соответствует  уровню  актуального  развития  ребенка  (по  Выготскому). 
Предполагает  подачу  минимального  количества  единиц  УЭ  (учебные 
элементы) в зависимости от синергетических измерителей обратной связи;  
ППС – промежуточный порог сложности:  
Предполагает  удвоение  предыдущих  единиц  УЭ  на  промежуточную 
величину;  
ВПС – верхний порог сложности:  
Соответствует  уровню  ближайшего  развития  учащихся  (по  Выготскому) 
соответствует  в  два  раза  большей  сложности  содержания  единиц  Учебных 
элементов (УЭ) в учебном материале относительно ППС и в три раза большему 
уровню единиц (УЭ) по сравнению с НПС.  
Технологические  карты  «Триады»  наиболее  приемлемы  для  организации 
уроков  математики.  Три  классические  карты  «Триады»:  «Алгоритм», 
«Биоинтернет»,  «Тренажёр»  –  отвечают  за  ЗУНы  и  следуют  строго  друг  за 
другом.  
Первый шаг – карта Алгоритм.  
Алгоритм  –  диагностика  и  усвоение  первичных  знаний  и  умений 
218 

предусмотренных темой. Отметки не ставятся. Главная задача преподавателя:  
1.
 
Передать знания и умения максимальному количеству учащихся;  
2.
 
Сформировать группу помощников для роста ДК;  
3.
 
Определить свой диапазон контроля (ДК) и качество управления (КУ).  
Правило 1. Каждый учитель имеет свой стиль обучения.  
Правило 2. Норматив и возможности управления учителя на уроке = 1ДК.  
Правило 3. Каждый ученик воспринимает информацию по-своему.  
Правило 4. Нужно дать знания каждому ученику.  
Второй шаг – карта «Биоинтернет».  
Биоинтернет – закрепление, знаний и умений через устную речь, правило – 
«Решил  и  объяснил  –  усвоил».  Отметки  ставятся  за  умение  выражать 
терминологически правильно ход своего мышления.  
Задача учителя:  
−
 
Усвоение умений через речь при нагрузке до 1ДК;  
−
 
Достичь  освоения  речи  в  классе  до  63%  качества  Преподаватель 
формирует: навыки управленца, группу экспертов, речевые навыки.  
Третий шаг карта «Тренажер».  
Тренажер – отработка до автоматизма навыков. Сдача срезов и нормативов 
по ГОСО. Ставятся итоговые оценки.  
Задача преподавателя:  
−
 
обеспечение трехуровневой разбивки класса;  
−
 
наличие  60/120  учебных  заданий:  НПС  –  10/40  заданий,  ППС  –  20/50 
заданий, ВПС – 30/60 заданий;  
−
 
оперативное управление уроком с помощью экспертов;  
−
 
достижение  качества  усвоения  ЗУН  не  ниже  63%  качества.  Итоги 
работы по триаде:  
−
 
сдача контрольного среза;  
−
 
переход к творческим урокам и картам;  
−
 
экономия времени;  
−
 
качество обучения.  
Обучение  по  технологическим  картам  позволяет  усилить  работу  со 
слабоуспевающими  учениками,  среди  самих  учащихся  возникает  особое 
стремление  помочь  другим,  научиться  самому  и  стать  «учителем».  Работа 
поставлена  с  учетом  индивидуальных  способностей  каждого,  с  учетом 
возможности  роста  в  ходе  учебного  процесса.  В  ходе  работы  на  уроке  у 
учащихся  нет  возможности  «бездумно  списывать»  с  доски  готовые  решения, 
требуется  усилие  собственной  мысли,  чтобы  выполнить  задание 
самостоятельно, хотя бы на уровне НПС.  
Актуальность:  для  управления  качеством  обучения  необходимо  вести 
работу  по  эффективной  организации  деятельности  учащихся,  для  чего 
необходимо  изменить  сложившиеся  стереотипы  обучения.  В  этом  поможет 
изучение  новых  технологий,  освоение  и  внедрение  новых  форм  и  методов 
работы.  Развитие  познавательной  активности  поможет  сформировать 
потребность  к  самообучению,  самостоятельному  добыванию  знаний,  а 
219 

познавательная  активность  возникает  и  развивается  лишь  при  условии 
соответствия  содержания  процесса  обучения  запросам  и  образовательным 
потребностям учащихся.  
Проблема: 
перенасыщенность 
учебной 
программы, 
отсутствие 
объективных  измерителей  качества,  наличие  пробелов  в  знаниях,  ориентация 
процесса  обучения  на  среднего  ученика,  индивидуальные  особенности, 
снижение интереса к математике – все это ведет к снижению качества знаний. 
Возникла необходимость пересмотра организации учебного процесса, чтобы в 
полной  мере  удовлетворить  потребности  учащихся  в  развитии  интереса  в 
познании мира и развитию личности учащихся.  
Ожидаемый  результат:  создание  условий  для  развития  ключевых 
компетенций: коммуникативности, информационности, самоменеджмента.  
Критерии оценки ожидаемых результатов:  
−
 
Количественное и качественное использование учебно-методического и 
дидактического  материала  в  условиях  организации  уроков  математики  по 
технологии «БиС»;  
−
 
Сформированность и уровень развития знаний, умений, навыков;  
−
 
Повышение уровня сформированности ключевых компетенций;  
−
 
Повышение  качества  знаний  учащихся  по  математике.  Развитие 
познавательной  активности  поможет  сформировать  потребность  к 
самообучению,  самостоятельному  добыванию  знаний,  а  познавательная 
активность  возникает  и  развивается  лишь  при  условии  соответствия 
содержания  процесса  обучения  запросам  и  образовательным  потребностям 
учащихся.  
Тартанова  Галина  Анатольевна,  стаж  свыше  20  лет,  учитель  средней 
школы  №  1  г.  Актобе  использует  технологию  «Биоинформатика  и 
Синергетика» с 2010 года.  
Цель данной технологии: Увеличить долю информации.  
Задачи:  
1.
 
Повысить интерес и привить любовь к предмету.  
2.
 
Расширить математический кругозор.  
3.
 
Оживить  и  сделать  более  интересным  преподавание  “сухой” 
математики.  
4.
 
Развитие логического мышления.  
Данная технология раскрыла следующие границы обучения:  
−
 
позволила уменьшить непроизводительные затраты живого труда;  
−
 
дала  учащимся  широкие  возможности  свободного  выбора  собственной 
траектории изучения учебной программы;  
−
 
реализовала дифференциальный подход к учащимся;  
−
 
повысила  оперативность  и  объективность  контроля  и  оценки 
результатов обучения;  
−
 
гарантирует непрерывную связь в отношениях «учитель – ученик»;  
−
 
способствует 
индивидуализации 
учебной 
деятельности 
(дифференциация темпа обучения, трудности учебных заданий и т.п.);  
220 

−
 
повышает мотивацию учения;  
−
 
развивает  у  учащихся  продуктивные,  творческие  функции  мышления, 
интеллектуальные способности, формирует операционный стиль мышления.  
Учитывая  специфику  учебного  материала,  особенности  класса,  характер 
объяснения новой информации; анализировать и обсуждать с классом главные 
вопросы изучаемого материала. Одно из основных условий технологии «БиС» – 
участие  на  уроке  всех  учеников,  при  этом  требуется  введение  в  учебный 
процесс  специальных  средств  управления  –  технологических  карт.  Для  более 
прочного усвоения темы дети проходят путь: алгоритм, биоинтернет, тренажёр. 
На каждую триаду составлены свои ОСУДы и тренажёры. Применение триады 
позволило  по  стандарту  высвободить  учебное  время.  Например:  на  тему 
«Умножение и деление» в 4 классе, даётся 13 часов. А с применением триады 
мы отрабатываем эту тему за 9 часов, и остаётся 4 резервных часа на изучение 
более сложного материала. По данной теме творческой группой учителей СШ 
№ 1 (Тартановой Г.А. и Идиятулиной Г.А.) был составлен ОСУД и тренажёр, 
который  включал  в  себя  30  заданий  нижнего  порога  сложности,  40  заданий 
промежуточного порога сложности и 60 – высокого порога сложности.  
Дегембаева Татьяна Григорьевна, учитель русского языка и литературы 8-
11-
х  классов  средней  школы  №  15  г.  Шахтинска  Карагандинской  области, 
также  использует  технологию  биоинформатики  и  синергетики.  Содержание 
обучения представлено в схемах (алгоритмах) и дифференцированных учебных 
заданиях трех уровней сложности.  
Технологические  карты  используются  в  поурочном  планировании,  что 
снижает нагрузку на учителя при подготовке и проведении уроков.  
Также данную технологию применяют следующие учителя: Войтова Инна 
Валерьевна,  стаж  свыше  20  лет,  учитель  математики  гимназии  № 1 
г. Шахтинска Карагандинской области; Калимуллина Нурия Нурихановна, стаж 
свыше  20  лет,  учитель  физики  гимназии  №  1  г.  Шахтинска  Карагандинской 
области.  
Учитель  русского  языка  5-11-х  классов  школы-гимназии  №  26 
г. Экибастуза  Гибатова  Бакыт  Кожановна  на  своих  уроках  применяет 
технологию логико-смысловой модели по В.Э. Штейнбергу (ЛСМ).  
ЛСМ  на  основе  опорно-узловой  системы  координат  конструируются 
следующим  образом:  в  условный  фокус  внимания  помещается  объект 
конструирования  –  тема  занятий,  проблемная  ситуация,  задача  и  т.п.; 
определяются  основные  части  темы;  определяются  дополнительные  части 
темы. В соответствии с выбранным признаком из информации в каждой части 
темы  выделяется  существенная  группа  сведений,  которая  кодируется  с 
помощью  ключевого  слова  (словосочетания,  аббревиатуры,  метафоры)  и 
помещается в очередной опорный узел на текущий координате. ЛСМ на основе 
системы 
опорно-узловых 
координат 
отличает 
универсальность: 
микрооператоры заполнения координат и узлов могут, изменятся в зависимости 
от  решаемой  задачи,  но  конфигурация  и  функциональные  свойства 
получающейся  модели  остаются  неизменными.  Пространство  между  двумя 
координатами,  сформированными  самостоятельно  или  выделенными  из 
221 

предварительно разработанной системы координат, образует межкоординатную 
опорно-узловую  матрицу.  Ячейки  такой  матрицы  представляют  собой  новую 
полезную  информацию  в  виде  смысловой  связи  между  опорными  узлами, 
расположенными  на  координатах.  ЛСМ  на  основе  опорно-узловой  матрицы 
связи  конструируют  следующим  образом:  размещают  на  координате  наборы 
узлов, смысловая связь между которыми образует будущую тему; формируют 
новую информацию, выявляя связи узлов первой координаты с узлами второй 
координаты  при  помощи  операторов  смысловой  связи  или  смыслового 
взаимодействия;  каждый  узел  матрицы,  как  и  при  построении  системы 
координат,  кодируется  ключевым  словом  или  словосочетанием,  после  чего 
комментируется в разрабатываемой теме. Для решения различных задач могут 
использоваться  некоторые  стандартные  операторы  смысловой  связи  между 
узлами  матрицы:  смысловая  «проекция»  узла  первой  координаты  на  узлы 
второй  координаты  (желательно  в  виде  типовых  триад);  установление 
причинно-следственной  связи  между  узлами,  расположенными  на  различных 
координатах; перенос свойств с одного узла первой координаты на другой узел 
второй  координаты;  варианты  реализации  одного  узла  первой  координаты  с 
помощью  других  узлов  второй  координаты.  Логико-смысловые  модели  на 
основе опорно-узловых координат, отличает универсальность: микрооператоры 
заполнения  узлов  могут  изменяться  в  зависимости  от  решаемой  задачи,  но 
конфигурация  и  функциональные  свойства  получающейся  модели  остаются 
неизменными.  Важно  и  то,  что  с  помощью  матриц  связи  выполняется 
моделирование и поисковое конструирование знаний, развивающее творческие 
способности учащихся.  
Применение дидактической многомерной технологии на уроках помогает 
формированию  у  учащихся  строго  логического  представления  о  предметной 
теме,  разделе,  курсе  в  целом;  учит  устанавливать  связи  между  различными 
учебными  дисциплинами  и  решать  прикладные  задачи;  позволяет 
алгоритмизировать 
учебно-познавательную 
деятельность; 
усиливает 
наглядность  изучаемого  материала;  делает  обратную  связь  оперативной; 
способствует более прочному запоминанию и облегчённому воспроизведению 
изученного  материала;  обеспечивает  раскрытие  воспитательного  потенциала 
предмета.  Составление  и  применение  логико-смысловых  моделей 
характеризуют  проектно-технологическую  компетентность  педагога  и 
технологичность процесса обучения.  
Игенов  Азат  Есетович,  учитель  русского  языка  и  литературы  8-11-х 
классов  средней  школы  №  12  п.  Осакаровка  Карагандинской  области, 
применяет  текстоцентрический  подход  в  обучении,  который  предполагает 
разностороннее развитие личности, коммуникативных способностей учащегося 
через изучение учебных текстов разного уровня сложности.  
Использование  данной  технологии  предполагает  изучение  большого 
количества  учебных  текстов,  в  том  числе  и  художественных,  следовательно 
применять эту технологию следует в 8-11 классах.  
Горбачева Ирина Викторовна, учитель 5-11-х классов средней школы № 6 
г. Кызылорды,  на  своих  уроках  русского  языка  и  литературы  применяет 
222 

авторскую технологию В.М. Монахова.  
На  каждый  раздел  учебной  программы  составляются  технологические 
карты,  из  них  –  технологический  атлас  на  весь  учебный  год.  Например,  для 
5 
класса  технологический  атлас  состоит  из  7  технологических  карт,  а  для 
9 
класса  –  из  4.  В  каждой  технологической  карте  есть  тема,  логическая 
структура  (количество  и  виды  уроков,  даты  проведения)  целеполагание, 
диагностики  (маленькие  на  5-7  мин.,  самостоятельные  работы,  позволяющие 
проверить  уровень  усвоения  материала),  коррекции,  д/з  на  каждый  урок  (и 
диагностики,  и  д/з  -  разноуровневые).  Технологический  атлас  есть  у  каждого 
ученика, и пользуются им на каждом уроке наравне с учебником.  
Ералиева  Роза  Шораевна,  стаж  свыше  20  лет,  учитель  средней  школы 
№ 233  им.  Ж.  Нурсейтова  г.  Кызылорда  применяет  данную  технологию 
с 2007 года.  
Результаты  применения  технологии  следующие:  составлены  Атласы 
технологических карт по математике для 6 класса, по алгебре и геометрии для 
7-
10  классов.  При  проверке  и  анализе  ошибок  видно  как  ученик  усвоил 
материал, какие вопросы он не знает. Учебный процесс становится открытым 
для  учеников  и  родителей.  Позволит  лучше  подготовиться  к  проверочным 
работам. Три уровня сложности домашнего задания и контрольных срезов дают 
возможность  ученику  самому  определить  траекторию  своего  обучения  и 
развития.  Логическая  структура  учебного  процесса  поможет  в  нем 
ориентироваться. Вопросы диагностики используются не только при контроле, 
но и при закреплении изученного материала.  
Ларионова  Н.С.  –  учитель  физической  культуры  средней  школы  № 6 
г. Костаная  использует  методику  М.  Монтессори,  которая  предусматривает 
работу  с  тремя  возрастными  группами.  Основу  методики  составляет 
правильный  подход  к  организации  занятий  в  разных  возрастных  группах, 
которые  обуславливает  высокую  эффективность  занятия,  повышению 
результата  при  наименьшей  степени  травматизма.  На  занятиях  в 
разновозрастных группах по данной методике у учащихся развиваются по мимо 
физических,  морально  нравственные  качества,  чувство  солидарности  к 
младшим  либо  к  старшим  школьникам,  чувство  коллективизма,  развивается 
взаимовыручка.  
За многие годы использования методики М. Монтессори специалистами в 
сфере  физической  культуры  и  спорта  был  отмечен  высокий  результат  у 
учащихся  как  физической  подготовки  так  и  в  морально  нравственном 
воспитании.  
Учитель  рекомендует:  при  применении  в  общеобразовательной  школе 
данная  методика  показывает  тенденцию  положительного  результата  уже  на 
первых  этапах  работы.  Данная  методика  применяется  не  только  на  обычных 
занятиях  но  и  может  применяться  на  секциях  (тренировках)  практически  во 
всех  видах  спорта,  а  также  при  подготовке  команд  к  соревнованиям 
различного уровня.  
 
 
223 

Психодидактика (по А. Крутскому и О. Косихиной (Барнаульский гос. ПУ)  
 
Песоцкая  Наталья  Александровна,  стаж  до  20  лет,  учитель  физики 
Джалтырской средней школы № 4 с. Жалтыр Акмолинской области применяет 
данную технологию с 2013 года.  
Психодидактика  как  способ  решения  проблемы  взаимосвязи  психологии 
учения  и  дидактики.  Психодидактика  берёт  на  себя  функции  осуществления 
взаимосвязи  психологических  и  дидактических  концепций  обучения  и 
внедрения  их  в  школьную  практику  путём  разработки  психодидактических 
технологий,  доведённых  до  уровня  раздаточного  дидактического  материала, 
подготовленного для каждой темы конкретного учебного предмета. Предметом 
психодидактики  является  система  методологических  подходов  к  обучению. 
Основная  задача  и  конечная  цель  психодидактики  –  соединение 
психологических  и  дидактических  концепций  в  школьном  процессе  обучения 
посредством разработки психодидактических пакетов по каждой теме учебного 
предмета,  реализующих  все  методологические  подходы  к  обучению: 
1. 
Дискретный  подход.  2.  Системно-функциональный  подход.  3.  Системно-
структурный подход. 4. Системно-логический подход.  
Результативность применения технологии:  
Качество  усвоения  знаний  по  физике  от  50  (в  7-10  классах)  до  100%  (в 
11 
классе).  Успеваемость  учащихся  –  100%. 2013  г.:  участие  в  районном 
конкурсе  «Учитель  года-2013»  номинация  «Методическая  компетентность». 
2014 
г.: участие в Международном конкурсе «Мой лучший урок 2013-2014 уч. 
года» (из 28 участников-учителей физики стран СНГ заняла 13 место), участие 
в Республиканской дистанционной интернет-олимпиаде (отличный результат), 
участие  ученицы  в  Республиканской  интернет-олимпиаде  (отличный 
результат),  призовые  места  команды  учащихся  школы  во  II,  V  и  VI 
Республиканской  командной  интернет-олимпиаде.  2015  г.:  призовые  места  в 
Республиканской  дистанционной  интернет-олимпиаде  по  физике.  Команда 
учащихся  школы  в  I,  II,  III,  IV  Республиканской  командной  интернет-
олимпиаде имеет лучший результат области, в V – 3 место и VI – 2 место.  
У  этой  технологии  больше  достоинств,  чем  недостатков.  Достоинства: 
возможность  включать  всех  учащихся  в  деятельность  по  усвоению 
программного  материала  в  строгой  логической  последовательности, 
приобретение  умений  и  навыков  самостоятельного  анализа  учебного 
материала,  выделения  его  элементов  и  функций  этих  элементов. 
Вышеперечисленные  методологические  подходы  создают  благоприятные 
условия  для  сочетания  понимания  и  прочного  запоминания  учебного 
материала,  стимулируют  и  активизируют  познавательную  деятельность  у 
школьников, способствуют развитию речи (в процессе составления рассказа по 
логической схеме).  
 
 
 
 
224 

Квантовая технология  
 
Дуйсебаева  Данагуль  Ораловна,  стаж  до  20  лет,  учитель  математики 
областной  специализированной  школы-интерната  г.  Караганды  применяет 
квантовую технологию с 2010 года.  
Квантовое  обучение-это  совокупность  эффективных  методик  обучения  и 
подходов:  суггестология,  теория  правого  и  левого  полушарий, 
множественности 
интеллектов, 
подход 
модальной 
преференции, 
моделирование, игровой подход и др. Принцип обучения: оно всегда может и 
должно  приносить  радость.  Две  основные  группы  идей  и  методов, 
применяемых  в  квантовой  технологии  обучения:  1)  создание  комфортной, 
оптимальной  среды  для  обучения;  2)  методы  обучения  умению  получать 
информацию (методы ведения записей, памятки, заметки на полях и т.п.).  
Краткое описание результативности применения технологии:  
Раскрытие  скрытых  резервов  учащегося  происходит  за  счет  высокой 
эмоциональной  включенности  в  учебный  процесс,  высоко  мотивированной 
учебной  деятельности,  определения  и  учета  доминантности  мышления  (типы 
модальности-зрительная, 
слуховая 
и 
кинестетическая), 
создания 
соответствующей  атмосферы.  Как  результат  у  учащегося  происходит 
повышение  интереса  к  предмету,  раскрывается  творческой  потенциал. 
Безусловно, данной технологии обучения требуется дальнейшая доработка. При 
все  этом,  небольшая  практика  попыток  внедрения  данной  технологии  дает 
оптимистические  результаты.  У  учащихся  по  результатам  произошел 
качественный  рост  знаний  по  предмету  за  сравнительно  короткий  период. 
Ученицей 10 класса (обладатель «Алтын белгі») был написан научный проект 
на тему «Математика в мире музыки», занявший 1 место в областном конкурсе 
научных  проектов  (2012  г.)  и  международным  сертификатом  участия  в 
конкурсе  «математика  и  проектирование»  в  Москве  (2013  г.).  Данная  работа 
посвящена исследованию и поиску математических закономерностей в музыке 
и нахождению музыкальных закономерностей в цифрах. Цель научного проекта 
– 
доказать,  что  любое  музыкальное  произведение  можно  представить  в  виде 
закономерно  построенной  последовательности  чисел  и  цифры  дат  рождения 
человека отражают его творческие способности. Данная работа показала связь 
академических  знаний  учащегося  по  предмету  с  его  интересами  в  другой 
области.  Насколько  данное  исследование  увлекло  и  способствовало  высокой 
результативности обучения.  
Краткие рекомендации для применения данной технологии:  
Необходимые  условия  внедрения  данной  технологии  обучения  –  это 
создание  позитивного  настроя  и  атмосферы  доброжелательности  на  уроках, 
оборудование  кабинета  соответствующей  обстановкой:  цветы,  хорошее 
освещение, 
необходимое 
оборудование 
для 
интерактивных 
игр, 
воспроизведения  музыки  и  т.п.  Постоянное  усовершенствование  учителем 
своих  педагогических  знаний,  обучение  и  быть  на  волне  новых  технологий, 
рефлексировать. Очень хороша идея – радостно обучаться любому предмету в 
комфортных условиях, познав себя, задействуя свой внутренний потенциал.  
225 

На  уроке  физической  культуры  у  детей  нужно  развивать  не  только 
физические  качества,  но  и  творческие  способности,  формироваться  духовно- 
нравственные  ценности.  Технология  интегрированного  обучения  в  школе 
предполагает  взаимосвязь  физической  культуры  с  другими  предметами. 
Интегрированные  уроки  развивают  потенциал  самих  учащихся,  побуждают  к 
активному  познанию  окружающей  действительности,  к  осмыслению  и 
нахождению  причинно-следственных  связей,  к  развитию  логики,  мышления, 
коммуникативных  способностей.  Форма  проведения  интегрированных  уроков 
нестандартна  и  интересна.  Использование  различных  видов  работы  в  течение 
урока  поддерживает  внимание  учеников  на  высоком  уровне,  что  позволяет 
говорить  о  достаточной  эффективности  уроков.  Так  считает  учитель  первой 
категории Талдысайской средней школы Актюбинской области Слюсарь Р.П.  
При  использовании  данной  технологии  дети  стали  более  осмысленно 
подходить  к  уроку  физкультуры.  Выполняя  одно  из  упражнений,  ребята 
неосознанно начинают анализировать, насколько полезно выполнение данного 
упражнения, какие мышцы принимают участие в работе и т.д. Преимуществом 
интегрированных  уроков  является  то,  что  они  способствуют  повышению 
мотивации  учения,  формированию  познавательного  интереса  учащихся, 
целостной научной картины мира и рассмотрению явления с разных сторон; в 
большей  степени,  чем  обычные  уроки  способствуют  развитию  речи, 
формированию  умения  учащихся  сравнивать,  обобщать,  делать  выводы;  не 
только  углубляют  представление  о  предмете,  расширяют  кругозор,  но  и 
способствуют  формированию  разносторонне  развитой,  гармонически  и 
интеллектуально развитой личности.  
Характерная  черта  при  использовании  технологии  интегрированного 
обучения в начальных классах при взаимосвязи урока физкультуры и музыки - 
развитие пластики, влияние музыки на развитие детей. Под результатом работы 
по данной технологии подразумевается умение организовать свою деятельность 
в процессе познания мира через двигательную активность, определять ее цели и 
задачи, выбирать средства реализации этих целей и применять их на практике, 
взаимодействовать  с  другими  людьми  в  достижении  общих  целей;  оценивать 
достигнутые  результаты;  умение  работать  с  разными  источниками 
информации,  развивать  критическое  мышление,  способность  аргументировать 
свою точку зрения по поводу физического развития; формирование ключевых 
компетенций:  исследовательские  умения,  коммуникативные  умения  и 
информационные.  
Интегрированные  уроки  дают  ученику  достаточно  широкое  и  яркое 
представление о мире, в котором он живет, о взаимосвязи явлений и предметов, 
о  взаимопомощи,  о  существовании  многообразного  мира.  Основной  акцент 
приходится  на  развитие  образного  мышления.  Интегрированные  уроки 
позволяют  использовать  содержание  всех  учебных  предметов,  привлекать 
сведения  из  различных  областей  науки,  культуры,  искусства,  обращаясь  к 
явлениям и событиям окружающей жизни. Данная технология многим схожа с 
информационно - коммуникативной технологией.  
Логинова  Галина  Петровна,  учитель  русского  языка  и  литературы  5-9-х 
226 

классов  малокомплектной  школы  с.  Колхозное  Карагандинской  области 
применяет следующие технологии: ИКТ; учебную игру «Зарифмуем правила»; 
технологию интенсификации обучения на основе схемных и знаковых моделей 
учебного материала В.Ф. Шаталова, и его последователя Ю.С. Меженко.  
Учитель русского языка и литературы русского языка и литературы 5-11-х 
классов  гимназии  №  2  г.  Хромтау  Актюбинской  области  Турмухамбетова 
Наталья Михайловна и Канавец Анна Джамбурбаевна, учитель русского языка 
10-11-
х  классов,  на  своих  уроках  применяют  следующие  технологии:  ППТ 
И.П. Подласого, концепцию П.С. Гранкина, технологию модульного обучения 
М.М.  Жанпеисова,  разноуровневые  задания  Ж.  Караева,  технологию 
сотрудничества,  технологию  критического  мышления,  ИКТ,  проектную 
технологию.  
Журович  Л.И.  работает  учителем  начальной  школы  свыше  20  лет  в 
Хромтауской  гимназии  №  2  Актюбинской  области.  За  время  своей 
педагогической  деятельности  использовала  различные  технологии:  концепция 
П.С.  Гранкина,  модульная  технология  М.М.  Жанпеисовой,  технология 
разноуровневых заданий Ж. Караева, УДЕ П.М. Эрдниева, ТРКМ через чтение 
и  письмо,  ППТ  И.П.  Подласого  с  применением  ИКТ,  7  модулей  уровневых 
курсов и другие.  
Таким  образом,  в  общеобразовательной  школе  идет  поиск  новых 
инновационных  технологий,  методов  и  способов  обучения.  При  этом 
педагогические  технологии  являются  категорией  процессуальной  и 
представляют собой определенную систему деятельности.  
Возникновение и распространение новых технологий означает изменение 
самой  педагогической  деятельности  и  существенную  перестройку  целевых 
установок, ценностных ориентаций, конкретных знаний, умений и навыков.  
 
 
 
 
 
227 

2 Системные инновационные педагогические технологии  
 
2.1 
Инновационное  направление  арттерапии  –  перфоманс,  частичная 
(точечная) инклюзия  
 
Наименование  организации  образования:  Актюбинская  областная 
специальная  (коррекционная)  школа-интернат-колледж  для  детей  с 
нарушением слуха  
Адрес школы: РК, г. Актобе, ул. Гришина, 13.  
Язык обучения: русский и казахский.  

жүктеу/скачать 6,57 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: