Итоги экспериментальной работы

передачу  социального  опыта,  его  обогащение,  разделение  труда  и  обмен  его 
продуктами,  организацию  совместной  деятельности,  трансляцию  культуры. 
Именно  посредством  коммуникации  осуществляется  управление,  поэтому  она 
представляет  ко  всему  вышеперечисленному  и  социальной  механизм,  с 
помощью которого возникает и реализуется власть в обществе.  
Социальные  коммуникации  –  специфическая  форма  взаимодействия 
человека  с  другими  людьми  как  членами  общества,  в  результате  чего 
реализуются социальные отношения людей.  
Одними  из  необходимых  требований  для  этого  являются  гибкость, 
нестандартность, 
оригинальность 
мышления, 
способность  находить 
нетривиальные решения.  
Научить  школьника  психологически  верно  и  ситуативно  обусловлено 
вступать  в  общение,  поддерживать  общение,  прогнозировать  реакции 
партнеров  на  собственные  действия,  психологически  настраиваться  на 
эмоциональный  тон  собеседников,  овладевать  и  удерживать  инициативу  в 
общении,  преодолевать  психологические  барьеры  в  общении,  снимать 
излишнее  напряжение,  эмоционально  настраиваться  на  ситуацию  общения, 
психологически  и  физически  «пристраиваться»  к  собеседнику,  адекватно 
ситуации  выбирать  жесты,  позы,  ритм  своего  поведения,  мобилизоваться  на 
достижение  поставленной  коммуникативной  задачи  –  вот  лишь  немногие 
задачи  развивающей  работы  школьного  психолога,  которые  являются 
приоритетными в работе с детьми с нарушением слуха.  
Опыт  экспериментальной  работы  по  психологическому  сопровождению 
эксперимента  показал,  что  для  эффективного  решения  экспериментальных 
задач  необходимы  специальные  формы  организации  деятельности  ребенка  с 
ограниченными  возможностями  слуха.  Необходимы  формы  работы, 
позволяющие  охватывать  всех  детей.  В  школьных  рамках  наиболее 
оптимальной  формой  развития  коммуникативных  навыков,  развития 
познавательного  интереса,  а  так  же  повышения  психологической  активности 
является 
проведение 
психологических 
акций. 
Диагностический 
инструментарий:  
I. Социометрическое исследование.  
Цель:  изучить  состояние  эмоционально-психологических  отношений  в 
детской общности и положение в них каждого ребенка.  
Необходимо  для  проведения.  Каждый  учащийся  должен  иметь  бланк  с 
таким текстом: «Ответь, пожалуйста, на следующие вопросы:  
1.
 
С кем ты хочешь сидеть за партой?  
2.
 
Кого позовешь из класса на день рождения?  
3.
 
Кому доверишь свою тайну?  
4.
 
Кому никогда не доверишь свою тайну? Спасибо!»  
Ход проведения  
Исследователь  задает  поочередно  четыре  вопроса,  которые  являются 
критериями выбора (два положительных и два отрицательных выбора). Каждый 
из  испытуемых,  отвечая  на  них,  записывает  на  бланке  ниже  предлагаемого 
вопроса  фамилии  трех  человек,  которым  он  отдает  свои  выборы.  При  этом 
251 

первым указывается тот учащийся, кому испытуемый отдает свои наибольшие 
симпатии  (антипатии  –  при  отрицательных  критериях-вопросах),  затем 
записываются  фамилии  тех,  кому  отдается  предпочтение  во  вторую  и  третью 
очередь. При ответе на разные вопросы фамилии выбранных учащихся могут 
повторяться (об этом следует сказать испытуемым). После выполнения задания 
исследователь  и  испытуемые  должны  проверить:  названы  ли  после  каждого 
вопроса  фамилии  трех  человек.  Правильное  выполнение  задания  облегчает 
обработку результатов эксперимента. Обработка и интерпретация полученных 
данных. На основании полученных результатов составляется матрица. Матрица 
состоит:  по  вертикали  –  из  списка  фамилий  учащихся,  расположенных  в 
алфавитном  порядке  и  сгруппированных  по  половому  признаку;  по 
горизонтали  –  из  номера,  под  которыми  испытуемые  обозначены  в  списке.  В 
матрице представлены взаимные и одинарные выборы учащихся.  
В  зависимости  от  количества  полученных  социометрических 
положительных  выборов  можно  классифицировать  испытуемых  на  пять 
статусных групп.  
 
Изучение мотивационной сферы при помощи опросника Н. Лускановой  
 
Цель:  изучить  уровень  школьной  мотивации  учащихся  школы. 
Необходимо для проведения: бланки с вопросами и вариантами ответов.  
Ход проведения: учащиеся отвечают на представленные в анкете вопросы и 
выбирают один из предложенных вариантов ответов. По окончанию обработки 
можно сделать вывод об уровне школьной мотивации. Вопросы анкеты:  
1. Тебе нравится в школе?  
■ не очень  
■ нравится  
■ не нравится  
2.  Утром,  когда  ты  просыпаешься,  ты  всегда  с  радостью  идешь  в  школу 
или тебе часто хочется остаться дома?  
■ чаще хочется остаться дома  
■ бывает по-разному  
■ иду с радостью  
3. Если бы учитель сказал, что завтра в школу не обязательно приходить 
всем ученикам, что желающие могут остаться дома, ты пошел бы в школу или 
остался дома?  
■ не знаю  
■ остался бы дома  
■ пошел бы в школу  
4. Тебе нравится, когда у вас отменяют какие-нибудь уроки?  
■ не нравится  
■ бывает по-разному  
■ нравится  
5. Ты хотел бы, чтобы тебе не задавали домашних заданий?  
■ хотел бы  
252 

■ не хотел бы  
■ не знаю  
6. Ты хотел бы, чтобы в школе остались одни перемены?  
■ не знаю  
не хотел бы  
■ хотел бы  
7. Ты часто рассказываешь о школе родителям?  
■ часто редко  
■ не рассказываю  
8. 
Ты хотел бы, чтобы у тебя был менее строгий учитель?  
■ точно не знаю хотел бы  
■ не хотел бы  
9. У тебя в классе много друзей?  
■ мало  
■ много  
■ нет друзей  
10. Тебе нравятся твои одноклассники?  
■ нравятся  
■ не очень  
■ не нравятся  
 
Первый  уровень.  25-30  баллов  –  высокий  уровень  школьной  мотивации, 
учебной активности.  
У таких детей есть познавательный мотив, стремление наиболее успешно 
выполнять  все  предъявляемые  школой  требования.  Ученики  четко  следуют 
всем  указаниям  учителя,  добросовестны  и  ответственны,  сильно  переживают, 
если  получают  неудовлетворительные оценки.  В  рисунках  на  школьную  тему 
они изображают учителя у доски, процесс урока, учебный материал и т.п.  
Второй уровень. 20-24 балла – хорошая школьная мотивация.  
Подобные  показатели  имеют  большинство  учащихся  начальных  классов, 
успешно  справляющихся  с  учебной  деятельностью.  В  рисунках  на  школьную 
тему  они  также  изображают  учебные  ситуации,  а  при  ответах  на  вопросы 
проявляют  меньшую  зависимость  от  жестких  требований  и  норм.  Подобный 
уровень мотивации является средней нормой.  
Третий уровень. 15-19 баллов – положительное отношение к школе.  
Школа  привлекает  таких  детей  внеучебной  деятельностью.  Такие  дети 
достаточно благополучно чувствуют себя в школе, однако чаще ходят в школу, 
чтобы общаться с друзьями, с учителем. Им нравится ощущать себя учениками, 
иметь  красивый  портфель,  ручки,  тетради.  Познавательные  мотивы  у  таких 
детей  сформированы  в  меньшей  степени,  и  учебный  процесс  их  мало 
привлекает.  В  рисунках  на  школьную  тему  такие  ученики  изображают,  как 
правило, школьные, но не учебные ситуации.  
Четвертый уровень. 10-14 баллов – низкая школьная мотивация.  
Эти  дети  посещают  школу  неохотно,  предпочитают  пропускать  занятия. 
На  уроках  часто  занимаются  посторонними  делами,  играми.  Испытывают 
253 

серьезные  затруднения  в  учебной  деятельности.  Находятся  в  состоянии 
неустойчивой  адаптации  к  школе.  В  рисунках  на  школьную  тему  такие  дети 
изображают игровые сюжеты, хотя косвенно они связаны со школой.  
Пятый  уровень.  Ниже  10  баллов  –  негативное  отношение  к  школе, 
школьная дезадаптация.  
Такие  дети  испытывают  серьезные  трудности  в  обучении:  они  не 
справляются  с  учебной  деятельностью,  испытывают  проблемы  в  общении  с 
одноклассниками,  во  взаимоотношениях  с  учителем.  Школа  нередко 
воспринимается  ими  как  враждебная  среда,  пребывание  в  которой  для  них 
невыносимо. Маленькие дети (5-6 лет) часто плачут, просятся домой. В других 
случаях  ученики  могут  проявлять  агрессию,  отказываться  выполнять  задания, 
следовать  тем  или  иным  нормам  и  правилам.  Часто  у  подобных  школьников 
отмечаются нервно-психические нарушения. Рисунки таких детей, как правило, 
не соответствуют предложенной школьной теме, а отражают индивидуальные 
пристрастия ребенка.  
 
Методика «Лесенка»  
 
Данная  методика  предназначена  для  выявления  системы  представлений 
ребёнка о том, как он оценивает себя сам, как, по его мнению, его оценивают 
другие люди и как соотносятся эти представления между собой.  
Цель  исследования:  определить  особенности  самооценки  ребёнка  (как 
общего отношения к себе) и представлений ребёнка о том, как его оценивают 
другие люди.  
Материал и оборудование: нарисованная лесенка, фигурка человечка, лист 
бумаги, карандаш (ручка).  
Процедура  исследования:  Методика  проводится  индивидуально. 
Процедура  исследования  представляет  собой  беседу  с  ребёнком  с 
использованием определённой шкалы оценок, на которой он сам помещает себя 
и предположительно определяет то место, куда его поставят другие люди.  
Проведение теста: Ребенку дают листок с нарисованной на нём лестницей 
и  объясняют  значение  ступенек.  Важно  проследить,  правильно  ли  понял 
ребёнок  ваше  объяснение.  В  случае  необходимости  следует  повторить  его. 
После этого задают вопросы, ответы записывают.  
Анализ  результатов:  Прежде  всего,  обращают  внимание,  на  какую 
ступеньку  ребёнок  сам  себя  поставил.  Считается  нормой,  если  дети  этого 
возраста ставят себя на ступеньку «очень хорошие» и даже «самые хорошие» 
дети. В любом случае это должны быть верхние ступеньки, так как положение 
на любой из нижних ступенек (а уж тем более на самой нижней) говорит не об 
адекватной  оценке,  но  об  отрицательном  отношении  к  себе,  неуверенности  в 
собственных  силах.  Это  очень  серьёзное  нарушение  структуры  личности, 
которое  может  привести  к  депрессиям,  неврозам  у  детей.  Как  правило,  это 
связано  с  холодным  отношением  к  детям,  отвержением  или  суровым, 
авторитарным воспитанием, при котором обесценивается сам ребёнок, который 
приходит к выводу, что его любят только тогда, когда он хорошо себя ведёт. А 
254 

так  как  дети  не  могут  быть  хорошими  постоянно  и  уж  тем  более  не  могут 
соответствовать всем притязаниям взрослых, выполнять все их требования, то, 
естественно, дети в этих условиях начинают сомневаться в себе, в своих силах 
и в любви к ним родителей. Также не уверены в себе и в родительской любви 
дети,  которыми  вообще  не  занимаются  дома.  Таким  образом,  как  мы  видим, 
крайнее  пренебрежение  ребёнком,  как  и  крайний  авторитаризм,  постоянная 
опека и контроль, приводят к сходным результатам.  
Конкретно  об  отношении  родителей  к  ребёнку  и  их  требованиях  говорят 
ответы  на  вопрос  о  том,  куда  их  поставят  взрослые  -  папа,  мама, 
воспитательница.  Для  нормального,  комфортного  самоощущения,  которое 
связано с появлением чувства защищённости, важно, чтобы кто-то из взрослых 
поставил ребёнка на самую высокую ступеньку. В идеале, сам ребенок может 
поставить  себя  на  вторую  ступеньку  сверху,  а  мама  (или  кто-то  другой  из 
родных) ставит его на самую высокую ступеньку.  
Обработка результатов:  
■ 1-3 ступенька - низкий уровень самооценки (заниженная);  
■ 4-7 ступенька - средний уровень самооценки (правильный);  
■ 8-10 ступенька - высокий уровень самооценки (завышенная).  
Наиболее  характерные  особенности  выполнения  задания,  свойственные 
детям с завышенной, адекватной и заниженной самооценкой.  
 
Способ выполнения задания:  
1.
 
Неадекватно  завышенная  самооценка.  Не  раздумывая,  ставит  себя  на 
самую  высокую  ступеньку;  ссылается  на  мнение  взрослого:  «Я  хороший. 
Хороший и больше никакой, это мама так сказала».    
2.
 
Завышенная самооценка. После некоторых раздумий и колебаний ставит 
себя на самую высокую ступеньку, объясняя свои действия, называет какие-то 
свои недостатки и промахи, но объясняет их внешними, независящими от него 
причинами,  считает,  что  оценка  взрослых  в  некоторых  случаях  может  быть 
несколько  ниже  его  собственной:  «Я,  конечно,  хороший,  но  иногда  ленюсь. 
Мама говорит, что я неаккуратный».  
3.
 
Адекватная самооценка. Обдумав задание, ставит себя на 2-ю  или  3-ю 
ступеньку,  объясняет  свои  действия,  ссылаясь  на  реальные  достижения  и 
недостатки.   
4.
 
Заниженная самооценка. Ставит себя на нижние ступеньки, свой выбор 
не объясняет либо ссылается на мнение взрослого: «Мама так сказала».  
Если  ребенок  ставит  себя  на  среднюю  ступеньку,  это  может  говорить  о 
том,  что  он  либо  не  понял  задание,  либо  не  хочет  его  выполнять.  Дети  с 
заниженной  самооценкой  из-за  высокой  тревожности  и  неуверенности  в  себе 
часто отказываются выполнять задание, на все вопросы отвечают: «Не знаю». 
Дети  с  задержкой  развития  не  понимают  и  не  принимают  это  задание, 
действуют  наобум.  Неадекватно  завышенная  самооценка  свойственна  детям 
младшего  и  среднего  дошкольного  возраста:  они  не  видят  своих  ошибок,  не 
могут правильно оценить себя, свои поступки и действия.  
Самооценка  детей  6-7-летнего  возраста  становится  уже  более 
255 

реалистичной,  в  привычных  ситуациях  и  привычных  видах  деятельности 
приближается  к  адекватной.  В  незнакомой  ситуации  и  непривычных  видах 
деятельности их самооценка завышенная.  
Заниженная  самооценка  у  детей  дошкольного  возраста  рассматривается 
как отклонение в развитии личности.  
 
Результаты диагностических данных экспериментальных групп  
 
I. Результаты диагностических данных за 2012-2013 уч. г.  
В  ходе  констатирующего  и  контрольного  тестирования  были  получены 
следующие данные:  
1. 
Социметрическое исследование в 4 классе:  
−
 
на начало года: все учащиеся находятся в зоне принятия. все они равны;  
−
 
на конец года: «лидером» группы является Умбеталина С, Щелокова А. 
и Сламгали Т. являются принятыми.  
2. Социометрическое исследование в 6 классе:  
−
 
на начало года: «лидером» группы является Сламгали Ш., Кабибулин К. 
и  Жаданов  Я. являются  принятыми  членами  группы,  Байжарыков  К.  является 
«отвергаемым» членом группы;  
−
 
на конец года: Сламгали ГЛ., Кабибулин К. и Жаданов Я. не поменяли 
своих позиций, Байжарыков К. является принятым членом группы.  
3. 
Социометрическое исследование в 9 классе:  
−
 
на  начло  года:  «лидер»  Орынбасарова  А.,  «принебрегаемый»  член 
группы  -Акберген  Б.,  «принятыми»  членами  группы  являются  -  Аблаева  А., 
Ибраев Б., Сулейуалиев Е;  
−
 
на конец года: Орынбасарова А., Аблаева А., Ибраев Б. и Сулейуалиев 
Е. не поменяли своих позиций, Акберген Б. является принятым членом группы.  
4. Изучение школьной мотивации во 4 классе (Рисунок 2.1.1):  
−
 
на начало года: 33% учащихся имеют коммуникативную мотивацию, 67 
% учащихся - учебную;  
−
 
на конец года: учебную мотивацию имеют 100% учащихся.  
5. Изучение школьной мотивации в 6 классе (Рисунок 2.1.2):  
−
 
на  начало  года:  50%  учащихся  имеют  игровую  мотивацию,  у  50%  - 
учебную;  
−
 
на  конец  года:  25%  учащихся  имеют  игровую  мотивацию,  50%  - 
учебную, 25% -коммуникативную.  
 
256 

 
 
Рисунок 2.1.1 – Динамика показателей школьной мотивации (4 класс)  
 
 
 
 
Рисунок 2.1.2 – Динамика показателей школьной мотивации (6 класс)  
 
6. Изучение школьной мотивации в 9 классе (Рисунок 2.1.3):  
−
 
на  начало  года:  80%  учащихся  имеют  учебную  мотивацию,  20%  - 
коммуникативную;  
−
 
на  конец  года:  учебную  мотивацию  имеют  60%  учащихся,  40%  - 
коммуникативную.  
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
Учебная мотивация 
Игровая мотивация 
Коммуникативная 
мотивация 
77% 
0% 
33% 
100% 
0% 
0% 
0%
5%
10%
15%
20%
25%
30%
35%
40%
45%
50%
Учебная мотивация 
Игровая мотивация 
Коммуникативная 
мотивация 
50% 
50% 
0% 
50% 
25% 
25% 
257 

 
 
Рисунок 2.1.3 – Динамика показателей школьной мотивации (9 класс)  
 
7. Изучение самооценки учащихся во 4 классе (Рисунок 2.1.4):  
−
 
на начало года: 67% учащихся неадекватно завышенная самооценка, у 
33% -
адекватная самооценка;  
−
 
на  конец  года:  завышенная  самооценка  у  33%  учащихся,  у  67%  - 
адекватная самооценка.  
 
 
Рисунок 2.1.4 – Динамика показателей самооценки (4 класс)  
 
8. Изучение самооценки учащихся в 6 классе (Рисунок 2.1.5):  
−
 
на  начало  года:  25%  учащихся  имеют  неадекватно  завышенную 
самооценку, 25% -завышенную, 50% - адекватную самооценку;  
−
 
на  конец  года:  завышенную  самооценку  имеют  50%  учащихся,  у  50% 
учащихся адекватная самооценка.  
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
Учебная мотивация 
Игровая мотивация 
Коммуникативная 
мотивация 
80% 
0% 
20% 
60% 
0% 
40% 
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
НЗС 
ЗС 
АС 
НЗ 
67% 
0% 
33% 
0 
0% 
33% 
75% 
0 
258 

 
 
Рисунок 2.1.5 – Динамика показателей самооценки (6 класс)  
 
9. Изучение самооценки учащихся в 9 классе (Рисунок 2.1.6):  
−
 
на начало года: у 60% учащихся -адекватная самооценка, 40% учащихся 
имеют заниженную самооценку;  
−
 
на  конец  года:  адекватная  самооценка  у  80%  учащихся,  у  20%  - 
завышенная самооценка.  
 
 
 
Рисунок 2.1.6 – Динамика показателей самооценки (9 класс)  
0%
5%
10%
15%
20%
25%
30%
35%
40%
45%
50%
НЗС 
ЗС 
АС 
НЗ 
25% 
25% 
50% 
0% 
0% 
50% 
50% 
0 
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
НЗС 
ЗС 
АС 
НЗ 
0% 
0% 
60% 
40% 
0% 
20% 
80% 
0 
259 

Результаты диагностических данных за 2013-2014 уч. г.  
 
В  ходе  констатирующего  и  контрольного  тестирования  были  получены 
следующие данные:  
1. Социометрическое исследование в 5 классе:  
−
 
на  начало  года:  все  учащиеся  находятся  в  зоне  принятия.  Все  они 
равны;  
−
 
на конец года: «лидером» группы является Умбеталина С, Щелокова А. 
и Сламгали Т. являются принятыми.  
2. Социометрическое исследование в 7 классе:  
−
 
на начало года: «лидером» группы является Жаданов Я., Кабибулин К. 
и Сламгали Ш. являются принятыми членами группы, Байжарыков К. является 
«отвергаемым» членом группы;  
−
 
на конец года: Сламгали Ш., Кабибулин К. и Жаданов Я. имеют равные 
позиции, Байжарыков К. является принятым членом группы.  
3. Социометрическое исследование в 10 классе:  
−
 
на  начло  года:  «лидер»  Орынбасарова  А.,  «принятыми»  членами 
группы являются - Аблаева А., Ибраев Б., Сулейуалиев Е,Акберген Б.,  
−
 
на  конец  года:  Орынбасарова  А.,  Аблаева  А.  являются  «лидерами», 
Ибраев Б. и Сулейуалиев Е. и Акберген Б. является принятым членом группы.  
4. 
Изучение школьной мотивации в 5 классе (Рисунок 2.1.7):  
−
 
на  начало  года:  50%  учащихся  имеют  коммуникативную  мотивацию, 
50 % учащихся -учебную;  
−
 
на  конец  года:  учебную  мотивацию  имеют  80%  учащихся.  20%  - 
коммуникативную.  
 
 
 
Рисунок 2.1.7 – Динамика показателей школьной мотивации (5 класс)  
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
Учебная мотивация 
Игровая мотивация 
Коммуникативная 
мотивация 
50% 
0% 
50% 
80% 
0% 
20% 
260 

5. Изучение школьной мотивации в 7 классе (Рисунок 2.1.8):  
−
 
на  начало  года:  20%  учащихся  имеют  игровую  мотивацию,  у  50%  - 
учебную;  
−
 
на  конец  года:50%  учащихся  имеют  учебную  мотивацию,  50%  - 
коммуникативную.  
 
 
 
Рисунок 2.1.8 – Динамика показателей школьной мотивации (7 класс)  
 
6. Изучение школьной мотивации в 10 классе (Рисунок 2.1.9):  
−
 
на  начало  года:  80%  учащихся  имеют  учебную  мотивацию,  20%  - 
коммуникативную;  
−
 
на  конец  года:  учебную  мотивацию  имеют  50%  учащихся,  50%  - 
коммуникативную.  
 
 
Рисунок 2.1.9 – Динамика показателей школьной мотивации (10 класс)  
0%
5%
10%
15%
20%
25%
30%
35%
40%
45%
50%
Учебная мотивация 
Игровая мотивация 
Коммуникативная 
мотивация 
50% 
20% 
30% 
50% 
0% 
50% 
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
Учебная мотивация 
Игровая мотивация 
Коммуникативная 
мотивация 
80% 
0% 
20% 
50% 
0% 
50% 
261 

7. Изучение самооценки учащихся в 5 классе (Рисунок 2.1.10):  
−
 
на  начало  года:  80%  учащихся  неадекватно  завышенная  самооценка,  у 
10% -
завышенная самооценка, 10% - адекватная самооценка;  
−
 
на  конец  года:  завышенная  самооценка  у  20%  учащихся,  у  80%  - 
адекватная самооценка.  
 
 
 
Рисунок 2.1.10 – Динамика показателей самооценки (5 класс)  
 
8. Изучение самооценки учащихся в 7 классе (Рисунок 2.1.11):  
−
 
на  начало  года:  25%  учащихся  имеют  неадекватно  завышенную 
самооценку,  25%  завышенную,  25%  -  адекватную  самооценку,  25%  -
заниженную самооценку;  
−
 
на  конец  года:  завышенную  самооценку  имеют  50%  учащихся,  у  50% 
учащихся адекватная самооценка.  
 
 
 
Рисунок 2.1.11 – Динамика показателей самооценки (7 класс)  
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
НЗС 
ЗС 
АС 
НЗ 
80% 
10% 
10% 
0 
0% 
20% 
80% 
0 
0%
5%
10%
15%
20%
25%
30%
35%
40%
45%
50%
НЗС 
ЗС 
АС 
НЗ 
25% 
25% 
25% 
25% 
0% 
50% 
50% 
0 
262 

9. Изучение самооценки учащихся в 10 классе (Рисунок 2.1.12):  
−
 
на  начало  года:  у  20%  учащихся  -завышенная  самооценка,  40% 
учащихся  адекватная  самооценка,  40%  учащихся  имеют  заниженную 
самооценку;  
−
 
на  конец  года:  адекватная  самооценка  у  60%  учащихся,  у  20%  - 
завышенная самооценка, у 20% - заниженная самооценка.  
 
 
 
Рисунок 2.1.12 – Динамика показателей самооценки (10 класс)  
 
 
Результаты диагностических данных за 2014-2015 уч. г.  
 
В  ходе  констатирующего  и  контрольного  тестирования  были  получены 
следующие данные:  
1. Социметрическое исследование в 6 классе:  
−
 
на начало года: «лидером» группы является Умбеталина С, Щелокова А. 
и Сламгали Т. являются принятыми.  
−
 
на конец года: все учащиеся находятся в зоне принятия. Все они равны;  
2. 
Социометрическое исследование в 8 классе:  
−
 
на начало года: «лидером» группы является Сламгали Ш., Кабибулин К. 
и  Жаданов  Я. являются  принятыми  членами  группы,  Байжарыков  К.  является 
«отвергаемым» членом группы;  
−
 
на конец года: все учащиеся являются принятыми членами группы;  
3. Социометрическое исследование в 11 классе:  
−
 
на начло года: «лидер» Орынбасарова А., Сулейуалиев Е., «принятыми» 
членами группы являются - Аблаева А., Ибраев Б., Акберген Б.;  
−
 
на конец года: все учащиеся являются равноправными членами группы.  
4. Изучение школьной мотивации в 6 классе (Рисунок 2.1.13):  
−
 
на начало года: 90% учащихся имеют коммуникативную мотивацию, 10 
% учащихся -учебную;  
−
 
на конец года: учебную мотивацию имеют 100% учащихся.  
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
НЗС 
ЗС 
АС 
НЗ 
0% 
20% 
40% 
40% 
0% 
20% 
60% 
20% 
263 

 
 
Рисунок 2.1.13 – Динамика показателей школьной мотивации (6 класс)  
 
5. Изучение школьной мотивации в 8 классе (Рисунок 2.1.14):  
−
 
на начало года: 50% учащихся имеют игровую коммуникативную, у 50% 
- 
учебную;  
−
 
на  конец  года:  80%  учащихся  имеют  учебную  мотивацию,  20%  - 
коммуникативную.  
 
 
 
Рисунок 2.1.14 – Динамика показателей школьной мотивации (8 класс)  
 
6. Изучение школьной мотивации в 11 классе (Рисунок 2.1.15):  
−
 
на  начало  года:  80%  учащихся  имеют  учебную  мотивацию,  20%  - 
коммуникативную;  
−
 
на  конец  года:  учебную  мотивацию  имеют  50%  учащихся,  50%  - 
коммуникативную.  
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
Учебная мотивация 
Игровая мотивация 
Коммуникативная 
мотивация 
10% 
0% 
90% 
100% 
0% 
0% 
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
Учебная мотивация 
Игровая мотивация 
Коммуникативная 
мотивация 
50% 
0% 
50% 
80% 
0% 
20% 
264 

 
 
Рисунок 2.1.15 – Динамика показателей школьной мотивации (11 класс)  
 
7. Изучение самооценки учащихся в 6 классе (Рисунок 2.1.16):  
−
 
на  начало  года:  30%  учащихся  неадекватно  завышенная  самооценка,  у 
20%  -
завышенная  самооценка,  у  30%  -  адекватная  самооценка,  у  20%  - 
заниженная самооценка;  
−
 
на  конец  года:  завышенная  самооценка  у  20%  учащихся,  у  80%  - 
адекватная самооценка.  
 
 
Рисунок 2.1.16 – Динамика показателей самооценки (6 класс) 
 
8. Изучение самооценки учащихся в 8 классе (Рисунок 2.1.17):  
−
 
на  начало  года:  25%  учащихся  имеют  неадекватно  завышенную 
самооценку, 25% завышенную, 50% - адекватную самооценку;  
−
 
на  конец  года:  завышенную  самооценку  имеют  50%  учащихся,  у  50% 
учащихся адекватная самооценка.  
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
Учебная мотивация 
Игровая мотивация 
Коммуникативная 
мотивация 
80% 
0% 
20% 
50% 
0% 
50% 
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
НЗС 
ЗС 
АС 
НЗ 
30% 
20% 
30% 
20% 
0% 
20% 
80% 
0% 
265 

 
 
Рисунок 2.1.17 – Динамика показателей самооценки (8 класс)  
 
9. Изучение самооценки учащихся в 11 классе (Рисунок 2.1.18):  
−
 
на начало года: у 60% учащихся -адекватная самооценка, 20% учащихся 
имеют заниженную самооценку, 20% - завышенную самооценку;  
−
 
на  конец  года:  адекватная  самооценка  у  90%  учащихся,  у  10%  - 
завышенная самооценка.  
 
 
 
Рисунок 2.1.18 – Динамика показателей самооценки (11 класс)  
 
0%
5%
10%
15%
20%
25%
30%
35%
40%
45%
50%
НЗС 
ЗС 
АС 
НЗ 
25% 
25% 
50% 
0% 
0% 
50% 
50% 
0% 
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
НЗС 
ЗС 
АС 
НЗ 
0% 
20% 
60% 
20% 
0% 
10% 
90% 
0 
266 

Результаты диагностических данных контрольных групп за 2012-2013 
учебный год  
 
В  ходе  констатирующего  и  контрольного  тестирования  были  получены 
следующие данные:  
1.
 
Социометрическое исследование в 10 классе:  
−
 
на начало года: все учащиеся находятся в зоне принятия. Все они равны;  
−
 
на  конец  года:  «лидером»  группы  является  Кондыбаев  А.,  Абсултанов 
М.,  Пралиева  Б.  являются  принятыми.  Мухаммедов  Р.  является  отвергаемым 
членом группы;  
2.
 
Социометрическое исследование в 7 классе:  
−
 
на  начало  года:  «лидером»  группы  является  Шынтас  Ж.,  Берлик  А, 
Каршыгин Е. и Издыбай М. являются принятыми членами группы;  
−
 
на конец года: учащиеся не поменяли своих позиций.  
3. Изучение школьной мотивации во 10 классе (Рисунок 2.1.19):  
−
 
на начало года: 75% учащихся имеют коммуникативную мотивацию, 25 
% учащихся - учебную;  
−
 
на  конец  года:  учебную  мотивацию  имеют  50%  учащихся,  50%  - 
коммуникативную.  
 
 
 
Рисунок 2.1.19 – Динамика показателей школьной мотивации (10 класс)  
 
4. Изучение школьной мотивации в 7 классе (Рисунок 2.1.20):  
−
 
на  начало  года:  50%  учащихся  имеют  игровую  мотивацию,  у  25%  - 
учебную, 25% -коммуникативную;  
−
 
на  конец  года:  25%  учащихся  имеют  игровую  мотивацию,  50%  - 
учебную, 25% -коммуникативную.  
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
Учебная мотивация 
Игровая мотивация 
Коммуникативная 
мотивация 
25% 
75% 
0% 
50% 
0% 
50% 
267 

 
 
Рисунок 2.1.20 – Динамика показателей школьной мотивации (7 класс) 
 
5. Изучение самооценки учащихся в 10 классе (Рисунок 2.1.21):  
−
 
на  начало  года:  75%  учащихся  неадекватно  завышенная  самооценка,  у 
25% -
адекватная самооценка;  
−
 
на  конец  года:  завышенная  самооценка  у  50%  учащихся,  у  50%  - 
неадекватная завышенная самооценка.  
 
 
 
Рисунок 2.1.21 – Динамика показателей самооценки (10 класс)  
0%
5%
10%
15%
20%
25%
30%
35%
40%
45%
50%
Учебная мотивация 
Игровая мотивация 
Коммуникативная 
мотивация 
25% 
50% 
25% 
50% 
25% 
25% 
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
НЗС 
ЗС 
АС 
НЗ 
75% 
0% 
25% 
0% 
50% 
50% 
0% 
0 
268 

6. Изучение самооценки учащихся в 7 классе (Рисунок 2.1.22):  
−
 
на  начало  года:  25%  учащихся  имеют  неадекватно  завышенную 
самооценку, 50% завышенную, 25% - адекватную самооценку;  
−
 
на  конец  года:  завышенную  самооценку  имеют  50%  учащихся,  у  50% 
учащихся адекватная самооценка.  
 
 
 
Рисунок 2.1.22 – Динамика показателей самооценки (7 класс)  
 
 
Результаты диагностических данных 2014-2015 уч. г.  
 
В  ходе  констатирующего  и  контрольного  тестирования  были  получены 
следующие данные:  
1. Социометрическое исследование в 12 классе:  
−
 
на начало года: «лидером» группы является Кондыбаев А., Абсултанов 
М.,  Пралиева  Б.  являются  принятыми.  Мухаммедов  Р.  является  отвергаемым 
членом группы,  
−
 
на конец года:Кондыбаев А., Абсултанов М., Пралиева Б. не поменяли 
своих позиций, Мухаммедов Р. является принятым членом группы.  
2. Социометрическое исследование в 9 классе:  
−
 
на  начало  года:  «лидерами»  группы  является  шынтас  ж.  и  издыбай 
м,.берлик а. и каршыгин е. являются принятыми членами группы;  
−
 
на конец года: учащиеся не поменяли своих позиций.  
3. Изучение школьной мотивации в 12 классе (Рисунок 2.1.23):  
−
 
на начало года: 25% учащихся имеют коммуникативную мотивацию, 75 
% учащихся — учебную;  
−
 
на  конец  года:  учебную  мотивацию  имеют  75%  учащихся,  25%  - 
коммуникативную.  
0%
5%
10%
15%
20%
25%
30%
35%
40%
45%
50%
НЗС 
ЗС 
АС 
НЗ 
25% 
50% 
25% 
0% 
0% 
50% 
50% 
0 
269 

 
 
Рисунок 2.1.23 – Динамика показателей школьной мотивации (12 класс)  
 
4. Изучение школьной мотивации в 9 классе (Рисунок 2.1.24):  
−
 
на  начало  года:  25%  учащихся  имеют  игровую  мотивацию,  у  25%  - 
учебную, 50% -коммуникативную;  
−
 
на конец года: 75% - учебную, 25% -коммуникативную.  
 
 
 
Рисунок 2.1.24 – Динамика показателей школьной мотивации (9 класс)  
 
5. Изучение самооценки учащихся в 12 классе (Рисунок 2.1.25):  
−
 
на  начало  года:  50%  учащихся  завышенная  самооценка,  у  25%  - 
адекватная самооценка, 25% - заниженная самооценка;  
−
 
на  конец  года:  завышенная  самооценка  у  50%  учащихся,  у  50%  - 
адекватная самооценка.  
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
Учебная мотивация 
Игровая мотивация 
Коммуникативная 
мотивация 
75% 
0% 
25% 
75% 
0% 
25% 
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
Учебная мотивация 
Игровая мотивация 
Коммуникативная 
мотивация 
25% 
25% 
50% 
75% 
0% 
25% 
270 

 
 
Рисунок 2.1.25 – Динамика показателей самооценки (12 класс)  
 
6. Изучение самооценки учащихся в 9 классе (Рисунок 2.1.26):  
−
 
на  начало  года:  25%  учащихся  имеют  неадекватно  завышенную 
самооценку, 50% завышенную, 25% - адекватную самооценку;  
−
 
на  конец  года:  завышенную  самооценку  имеют  25%  учащихся,  у  75% 
учащихся адекватная самооценка.  
 
 
 
Рисунок 2.1.26 – Динамика показателей школьной мотивации (9 класс)  
0%
5%
10%
15%
20%
25%
30%
35%
40%
45%
50%
НЗС 
ЗС 
АС 
НЗ 
0% 
50% 
25% 
25% 
0% 
50% 
50% 
0% 
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
НЗС 
ЗС 
АС 
НЗ 
25% 
50% 
25% 
0% 
0% 
25% 
75% 
0% 
271 

Психологические  акции,  как  средство  развития  коммуникативных 
способностей детей с нарушением слуха  
 
Психологическая  акция  –  это  форма  развивающей  работы  школьного 
психолога,  которая  получила  свое  название  по  аналогии  с  различными 
художественными акциями, популярными в искусстве 70–80-х гг. XX века.  
Уникальностью  психологических  акций  состоит  в  том,  что  они  могут 
применяется как одна из форм развивающей работы не только с учащимися, но 
и  с  педколлективом,  и  с  администрацией  школы.  И  при  этом  имеет 
ненавязчивый  развивающий  характер,  что  способствует  более  мягкому  и 
лаконичному развитию личности.  
Кроме того, психологические акции – это вид психологической работы в 
игровой  форме.  Представляет  собой  игровую  среду,  которая  на  определенное 
время создается в пространстве школы, либо отдельного класса. Игровая среда 
не  мешает  разворачиваться  другим  видам  деятельности  детей  и  взрослых,  но 
имеет  некоторое  собственное  содержание,  правила  и  намеченный  результат. 
Основная  цель  акций,  прошедших  в  нашей  школе  -расширение  жизненного 
пространства  участников  за  счет  развития  коммуникативных  способностей,  а 
так  же  развитие  новых  эмоциональных  и  интеллектуальных  возможностей, 
чувственных  красок,  культурных  значений.  Также  акции  имеют  следующие 
развивающие  возможности:  развитие  креативности,  гибкости  в  принятии 
необходимого  материала.  Такая  форма  работы  позволяет  варьировать  время 
проведения  и  количество  участников.  Акции  могут  быть  эпизодичны, 
внезапны,  невелики  по  количеству  участников  или  длительности  проведения. 
Важные  особенности  акций  -  ненавязчивость  и  необычность.  Они  не  мешают 
существовать в обычном режиме тем, кто хочет ее не замечать, окрашивает в 
новые  яркие  краски  жизнь  тех,  кто  готов  в  нее  включиться.  Акции  на  время 
своей  жизни  создают  в  школе  определенный  настрой,  доминирующее 
эмоциональное состояние; школа становится единым целым, а находящиеся в 
нем  люди  -  близкими  и  интересными  собеседниками,  что  позволяет  более 
полно  реализовать  и  развить  коммуникативные  способности  каждого  из 
участников акции.  
Задачи  работы  психолога  с  детьми  с  ограниченными  возможностями 
слуха:  
−
 
научить  школьника  психологически  верно  и  ситуативно  обусловлено 
вступать в общение;  
−
 
поддерживать общение;  
−
 
прогнозировать реакции партнеров на собственные действия;  
−
 
психологически настраиваться на эмоциональный тон собеседников;  
−
 
овладевать и удерживать инициативу в общении;  
−
 
преодолевать психологические барьеры в общении;  
−
 
снимать  излишнее  напряжение,  эмоционально  настраиваться  на 
ситуацию общения;  
−
 
психологически и физически «пристраиваться» к собеседнику;  
272 

−
 
адекватно ситуации выбирать жесты, позы, ритм своего поведения;  
−
 
мобилизоваться на достижение поставленной коммуникативной задачи.  
 
1. 
Психологическая акция «Письмо маме»  
Цели  и  задачи:  формирование  ценностных  ориентиров  подростка, 
гармонизация  детско-родительских  отношений,  актуализация  позитивного 
опыта рефлексии.  
Этапы акции:  
−
 
оформление информационного стенда;  
−
 
проведение  психологической  беседы  о  ценности  детско-родительских 
взаимоотношений;  
−
 
открытое письмо маме,  
−
 
завершение, рефлексия,  
−
 
раздача писем родителям (в течение года).  
Ход акции:  
1. Упражнение «Приветствие» Задача мотивироватъ участников на работу, 
снятие напряжения, раскрепощение участников, установление эмоционального 
контакта.  
Сейчас мы с вами поприветствуем друг друга, но необычным образом. В 
преддверии  праздника  я  предлагаю  вам  подарить  друг  другу  подарок.  Вы 
жестами  показываете,  что  вы  хотите  подарить  и  «отдаете»  подарок  соседу 
слева.  
2. Беседа «О маме».  
Задачи:  формирование  ценностных  ориентиров  подростка,  гармонизация 
детско-родительских отношений.  
Психолог проводит беседу о том, кто такая мама, что для каждого ученика 
означает слово «мама», какие взаимоотношения у учащихся с их мамами, как 
нужно относиться к мамам, что можно подарить маме на день 8 марта. Плавно 
подводит к тому, что для мамы главное не сам подарок, а внимание, оказанное 
ей детьми и близкими.  
3.  Упражнение  «Открытое  письмо  маме»  Задачи:  формирование  навыков 
саморефлексии. Участники получают бланки с открытыми письмами для мама. 
Каждый  самостоятельно  заполняет  пустые  строчки,  затем по  желанию  можно 
зачитать.  
4. Рефлексия.  
Задачи: 
определить 
уровень 
значимости 
детско-родительских 
взаимоотношений.  
В  конце  занятия  проводится  обратная  связь  в  виде  беседы,  с  детьми 
обсуждаются  такие  темы,  как  важность  доверительного  общения  с  мамой, 
важность благодарного отношения с родителями и близкими и т.д.  
5. Раздача писем (в течение года).  
На стенде оформлен ящик для писем, куда все желающие могут опустить 
свое письмо маме. В течении года или в конце года на родительских собраниях 
психолог или соц. педагог раздает письма родителям.  
273 

2. Психологическая акция «Предсказания ЦВЕТНОЙ РАДУГИ»  
Цели  и  задачи:  вызвать  интерес  к  себе,  к  осознанию  собственного 
настроения  и  его  влияния  на  окружающих;  диагностика  эмоционального 
состояния учащихся; популяризация психологических знаний среди учащихся и 
педагогов школы.  
Этапы акции:  
−
 
диагностика эмоционального состояния учащихся до начала занятий;  
−
 
диагностика  эмоционального  состояния  учащихся  после  окончания 
занятий;  
−
 
оформление  стенда  с  результатами  диагностики  и  интерпретацией 
цветов.  
Ход акции:  
1. Психологи оформляют стенд, на 
котором  нарисована  радуга  и  написан 
вопрос «С каким настроением ты идешь 
на занятия?». Под стендом стоит стол с 
оформленными 
разноцветными 
коробками. 
Здесь 
же 
находятся 
психологи  и  помощники,  которые, 
вручив  подходящему  белый  квадратик 
бумаги, предлагают опустить его в одну 
из  разноцветных  коробочек  со  словами 
«Опусти,  пожалуйста,  этот  квадратик  в  ту  коробочку,  цвет  которой 
соответствует твоему настроению».  
2.  После  звона  на  урок  подсчитывается  количество  белых  квадратиков  в 
каждой коробочке и составляется диаграмма «Настроение учащихся. Утро».  
3. После окончания уроков на первом этаже вывешивается вторая радуга и 
плакат  с  вопросом  «С  каким  настроением  сегодня  ты  заканчиваешь  уроки?». 
Под  стендом  стоит  стол  с  оформленными 
разноцветными  коробками.  Здесь  же 
находятся  психологи  и  помощники, 
которые,  вручив  подходящему  белый 
квадратик  бумаги,  предлагают  опустить 
его в одну из разноцветных коробочек.  
4
. 
После 
окончания 
уроков 
подсчитывается 
количество 
белых 
квадратиков  в  каждой  коробочке  и 
составляется 
диаграмма 
«Настроение 
учащихся. Вечер».  
5
.  Вечером  оформляется  плакат  со  сравнительной  информацией  о 
настроении учащихся и дается интерпретация цветов.  
 
3. Психологическая акция «День приветствий»  
Этапы акции:  
−
 
позитивные объявления;  
274 

−
 
фотосессия для учащихся «Скажи миру привет!»;  
−
 
занятие экспериментальных классов «День приветствий».  
На  стенде  оформлено  объявление  о  проходящем  Дне  приветствий  с 
приглашением  учащихся  и  педагогов  принять  участие  в  фотосессиях.  Кроме 
этого на доске вывешены позитивные объявления на разноцветных листах.  
Фотосессия  для  педагогов  «Скажи  миру  привет!».  На  доске  объявлений 
сообщается о проходящей фотосессии для педагогов в учительской. Для того, 
чтобы  попасть  на  фотоснимок  необходимо  на  фоне  плаката  показать  знак 
приветствия и улыбнуться! По окончании акции фото педагогов вывешиваются 
на общий стенд в холле.  
Фотосессия  для  учащихся  «Скажи  миру  привет!»  На  доске  объявлений 
сообщается о проходящей фотосессии для учащихся в холле. Для того, чтобы 
попасть на фотоснимок необходимо на фоне плаката показать знак приветствия 
и  улыбнуться!  По  окончании  акции  фото  вывешиваются  на  общий  стенд  в 
холле.  
Занятие для экспериментальных классов «День приветствий».  
Звучит музыка:  
−
 
Здравствуйте, дети!  
−
 
А  теперь  поздоровайтесь  с  нашими  гостями!  При  встрече  мы  можем 
сказать «Здравствуйте» или «Привет». А как еще здороваются в Казахстане.  
−
 
Сегодня  у  нас  необычное  занятие,  которое  называется  «День 
приветствий».  И  мы  узнаем,  как  приветствуют  друг  друга  представители 
различных стран и народов.  
−
 
Наше мероприятие началось еще вчера и, посмотрите, сколько учащихся 
и педагогов приняло в нем участие.  
−
 
Сегодня  мы  познакомимся  с  ритуалами  приветствий  в  различных 
странах мира. - Но, послушайте, что это?  
−
 
Давайте откроем дверь и посмотрим, кто там.  
−
 
Ребята,  посмотрите,  к  нам  с  приветствиями  пришла  гостья  из  другой 
страны. Давайте спросим, откуда она.  
−
 
Давайте все вместе повторим «ЯСУ».  
−
 
Спасибо большое, присаживайтесь.  
−
 
Посмотрите, к нам пришел еще один гость. Давайте спросим, откуда он. 
- 
Давайте все вместе повторим «САНБОНА БОНТАВАНА»  
−
 
И вы присоединяйтесь к нашему мероприятию.  
−
 
К нам пришел еще один гость. Давайте спросим, откуда он.  
−
 
Давайте все вместе повторим «АЛОХА».  
−
 
Присоединяйтесь к нам.  
−
 
Спасибо вам большое. Мы узнали, как здороваются в ваших странах. А 
сейчас давайте послушаем историю возникновения праздника приветствий.  
−
 
Сейчас  мы  познакомились  с  замечательным  праздником  «Днем 
приветствий».  
−
 
А кто запомнил, какого числа празднуется этот праздник?  
−
 
Кто придумал этот праздник?  
275 

−
 
В каком году был придуман этот праздник?  
−
 
Сколько человек нужно поприветствовать в этот день?  
−
 
Вы  все  молодцы.  Хорошо  запомнили  историю  праздника  и  хорошо 
ответили на вопросы. А теперь настало время немного подвигаться! Сейчас мы 
попробуем  поздороваться  друг  с  другом  как  аборигены  из  Новой  Гвинеи  из 
племени Маори. Сначала надо громко прокричать отрывисто букву «А» 4 раза!  
Затем надо похлопать в ладоши... Потопать ногами... Выпучить глаза... И 
высунуть  язык.  А  теперь  необходимо 
повторить все вместе.  
−
 
Молодцы! Мы немного отдохнули и 
теперь  поиграем  вот  в  такую  игру.  Для 
этого  необходимо  разделиться  на  две 
команды.  Внимательно  посмотрите  на 
доску... на ней вы видите, как здороваются в 
разных  странах  мира.  Давайте  прочитаем 
все вместе.  
−
 
А теперь посмотрите еще немного и 
запомните, как здороваются люди в разных 
странах.  
−
 
А  сейчас  вашим  командам  необходимо  правильно  указать,  как 
здороваются в разных странах мира.  
−
 
Молодцы!  А  сейчас  давайте  еще  раз прочитаем,  какприветствуют  друг 
друга люди в разных странах мира.  
−
 
Замечательно!  А  сейчас  мы  узнаем  самые  необычные  способы 
приветствий,  которые  придумали  люди,  живущие  в  разных  странах,  и 
попробуем так поздороваться.  
−
 
Посмотрите, на Тибете при встрече 
левую  руку  закладывают  за  ухо  и 
высовывают  язык.  Давайте  попробуем 
поздороваться так.  
−
 
Молодцы!  А  теперь  давайте 
поздороваемся  друг  с  другом  как  в 
Монголии.  При  встрече  с  уважаемым 
человеком  в  Монголии  дарят  хаду  -
полоску  шелка  или  хлопка.  Если  вам 
сделали  такой  дар,  то  вы  должны 
аккуратно взять ее обеими руками и слегка поклониться.  
−
 
Умницы!  И  теперь  давайте  поздороваемся  друг  с  другом  как  в  Кении. 
Если  вы  оказались  в  Кении,  то  поприветствовать  воинов  соседнего  племени 
необходимо прыжками в высоту.  
−
 
Молодцы!  Садитесь.  Сегодня  мы  узнали  как  приветствуют  друг  друга 
люди  в  разных  странах.  И  мне  хотелось  бы  прочитать  вам  следующее 
стихотворение.  
−
 
И в заключении давайте для гостей исполним нашу песню.  
276 

−
 
Молодцы!  Сегодня  мы  познакомились  с  различными  способами  и 
ритуалами  приветствий  в  разных  уголках  нашей  планеты.  И  в  знак  мира, 
дружбы  и  хорошего  настроения  давайте  на  нашей  «Стене  приветствий» 
оставим свою ладошку!  
 
4. Психологическая акция «Дерево волшебных слов»  
Цели  и  задачи:  сформировать  понятие  «вежливый  человек»,  научить 
пользоваться  «вежливыми  словами»,  воспитывать  навыки  культурного 
поведения,  развивать  вежливость,  доброту, 
сдержанность.  
Этапы акции:  
−
 
подготовка акции;  
−
 
оформление стенда.  
Ход акции:  
Психологи  оформляют  стенд,  на 
котором  нарисован  цветок  со  стихами  о 
вежливых  словах  и  вывешено  объявление  о 
начале ДНЕЙ ВОЛШЕБНЫХ СЛОВ. Кроме 
того  оформлена  история  праздника.  2.  После  этого  психолог  с  помощником 
заходит в 4 класс и предлагают вспомнить ученикам вежливые слова, которые 
они  знают.  Слова  записываются  на  листочках  и  вывешиваются  на  «Дерево 
волшебных слов».  
Затем  проводиться  игра  «Покажи  слово». 
Для  этого  учащимся  предлагается  показать 
разными  телодвижениями одно  вежливое  слово, 
например, 
«спасибо». 
Важно, 
чтобы 
телодвижения  не  повторялись.  После  этого 
учащимся  выдаются  медали  «Принят  в 
КОМАНДУ ДОБРА», вывешивается «смайлик» с 
вежливым словом и список «спасибо» на разных 
языках мира.  
Следующим этапом психолог с помощником посещает 6 класс. Учащимся 
этих  классов  так  же  предлагается  записать  на  листочках  вежливые  слова  и 
вывесить  их  на  «Дерево  волшебных  слов».  Затем  проводиться  игра  «Внутри 
снаружи».  На  плакате  нарисован  круг.  Вокруг  разбросаны  слова  на 
разноцветных  карточках.  Детям  необходимо  правильно  расставить  слова. 
Хорошие  -  в  круг,  плохие  —  за  круг.  После  этого  помощник  награждает 
учащихся  классов  медалью  «Принят  в  КОМАНДУ  ДОБРА»,  вывешивается 
четверостишье  Чтобы  сердце  горело,  А  не  тлело  во  мне,  Делай  доброе  дело, 
Тем  живем  на  земле  и  список  «спасибо»  на  разных  языках  мира.  4. 
Заключительным этапом психолог с помощником посещает учащихся 9 класса 
и предлагает детям решить проблемные ситуации. После того, как дети прочтут 
проблемную ситуацию среди множества ответов они должны выбрать наиболее 
подходящий  для  данной  ситуации.  После  чего  листочки  с  ответами 
соединяются  и  оформляется  «Дерево  волшебных  слов».  После  этого  детям 
277 

предлагается  поиграть  в  игру  «Горячий  стул».  Каждый  из  учащихся  по  - 
очереди садиться на этот стул, в то время как другие делают ему комплименты.  
 
5. Психологическая акция «День позитива»  
Цели  и  задачи:  активизация  навыков  видеть 
хорошее  в  другом  человеке,  находить  слова, 
выражающие  восхищение,  удивление,  уважение; 
содействие развитию  активной  жизненной позиции; 
развитие 
чувства 
единения 
и 
успешности; развитие 
навыков  позитивного 
общения.  
Этапы акции:  
−
 
оформление стенда «День радости»;  
−
 
«Поделись 
улыбкою 
своей» 
для 
учащихся;  
−
 
«Волшебный пузырь» для педагогов;  
−
 
«Подари хорошее настроение» для учащихся и педагогов школы;  
−
 
«Солнце живет в каждом» для учащихся.  
1.  Психологи  оформляют  стенд,  на  котором  вывешены  стихи  о  радости, 
хорошем настроении, растяжка «День радости».  
2. «Поделись улыбкою своей».  
На  стене  вывешен  ватман,  разделенный  на  4 
части.  Под  ним  в  коробочке  лежат  смайлики. 
Учащимся 
предлагается 
выбрать 
наиболее 
понравившийся  смайлик  и  приклеить  его  в  одну 

жүктеу/скачать 6,57 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: