Педагогические технологии обучения: опыт, инновации, внедрение

2.3 Личностно-ориентированное обучение  
 
Наименование  организации  образования:  ГУ  «Зеленоборская  школа-
гимназия отдела образования Бурабайского района»  
Юридический  адрес  школы:  Акмолинская  область,  Бурабайский  район, 
с. Зеленый Бор, улица Школьная, 1  
Язык обучения: казахский, русский  
 
Любая деятельность может быть либо технологией, либо искусством.  
Искусство основано на интуиции, технология – на науке.  
С искусства все начинается, технологией заканчивается,  
чтобы затем все началось сначала.  
Беспалько В.П.  
 
Школа – это тот социальный институт,  
где каждый ребёнок должен раскрыться  
как уникальная, неповторимая индивидуальность.  
И.С. Якиманская  
 
Ведущая идея  
Сегодня  одно  из  главных  направлений  развития  системы  школьного 
образования  лежит  на  пути  решения  проблемы  личностно-ориентированного 
образования  –  такого  образования,  в  котором  личность  ученика  была  бы  в 
центре  внимания  педагога,  психолога,  в  котором  деятельность  учения, 
познавательная  деятельность,  а  не преподавание,  была бы  ведущей  в  тандеме 
учитель-ученик.  Создание  условий  для  такой  деятельности  учеников  является 
основной идеей личностно-ориентированного обучения.  
Личностно-ориентированный подход объединяет следующие идеи:  
−
 
новый  взгляд  на  личность  как  цель  образования,  личностную 
направленность учебно-воспитательного процесса;  
−
 
гуманизация и демократизация педагогических отношений;  
−
 
отказ  от  прямого  принуждения,  как  метода,  не  дающего  результатов  в 
современных условиях;  
−
 
новую трактовку индивидуального подхода;  
−
 
формирование положительной Я-концепции, т. е. системы осознанных и 
неосознанных  представлений  личности  о  самой  себе,  на  основе  которых  она 
строит свое поведение.  
Личностно-ориентированный 
урок 
базируется 
на 
следующих 
методических законах:  
−
 
создание  атмосферы  заинтересованности  каждого  ученика  в  работе 
класса;  
−
 
стимулирование учащихся к высказываниям, использованию различных 
способов  выполнения  заданий  без  боязни  ошибиться,  сказать  неправильный 
ответ и т.п.;  
331 

−
 
оценка деятельности ученика не только по конечному результату, но и 
по процессу его достижения;  
−
 
использование  в  ходе  урока  дидактического  материала,  позволяющего 
ученику  выбирать  наиболее  значимые  для  него  вид  и  форму  учебного 
содержания;  
−
 
поощрение стремления ученика находить свой способ работы (решения 
задачи);  
−
 
создание  педагогических  ситуаций  общения  на  уроке,  позволяющих 
каждому ученику проявлять инициативу, самостоятельность, избирательность в 
способах работы;  
−
 
создание обстановки для естественного самовыражения ученика.  
«Образование без души опустошает душу», - отмечает известный философ 
Мераб  Мамардашвили.  Создание  условий,  способствующих  тому,  чтобы  при 
усвоении  любого  компонента  содержания  образования  развивалась  сфера 
личностных функций индивида - так в наиболее общем виде можно определить 
основную идею личностно ориентированного образования.  
Цель  
Личностно-ориентированное  обучение  (ЛОО)  –  это  такое  обучение, 
которое  во  главу  угла  ставит  самобытность  ребенка,  его  самоценность, 
субъективность процесса учения.  
Целью личностно-ориентированного обучения является развитие личности 
ребёнка,  его  индивидуальности  и  неповторимости;  в  процессе  обучения 
учитываются  ценностные  ориентации  ребёнка  и  структура  его  убеждений,  на 
основе  которых  формируется  его  «внутренняя  модель  мира»,  при  этом 
процессы  обучения  и  учения  взаимно  согласовываются  с  учётом  механизмов 
познания, особенностей мыслительных и поведенческих стратегий учащихся, а 
отношения педагог-ученик построены на принципах сотрудничества и свободы 
выбора.  
Цель  личностно-ориентированного  образования  состоит  в  том,  чтобы 
«заложить  в  ребенке  механизмы  самореализации,  саморазвития,  адаптации, 
саморегуляции,  самозащиты,  самовоспитания  и  другие,  необходимые  для 
становления 
самобытного 
личностного 
образа 
и 
диалогического 
взаимодействия 
с 
людьми, 
природой, 
культурой, 
цивилизацией» 
(М.И. Лукъянова).  
Годы реализации: 2009 – 2016  
Ход и этапы реализации  
Что нужно современному молодому человеку для того, чтобы чувствовать 
себя  комфортно  в  новых  социально-экономических  условиях  жизни?  Какую 
роль  должна  играть  школа  и  какой  она  должна  быть,  чтобы  подготовить 
молодого  человека  к  полноценной  жизни  и  труду  в  новых  исторических 
условиях? Какой специалист будет востребован?  
Скорее  всего,  такой,  который  умеет  думать  самостоятельно  и  решать 
разнообразные проблемы, то есть применять полученные знания для решения 
проблем,  обладает  критическим  и  творческим  мышлением,  владеет  богатым 
332 

словарным  запасом,  основанным  на  глубоком  понимании  гуманистических 
знаний.  Те  учащиеся,  которые  успешно  усвоят  школьный  курс  программы, 
научатся  применять  знания  в  знакомой  ситуации,  но  не  будут  уметь 
самостоятельно работать с информацией и приобретать знания, вряд ли смогут 
рассчитывать  на  успех  в  информационном  обществе.  Обществу  нужны 
самостоятельно  мыслящие  люди,  способные  к  самореализации  –  осознание 
этого факта становится достоянием сегодняшнего дня.  
Зеленоборская  школа  –  гимназия  работает  над  проблемной  темой 
«Создание  условий  для  формирования  ключевых  компетенций  и  успешной 
социализации  личности  в  контексте  личностно  –  ориентированного 
образования».  
Перед педагогическим коллективом была поставлена цель:  
создать  максимально  эффективные  условия  для  получения  каждым 
школьником доступного качественного образования, сохранения и укрепления 
здоровья  обучающихся,  обеспечения  готовности  выпускников  к  дальнейшему 
продолжению  образования,  осознанности  профессионального  выбора, 
всестороннего развития нравственных основ личности.  
Система  в  управлении  инновационной  деятельностью,  в  разработке  и 
внедрении  новых  педагогических  технологий  (инноваций)  –  путь  к  успеху  в 
педагогической  деятельности.  Если  в  педагогическом  коллективе  поставлена 
проблема и он готов к инновационной деятельности, то задача администрации 
школы  как  управленцев  образовательной  организации,  разработав  систему 
управления инновационными процессами, направить коллектив к достижению 
поставленных целей.  
Разработана Программа развития школы-гимназии, в которой обозначены 
следующие этапы работы по внедрению инновационной технологии:  
I Мотивационно-целевой этап.  
Направления  деятельности:  рефлексия  результатов  педагогической 
деятельности,  профессиональные  возможности  и  трудности  педагогов, 
изучение  потенциальных  возможностей  педагогов  и  образовательной  среды 
школы-гимназии, определение критериев отбора образовательных технологий, 
постановка  цели  внедрения  технологии,  прогнозирование  изменений, 
связанных с инновационной деятельностью.  
II Информационно-поисковый этап.  
Направления  деятельности:  изучение  теоретического  наследия  ученых  и 
педагогов-практиков  по  выбранной  технологии,  обобщение  имеющегося 
практического  опыта  использования  педагогической  технологии  в  разных 
типах образовательных учреждений, определение критериев результативности 
данной технологии, необходимых условий ее внедрения в деятельность школы 
- 
гимназии).  
III Практический этап.  
Направления  деятельности:  внедрение  образовательной  технологии  в 
учебный 
процесс; 
стабильное 
функционирование 
технологии; 
диагностирование  учебных  достижений  и  изменений,  связанных  с 
инновационной деятельностью; разработка методического обеспечения.  
333 

IV Аналитико-рецессивный этап.  
Направление  деятельности:  мониторинг  и  экспертиза  эффективности 
технологии: доказательное представление полученных результатов, обобщение 
опыта использования технологии, корректировка используемых методов, форм, 
средств,  условий,  организации  образовательного  процесса,  сравнение 
полученных  данных  с  контрольными  замерами,  определение  динамики 
показателей, анализ эффективности работы.  
 
Мотивационно-целевой этап  
 
Цель  этапа:  изучение  потребностей  и  возможностей  педагогического 
коллектива по использованию инновационных технологий.  
Задачи:  
−
 
проведение диагностики «Инновационные педагогические технологии в 
школе - гимназии»;  
−
 
проведение  анализа  особенностей  использования  инновационных 
педагогических технологий;  
−
 
изучение  состояния  проблемы  в  научно-методической  литературе  и 
передового  педагогического  опыта  по  использованию  инновационных 
педагогических технологий.  
Определению  темы,  цели  и  средств  инновационной  деятельности 
предшествовал  анализ  ситуации  в  образовательном  учреждении  по 
следующему алгоритму:  
1)
 
Формулирование педагогической проблемы.  
2)
 
Анализ педагогической проблемы.  
3)
 
Анализ путей решения проблемы.  
4)
 
Выбор пути решения посредством введения инновации.  
В  ходе  реализации  программы  развития  школы,  принятой  в  2004  году  и 
рассчитанной  на  четыре  года,  педагогический  коллектив  Зеленоборской 
школы-гимназии добился ряда успехов:  
−
 
выстроена  модель  профильной  школы,  соответствующая  особенностям 
работы школы – гимназии;  
−
 
школа - гимназия показывает стабильно качество знаний;  
−
 
учащиеся  успешно  выступают  в  школьных  олимпиадах,  конкурсах 
научных проектов.  
Вместе с тем при анализе работы школы выявились следующие проблемы:  
−
 
трудности  выполнения  программ  разного  уровня  (базового, 
превышающего  базовый  и  профильного)  в  одном  классе  в  разных  учебных 
группах одним педагогом;  
−
 
по  результатам  внешней  оценки  качества  -  ПГК  и  ЕНТ  -  школа  не 
входит даже в десятку лидеров в районе;  
−
 
уровень  мотивации  учебной  деятельности  школьников  недостаточно 
сформирован;  
−
 
эффективность  работы  с  одаренными  (подтверждение  «Алтын  белгі», 
334 

результаты предметных олимпиад) не соответствовала вызовам времени.  
Изучение  возможностей  педагогического  коллектива  на  стартовых 
позициях показало, что качественный состав достаточно высок (Рисунки 2.3.1 и 
2.3.2).  
 
 
 
Рисунок 2.3.1 – Квалификационные категории. 2009 год  
 
 
Рисунок 2.3.2 – Уровень готовности педагогов  
к инновационной деятельности. 2009 г.  
 
Педагоги 
Зеленоборской 
школы-гимназии 
– 
коллектив 
единомышленников, заинтересованных в повышении эффективности учебного 
процесса.  
Педагогический  коллектив  гимназии  пришел  к  выводу,  что  решить  эти 
противоречия  можно,  если  учебный  процесс  станет  технологичным;  посчитал 
необходимым  выделить  в  программе  развития  школы  –  гимназии  такую  ее 
составляющую, как технологизация процесса обучения, и дополнить программу 
развития для успешного ее завершения представленным проектом.  
Особо  следует  подчеркнуть  следующее  положение.  Администрация 
гимназии  считает,  что  нельзя  сделать  образовательный  процесс  в 
действительности  технологичным  без  решения  технической  составляющей.  В 
свое  время  В.П.  Зинченко  высказал  мысль:  чтобы  стать  гуманитарными,  нам 
надо научиться быть технологичными.  
9 
9 
25 
4 
высшая 
первая 
вторая  
без категории 
7 
22 
14 
5 
высокий  
средний  
низкий  
критический 
335 

На  основании  анализа  был  выбран  путь  решения  проблемы:  разработана 
Программа внедрения технологии личностно-ориентированного обучения.  
Цели программы:  
−
 
Повышение мотивации обучения, саморазвития, социальной активности, 
самостоятельности  в  принятии  решений  на  создание  условий  для 
самоопределения и развития школьника.  
−
 
Разработка  диагностических  материалов,  позволяющих  исследовать 
уровень развития личности, выявлять степень проявления интеллектуального и 
творческого потенциала школьников и развивать эти качества.  
−
 
Внедрение  технологии  личностно-ориентированного  обучения  и 
воспитания,  способствующей  развитию  индивидуальных  способностей 
школьников.  
−
 
Выработка  единого  подхода  в  использовании  технологии  личностно  - 
ориентированного  обучения  и  воспитания  с  учетом  возрастных  особенностей 
учащихся.  
−
 
Повышение 
профессиональной 
компетенции 
педагогического 
коллектива, развитие личности учителя.  
Задачи:  
−
 
Внедрение  технологий  личностно  –  ориентированного  обучения  и 
воспитания.  
−
 
Создание  условий для  свободного  выбора  и  самореализации  ученика  в 
образовательном пространстве посредством внедрения вариативных программ.  
−
 
Поиск,  апробация  и  внедрение  методов  и  форм  организации 
образовательного процесса в условиях предпрофильного обучения.  
−
 
Апробация новых способов оценивания учебных достижений учащихся 
начальной школы.  
−
 
Внедрение  новых  способов  стимулирования  учебно-познавательной 
деятельности школьников.  
−
 
Создание  банка  диагностического  материала  для  изучения  личности 
ребенка.  
Таким  образом,  Программа  внедрения  технологии  личностно-
ориентированного  обучения  была  осознанным  и  взвешенным  выбором 
педагогического коллектива, основанным на анализе проблем и вызовов времени.  
 
Информационно-поисковый этап  
 
Цель  информационно-поискового  этапа  –  изучение  теоретического 
наследия ученых и педагогов-практиков по выбранной технологии, обобщение 
имеющегося практического опыта использования педагогической технологии в 
разных типах образовательных учреждений.  
Задачи:  
−
 
повышение  профессиональной  компетентности  педагогов  через 
проведение различных методических мероприятий;  
−
 
определение критериев результативности данной технологии;  
336 

−
 
изменение модели взаимодействия педагога с учащимися;  
−
 
профессиональное развитие и саморазвитие педагогов.  
Как  изменяется  педагогическая  культура  учителя  в  связи  с  переходом  к 
новому  типу  образования?  Какие  затруднения  испытывают  учителя,  осваивая 
свои функции в системе личностно-ориентированного образования?  
Прежде  всего,  перед  методической  службой  поставлена  задача  создания 
единого  культурно-образовательного  пространства,  создавались  условия  для 
выращивания новой личностно ориентированной педагогической культуры.  
С этой целью:  
1.
 
Определена  Методическая  тема:  «Совершенствование  форм  и  методов 
личностно – ориентированного обучения как условие успешного формирования 
ключевых компетенций и социализации личности».  
2.
 
Откорректирована  модель  методической  службы  школы-гимназии 
(
Рисунок 2.3.3).  
Педсовет
ТГ, ПДС
Методический
совет
Аттестация
ШМО
Заседания
Анализ 
качества
обучения
Педчтения
,
круглые столы
Практические 
семинары, лекции
Учитель
Участие в
работе РМО
Самообразование
Курсы 
повышения
квалификации
 
Рисунок 2.3.3 – Структура методической службы  
 
Конкретизировано понятие педагогической культуры в системе ЛОО. При 
определении наиболее существенных характеристик педагогической культуры 
учителя  в  процессе  перехода  школ  к  личностно-ориентированному 
образованию  мы  ориентировались  на  концептуальные  положения  парадигмы 
личностно-ориентированного образования. Выделим главные из них.  
Позиция первая.  
Назначение личностно-ориентированного образования, его цели состоят в 
том, чтобы помочь ребенку, человеку в осуществлении следующих жизненных 
задач:  
−
 
понять себя, ценность жизни, свободы, духовности, нравственности;  
337 

−
 
войти  в  мир  культуры,  понять  и  принять  ее  ценности,  осознать 
необходимость сохранять и приумножать их;  
−
 
осознать  свою  роль  и  ответственность  в  обществе,  культурной  среде, 
обрести личностные смыслы в отношениях к миру, людям, самому себе.  
Позиция вторая.  
Чтобы стать строителем своей собственной жизни, обрести себя, человеку 
(ученику) необходимо:  
−
 
выбрать и выстроить собственный мир ценностей;  
−
 
войти в мир знаний и овладеть ими;  
−
 
овладеть способами решения жизненных проблем;  
−
 
открыть в себе мир собственного «Я» и научиться управлять им.  
Позиция третья.  
Содержание  образования  обеспечивает  учащихся  знаниями  о  человеке, 
культуре, истории, природе, а учитель не просто вводит ученика в мир знаний и 
ценностей, а ставит его самого в ситуации поиска истины, критической оценки, 
столкновения  различных  взглядов,  т.е.  учитель  обучает  ученика  способам 
существования  в  мире  культуры,  оказывает  ему  всемерную  помощь  и 
поддержку в самореализации как человека культуры.  
В  личностно-ориентированном  образовании  существенным  образом 
изменяются позиции и способы взаимодействия ученика и учителя в процессе 
учебно-познавательной  и  педагогической  деятельности.  Ученик  становится 
субъектом  познания,  общения,  оценки,  деятельности,  собственной  жизни,  он 
способен  мыслить  и  творить,  любить  и  сопереживать,  развивать  себя  по 
законам  красоты  и  добра.  Учитель  же  выполняет  функции  соучастника 
познавательной  деятельности,  консультанта,  помощника  детей  в  познании, 
творчестве,  общении,  он  помогает  ученику  выстроить  свой  мир  ценностей, 
усвоить  систему  знаний  о  мире,  овладевать  способами  деятельности  и 
жизнетворчества.  
При  обосновании  парадигмы  личностно-ориентированного  образования 
нами определены наиболее существенные качества учителя, необходимые ему 
для работы в новых условиях, в частности, такие как:  
−
 
ценностное отношение к ребенку, культуре, творчеству;  
−
 
гуманная педагогическая позиция;  
−
 
забота о развитии и поддержке индивидуальности каждого ребенка;  
−
 
способность 
придавать 
личностно-смысловую 
направленность 
содержанию образования;  
−
 
готовность к инновационной деятельности.  
Чтобы  составить  более  полное  представление  о  степени  готовности 
учителей  работать  в  парадигме  личностно-ориентированного образования,  мы 
проводим дополнительное изучение характера затруднений в их деятельности, 
исходя  из  целостной  модели  педагогической  культуры  учителя  как  единства 
гуманистических  педагогических  ценностей,  способов  деятельности  и 
профессионального поведения.  
Учителя  школы-гимназии  осуществили  самоанализ  своей  деятельности  и 
338 

определили степень затруднений (сильно, средне, почти не затрудняет).  
В  число  компонентов  педагогической  деятельности  наряду  с 
традиционными, привычными для учителей педагогическими действиями типа: 
определение целей и задач педагогической деятельности; подготовка в области 
своего  предмета;  тематическое  планирование  и  разработка;  подготовка 
индивидуальных  образовательных  программ;  дифференцированный  подход  в 
обучении  и  т.д.,  мы  включили  и  такие,  которые  определяют  специфику 
личностно-ориентированного образования:  
−
 
освоение  современных  концептуальных  идей  в  области  образования  и 
воспитания;  
−
 
выделение ценностных смыслов в содержании образования;  
−
 
поддержка интересов и способностей детей;  
−
 
обучение учащихся способам личностного развития;  
−
 
обучение учащихся приемам самоанализа, самооценки, самоконтроля;  
−
 
поддержка активности, творчества в деятельности детей;  
−
 
использование  педагогических  технологий  на  диалоговой,  личностно-
смысловой, проблемной основе и др.  
Результаты  исследования  показали  следующее  (таблица  2.3.1).  Как  мы  и 
предполагали,  в  традиционных,  наиболее  типичных  учителя  видов 
деятельности  учителя  почти  не  затрудняются.  Несколько  ниже  показатели 
развивающих  аспектов  урока:  организация  ситуаций  творчества,  обучение 
приемам самоконтроля, использование активных методов обучения. Детальный 
анализ  показал,  что  учителя  проявляют  гуманно-личностное  отношение  к 
учащимся,  организуют  сотрудничество  и  поддержку),  но  не  всегда  создают 
психологический  настрой  на  работу,  затрудняются  в  вопросах  активизации 
познавательной деятельности учащихся.  
 
Таблица  2.3.1  –  результатов  мониторинговых  исследований  затруднений  в 
педагогической деятельности учителя  
 
Год проведения мониторинга 
2010 год  
Степень затруднений  
«
сильно»   «очень сильно»  
разработка авторских программ 
36 % 
14 % 
обучение  учащихся  способам  личностного 
развития 
18 % 
6 % 
предупреждение затруднений в деятельности 
учащихся 
17 % 
8 % 
поддержка 
активности, 
творчества, 
исследовательского поиска детей 
16 % 
8 % 
 
Для  решения  выше  обозначенных  проблем  было  введено  методическое 
сопровождение  внедрения  педагогических  технологий  в  образовательный 
процесс  школы-гимназии.  Анализ  исследований  (О.С.  Газман,  Н.Г.  Битянова, 
Е.И. Казакова, Л.В. Байбородова, А.Ф. Фаязова и др.) позволил установить, что 
339 

сопровождение – это управленческая технология организации взаимодействия 
субъектов  образовательного  процесса  с  опорой  на  принципы  сотрудничества, 
обеспечивающая  благоприятные  условия  для  их  личностного  и 
профессионального развития. Для повышения профессиональной методической 
компетентности  педагогов  была  проведена  серия  методических  семинаров. 
Научно – методический семинар по теме «Личностная ориентация образования 
как педагогическая инновация» носил вводный характер. Его задачи: уточнение 
и дополнение представлений о ЛОО, отличиях образовательной технологии от 
методики,  разработка  этапов  деятельности  коллектива  по  внедрению 
образовательных технологий в процесс обучения.  
Еще одной формой стал тематический педсовет, на котором еще раз были 
представлены  теоретическое  обоснование  этапов  внедрения  технологии  и 
подробная  педагогическая  характеристика  мотивационно-целевого  этапа 
работы  преподавателя  по  освоению  и  внедрению  технологий  в 
образовательный процесс школы - гимназии.  
Детально  отработана  теория  и  практика  личностно-ориентированного 
обучения,  особенностей  урока  через  двухгодичный  постоянно  действующий 
семинар  «Личностно-ориентированное  обучение  как  один  из  способов 
повышения качества знаний» (Приложение 2.3.1).  
Таким образом, семинары, практикумы, работа в рамках творческих групп, 
МО способствовали реализации задач информационно-поискового этапа.  
 
Практический этап  
 
Цель  практического  (внедренческого)  этапа  –  создание  условий  для 
стабильного  функционирования  технологии,  развитие  проективных  умений  и 
навыков педагогов.  
Задачи этапа:  
−
 
внедрение образовательной технологии в учебный процесс;  
−
 
развитие  умения  педагогов  использовать  результаты  мониторинга  в 
практической деятельности;  
−
 
организация  системы  обмена  опытом  среди  педагогов  по  вопросам 
использования инновационных педагогических технологий;  
−
 
разработка методического обеспечения;  
−
 
изменение модели взаимодействия педагога с детьми путем интеграции 
инновационных педагогических технологий в совместную деятельность.  
С целью стимулирования практической деятельности проведена работа по 
методическому сопровождению педагогического процесса:  
1)
 
проанализированы фонды библиотеки по вопросу наличия книг и статей 
с описанием теоретических и практических исследований в области выбранных 
коллективом технологий, составлена библиография по исследуемой теме;  
2)
 
выпущен информационный бюллетень с обзором статей из журналов по 
ЛОО;  
3)
 
осуществлен 
поиск 
интернет-ресурсов 
(
из 
представленного 
340 

многообразия  отобраны  те,  что  содержат  не  только  теоретический  анализ 
технологии, но и описание опыта использования технологий в педагогической 
практике); составлен каталог интернет-ссылок электронных адресов.  
4)
 
сформированы  тематические  папки  материалов  на  бумажных  и 
электронных носителях;  
5)
 
в  методическом  кабинете  оформлен  сменный  стенд  с  пед-  агогической 
характеристикой ЛОО;  
6)
 
на  занятиях  в  Школе  молодого  учителя  изучены  основные 
концептуальные вопросы инновационных технологий.  
Для самостоятельного освоения методов и приемов технологии личностно-
ориентированного  обучения  создано  электронное  методическое  пособие 
«Обучение  в  сотрудничестве  в  системе  личностно-ориентированного 
обучения». Пособие содержит вводное занятие и четыре тематических занятия:  
1.
 
Обучение в сотрудничестве. Что это такое?  
2.
 
Основные  варианты  организации  обучения  в  сотрудничестве.  Student 
Team Learning  (STL, 
обучение  в  команде),  Jigsaw  (пила),  Learning Together 
(
учимся вместе).  
3.
 
С  чего  же  следует  начинать  организацию  обучения  в  малых  группах? 
Некоторые советы начинающим.  
4.
 
Чем  отличается  обычное  групповое  обучение  от  обучения  в  малых 
группах по методике сотрудничества?  
Структура  каждого  занятия:  «Прочтите  (лекция)»,  «Вопросы  к  лекции», 
«Творческое  задание»,  «Проверьте  себя!  Ответы  на  вопросы  по  материалу 
лекции».  (Приложение  2.3.2).  Пособие  помогает  освоить  активные  методы 
обучения и востребовано педагогами, особенно начинающими.  
Систематически  проводятся  мероприятия  по  обмену  опытом  по 
использованию  инноваций  в  учебно  –  воспитательном  процессе.  Ключевым 
звеном  в  этой  деятельности  является  методические  объединения  учителей 
предметных циклов.  
Методические  мероприятия  по  обмену  опытом  проводятся  в  форме 
педагогических мастерских, круглых столов, педагогических вернисажей.  
 
Педагогическая мастерская «Конструирование личностно-ориентированного 
урока с моделированием ситуации успеха»  
341 

Традиционно в октябре в системе методической работы проводится Декада 
открытых  уроков  учителей  высшей и первой  категории  «Такие  разные  уроки, 
но  в  каждом  мастера  рука».  Уроки  творчески  работающих  учителей 
технологичны,  разнообразны  по  форме,  содержанию,  методическим  приемам. 
Декада  заканчивается  творческой  встречей  мастеров  и  молодых  педагогов.  В 
марте  проводится  Методический  месячник,  насыщенный  разнообразными 
мероприятиями. Так, тема месячника 2015 года «ЛОО как условие успешного и 
конструктивного 
взаимодействия 
педагогов 
и 
учащихся», 
девиз: 
«Инновационность.  Профессионализм.  Качество».  Среди  проведенных 
мероприятий  -  Школьные  педагогические  чтения  (публичная  защита 
деятельности педагогов по методической теме), Заседания МО «ЛОО в системе 
работы учителей МО», Методическая конференция «ЛОО: находки, открытия, 
опыт»,  Профессиональная  диагностика  педагогического  коллектива,  мастер  – 
классы,  нестандартные  уроки,  уроки  творчества  (открытые  занятия  кружков). 
Методические мероприятия такого плана способствуют раскрытию творческого 
потенциала педагогов, обмену наработанным опытом, развитию методической 
культуры педагогического коллектива.  
С  помощью  средств  педагогической  диагностики  анализируется  учебный 
процесс,  определяются  результаты  деятельности  как  обучаемого,  так  и 
преподавателя,  отслеживаются  изменения  и  динамика.  Для  мониторинга 
эффективности  технологии  в  образовательном  процессе  может  стать 
разработанная карта анализа личностно – ориентированного учебного занятия.  
 
 
Методическая конференция «ЛОО: находки, открытия, опыт»  
 
Опыт методической работы по реализации личностно – ориентированного 
обучения  представлен  на  районный  методический  совет,  систематизарован  в 
брошюре «Личностная парадигма образования и роль учителя в ее реализации», 
удостоенной  Серебряного  сертификата  IV  Международной  ярмарки 
педагогических инноваций (г. Кокшетау, 2014 год).  
342 

Аналитико-рецессивный этап  
 
Цель  аналитико-рецессивного  этапа  –  мониторинг  и  экспертиза 
эффективности технологии.  
Задачи этапа:  
−
 
доказательное представление полученных результатов;  
−
 
обобщение опыта использования технологии;  
−
 
корректировка  используемых  методов,  форм,  средств,  условий, 
организации образовательного процесса;  
−
 
определение динамики показателей, анализ эффективности работы.  
Актуальной  остается  проблема  мониторинга  внедрения  педагогических 
технологий в образовательный процесс, который, по нашему мнению, является 
условием  и  средством  определения  возможностей  субъектов  инновационного 
педагогического  взаимодействия,  обеспечивающим  прогнозирование  и 
проектирование его дальнейшего развития.  
С  помощью  средств  педагогической  диагностики  анализируется  учебный 
процесс,  определяются  результаты  деятельности  как  обучаемого,  так  и 
преподавателя,  отслеживаются  изменения  и  динамика.  Основными 
показателями 
результативности 
технологии 
является 
успеваемость 
школьников, уровень усвоения знаний и их соответствие учебным программам, 
выполнение требований ГОСО, уровень воспитанности учащихся, успешность 
взаимодействия 
образовательного 
процесса, 
сформированность 
профессиональных компетенций.  
Мониторинг  результатов  учебного  процесса  показывает  положительную 
динамику качества знаний при полной успеваемости учащихся (Рисунок 2.3.4).  
 
 
 
Рисунок 2.3.4 – Динамика качества знаний  
52%
54%
56%
58%
60%
62%
64%
2011 - 2012
2012 - 2013
2013 - 2014
2014 - 2015

жүктеу/скачать 6,57 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: