Педагогические технологии обучения: опыт, инновации, внедрение
жүктеу/скачать 6,57 Mb. Pdf көрінісі
|
56% 59,90% 62% 62,70% 343 Возрастает доля выпускников 9 классов, получивших свидетельство об основном образовании с отличием (Рисунок 2.3.5). Рисунок 2.3.5 – Доля выпускников, получивших свидетельство об основном образовании с отличием В 2014-2015 учебном году Зеленоборская школа-гимназия прошла внешнюю оценку качества образования в форме ВОУД. По всем предметам, вынесенным на ВОУД, показан положительный результат (Рисунок 2.3.6). Результаты внешней оценки учебных достижений в основном соответствуют четвертным оценкам по предмету. Рисунок 2.3.6 – Средний балл ВОУД – 2015 15,60% 15,80% 16,00% 16,20% 16,40% 16,60% 16,80% 17,00% 17,20% 2012 год 1013 год 2014 год 16,20% 16,60% 17,20% 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 средний по школе в классе с казахским языком обучения в классе с русским языком обучения 52,4 49 54,3 344 Независимое оценивание результатов обучения в школе обеспечило ЕНТ. По результатам ЕНТ Зеленоборская школа-гимназия имеет устойчивую положительную динамику (Рисунок 2.3.7). Рисунок 2.3.7 – Динамика среднего балла ЕНТ Среди школ Бурабайского района Зеленоборская школа-гимназия занимает лидирующие позиции: 1 место в 2012, 2 место в 2014 году. Процент подтверждения знака «Алтын белгі» за последние 5 лет в среднем составляет 50%, в 2015 году составил 100% - две ученицы, претендовавшие на аттестат особого образца, подтвердили отличные знания и стали обладателям знака «Алтын белгі» (Рисунок 2.3.8). Рисунок 2.3.8 – Процент подтверждения знака «Алтын белгі» к общему количеству выпускников 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 2007 год 2008 год 2009 год 2010 год 2011 год 2012 год 2013 год 2014 год 2015 год 62,5 67,5 77,1 82,3 87,2 87,5 81,4 88,9 81,8 0% 1% 2% 3% 4% 5% 6% 7% 8% 9% 10% 2012 год 2014 год 2015 год 5% 7% 10% 345 Итоги ЕНТ свидетельствуют о том, что учащиеся успешно осваивают программу среднего образования, через организацию профильного обучения успешно определяются в выборе профессии и дальнейшей траектории образования. Динамика поступления в вузы, в том числе на государственный грант, положительная (Таблица 2.3.2). Таблица 2.3.2 – Динамика поступления выпускников в вузы (в%) Учебный год 2011-2012 2012-2013 2013-2014 поступление выпускников в вузы 60 75 92,3 в т.ч. на государственный грант 37 40 53 В Зеленоборской школе-гимназии реализуется проект «Одаренные дети – гордость школы, национальный интерес». Сложилась система работы с одаренными детьми, которая основывается на раннем выявлении и планомерном развитии детской одаренности. Результатом работы является активное и результативное участие школьников в интеллектуальных соревнованиях. Школьная команда участников районной предметной олимпиады в течение 3 лет входит в тройку лучших команд района (Таблица 2.3.3). Таблица 2.3.3 – Участие в районной, областной предметной олимпиаде число 1-х мест число 2-х мест число 3-х мест 2012 - 2013 учебный год 1 4 4 2013 - 2014 учебный год 6 4 1 2014 – 2015 учебный год 2 5 2 Участие в республиканских олимпиадах: − 2014 год - Команда «Өркен» Зеленоборской школы - гимназии заняла 3 место в IX педагогической олимпиаде «Талантливый учитель – одаренным детям». − Школьники и педагоги активно участвуют в Казахстанской интернет – олимпиаде. Зеленоборская школа – гимназии входит в первую десятку в рейтинге школ области по результативности участию в КИО. − По результатам сезона «Осень – зима 2014 года» Зеленоборская школа гимназия заняла 2 место в области. Растет социальная активность учащихся. Успешно работает детская организация, дебатный клуб «Парасат». Команды дебатеров «Шын» и «Шын – 2» успешно выступают на районных, областных дебатных турнирах, занимают 1, 2 места. Успешно реализуются социальные проекты. Таким образом, смена парадигмы, при которой знания считались единственным продуктом образования, неибежна. Личностно-ориентированный образовательный процесс – основа развития способностей и возможностей 346 обучающихся. Именно в рамках личностной парадигмы возможна сегодня переориентация образования на решение следующих актуальных задач: − образовательный процесс становится источником личностного опыта; − обучение приближается к естественной жизнедеятельности человека; − школа помогает обучающимся в ценностно-смысловом самоопределении. Педагогическая культура учителя в системе личностно- ориентированного образования Система личностно ориентированного образования способствует как развитию и социализации личности учащегося, так и саморазвитию педагога. Осуществление личностно-ориентированного обучения невозможно, если педагог не научится «строить» себя, изменять в зависимости от требований педагогической ситуации. Только саморазвивающийся педагог способен научить подобному самостроительству ученика. Реальными проблемами педагогической культуры становятся развитие способностей учителей к самопознанию, эмпатии, саморегуляции, рефлексии, эмоциональной отзывчивости, поддержке детской индивидуальности. Мониторинг развития педагогической культуры педагогов Зеленоборской школы – гимназии в системе ЛОО показал: 1. Среди современных образовательных технологий, используемых учителями, личностно-ориентированное обучение и технологии, способствующие самореализации, саморазвитию личности, занимают приоритетные позиции, и интерес к ним возрастает постоянно (Рисунок 2.3.9). Рисунок 2.3.9 – Использование современных образовательных технологий. Сравнительные исследования 2010 и 2015 года 0 20 40 60 80 100 68 54 46 24 26 24 24 32 94 89 48 46 36 28 26 18 2010 2015 347 2. Растет профессиональная компетентность педагогов и, что особенно самоценно, повышается готовность учителя к инновациям и саморазвитию (Таблица 2.3.4). Таблица 2.3.4 – Сравнительный анализ результатов мониторинговых исследований затруднений в педагогической деятельности учителя Год проведения мониторинга 2010 год 2015 год Степень затруднений « сильно» «очень сильно» « сильно» «очень сильно» разработка авторских программ 36% 14% 16% 8% обучение учащихся способам личностного развития 18% 6% 6% 2% предупреждение затруднений в деятельности учащихся 17 % 8% 6% 4% поддержка активности, творчества, исследовательского поиска детей 16% 8% 8% 4% Мониторинг показывает, что возрастает количество учителей, освоивших 80- 100% по каждому компоненту, характеризующему педагогическую культуру учителя в системе личностно-ориентированного образования. Мониторинг показывает, что возрастает количество учителей, освоивших 80-100% по каждому компоненту, характеризующему педагогическую культуру учителя в системе личностно-ориентированного образования. Профессионально-педагогическая деятельность учителя всегда была и становится предметом оценки со стороны учащихся. Зачастую это выражается в оценочных суждениях типа «хороший учитель», «хорошо объясняет», « справедливый» и др. Мы считаем возможным использовать мнения, оценки учащихся при изучении педагогической культуры учителя. В нашем исследовании учащимися предложено 18 суждений о деятельности учителя. Оценочная шкала состояла из 5 оценок: согласен (балл 5), в целом согласен (4), не знаю (3), в целом не согласен (2), не согласен (1). Для обобщенного анализа были подсчитаны все суждения, получившие баллы «5» и «4», отражающие в определенной степени достаточный уровень развития педагогической культуры учителя. Большинство учащихся, участвовавших в исследовании, дали высокие оценки таким профессионально-педагогическим качествам учителей, как: − знание своего предмета и высокая эрудиция (86%); − стремление добиваться глубоких и прочных знаний (75%); − доброжелательность и тактичность (76%); − требовательность и справедливость (78%). Суждения о педагогической деятельности педагогов, не получившие 348 высоких оценок учащихся (ниже 70%), можно отнести к психолого- педагогической и методической компетентности учителя. Однако следует отметить, что сравнение результатов самоанализа педагогической деятельности и оценки учащихся показывает удивительное совпадение, что свидетельствует самокритичности учителя и серьезности подхода учащихся. В дальнейшем на основе диагностических и мониторинговых исследований будет строиться работа методической службы по коррекции через индивидуальное самообразование учителя, МО и другие кластерные формы организации методической работы. Таким образом, психолого-педагогическая компетентность учителя в системе личностно-ориентированного образования наполняется новым содержанием, что отражается в таких характеристиках педагогической деятельности как: − владение методами диагностики личностного развития; − владение способами личностного развития детей; − умение выделять личностные смыслы в содержании образования; − умение обучать детей педагогически мыслить и действовать: ставить задачи, проектировать и выполнять действия, изучать результаты; − владение технологиями личностно-ориентированного образования и др. Важной составляющей непрерывного образования и самообразования педагога является информационное пространство школы-гимназии (Рисунок 2.3.10). Сайт ОО района Личные сайты учителей Районное сетевое сообщество Сайт РИО Сайт ИПК Школьное сетевое сообщество Сайт школы Педагог ОУ Другие методические сайты Сайт ИПК Сайт УО Акмолинской области Сайт МОН РК Информационная методическая среда района Внешняя методическая среда района Сайт НАО Рисунок 2.3.10 – Информационное методическое пространство Зеленоборской школы – гимназии 349 Учителя школы широко используют возможности информационных технологий в УВП и самообразовании (Рисунок 2.3.11). Рисунок 2.3.11 – Использование ИКТ педагогами Деятельность методической службы Зеленоборской школы – гимназии в современных условиях направлена на активное включение в методическую работу по реализации Программы внедрения технологии ЛОО учителей, прошедших повышение квалификации по уровневым программам (Рисунок 2.3.12). Трехуровневые курсы прошли 9 учителей, что составляет 18% от общего количества учителей школы-гимназии. Рисунок 2.3.12 – Количество учителей, прошедших уровневые курсы 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100% Имеют ПК Владеют ИКТ Имеют персональные сайты, страницы Являются членами методических виртуальных сообществ 100% 100% 25% 36% 2 1 6 1 уровень 2 уровень 3 уровень 350 Из них 1 уровень: − Учитель начальных классов – 1 − Учитель русского языка – 1 2 уровень: − Учитель химии – 1 3 уровень: − Учитель казахского языка – 1 − Учитель начальных классов – 4 − Учитель биологии – 1 Учителя, прошедшие уровневые курсы, активны во внутришкольной методической работе: разрабатывают локальные планы развития, проводят коучинги, открытые уроки. Показатели изменений в профессиональной деятельности учителей, прошедших трехуровневые курсы: − Карьерный рост: Баймаханов М. А. назначен заместителем директора по УВР. − Профессиональный рост: повысил категорию 1 педагог, планируют повышение категории в будущем учебном году 2 педагога. − Участие в районных, областных, республиканских мероприятиях (очные и заочные конкурсы, семинары, конференции). Сертифицированные учителя Зеленоборской школы – гимназии организовали сообщество «Шабыт». Цель создания сообщества: 1. Объединение всех учителей школы, прошедших курсы 1,2,3 уровня в единую команду; 2. Выработка единого плана работы по модернизации образования в школе; 3. Организация взаимопомощи по внедрению новых технологий обучения в образовательный процесс. Задачи сообщества: 1. Организовать команду единомышленников, для внедрения новых технологий в учебный процесс; 2. Создать «площадку» обмена опытом в школе; 3. Организовать обучение коллег, посредством интернета; 4. Вести мониторинг изменений в образовательном процессе. На сайте Зеленоборской школы – гимназии создали страницу со следующими разделами: − Участники сообщества; − Разработки уроков; − Статьи; − Объявления; − Галерея. Адрес сайта: http://sc0016.burabay.akmoedu.kz/documents.html 351 Таким образом, учителя, прошедшие уровневые курсы, проявляют активность и инициативу и способствуют работе школы - гимназии в инновационном режиме, профессиональному росту и развитию педагогического коллектива в целом. Показателем роста саморазвития и самостроительства педагогов, качественных изменений в профессиональной деятельности является то, что учителя Зеленоборской школы – гимназии повышают свой профессионализм через участие в педагогических конкурсах, семинарах, конференциях различного уровня. Наиболее значительные достижения учителей Зеленоборской школы- гимназии за последние годы (Таблицы 2.3.5- 2.3.7). Таблица 2.3.5 – Районные мероприятия Уч. год Наименование мероприятия Участники Результат участия 1 2 3 4 2011 - 2012 «Лучший интерактивный учитель» Турганбаева М. Б., учитель химии Гран - при 2011 - 2012 «Система подготовки к ЕНТ» Лоторева Т. П., учитель химии Грамота 2011 - 2012 Конкурс видеоматериалов Ким А. В., учитель биологии Участие 2011 - 2012 «Лучший кабинет школьного психолога» Шелист Л. В., психолог 2 место 2012 - 2013 Конкурс «Учитель года – 2013» Акатова Айжан Аманжоловна, учитель казахского языка Диплом II степени 2012 - 2013 Районные педагогические чтения Пустовар Светлана Михай-ловна, заместитель директора Диплом I степени 2012 - 2013 Конкурс заместителей директора по воспитательной работе Хасенова Аягоз Бельгибаевна, директора заместитель по ВВР Номинация «Профессионал своего дела» 2012 - 2013 Смотр - конкурс кабинетов начальных классов Рыскулова Г. И., учитель начальных классов Грамота «За творческий подход» 2012 - 2013 Смотр - конкурс кабинетов истории Сагандыкова У. Х., учитель истории Грамота 2012 - 2013 Конкурс программ элективных курсов Турганбаева М. Б., учитель химии 1 место 352 Продолжение таблицы 2.3.5 1 2 3 4 2013 - 2014 Конкурс молодых учителей « Педагогическая надежда» Сураганов Д. Ч., учитель казахского языка и литературы 1 место, Диплом первой степени 2013 - 2014 Конкурс «Үздік педагог - 2014» Прохорова И. А., учитель русского языка и литературы 1 место, Диплом первой степени 2013 - 2014 Конкурс методических разработок «Современный урок – структура и конструирование» Суюндыкова А. Х., учитель математики отмечена в приказе РОО 2013 - 2014 «Система подготовки к ЕНТ» Турлубекова Т. А., учитель русского языка в казахской школе отмечена в приказе РОО 2013 - 2014 «Система подготовки к ЕНТ» Прохорова И. А., учитель русского языка и литературы отмечена в приказе РОО 2014 - 2015 Конкурс разработок занятий по ЗОЖ Ященко Н. Л., логопед 3 место 2014 - 2015 Конкурс разработок занятий по ЗОЖ Ахметова А. С., учитель начальных классов 2 место 2014 - 2015 Конкурс научных проектов «Зерде» Лоторева Т. П., руководитель проекта 1 место 2014 - 2015 Конкурс «Лучшая авторская программа» Турганбаева М. Б., учитель химии 1 место 2014 - 2015 Конкурс «Лучшая авторская программа» Сагандыкова У. Х., учитель истории Грамота 2014 - 2015 Конкурс «Мой интерактивный мир» Сырцова Л. А., библиотекарь Грамота Таблица 2.3.6 – Областные мероприятия Уч. год Наименование мероприятий Участники Результат участия 1 2 3 4 2011 - 2012 1 областной конкурс КИМов Бейсембаева Кенжитай Аркановна, учитель математики, директор 1 место, Грант 353 Продолжение таблицы 2.3.6 1 2 3 4 2011 - 2012 Областные курсы вожатых Скрипкина О. В., вожатая Выступление 2011 - 2012 Ярмарка инновационных идей Бейсембаева К. А., Пустовар С. М., Прохорова И. А., Лоторева Т. П., Ким А.В. сертификаты 2012 - 2013 Областной заочный конкурсе «Современный урок – структура и конструирование» Бейсембаева Кенжитай Аркановна, учитель математики Грамота «За лучшее использование ЭОР» 2012 - 2013 III международная Ярмарка социально- педагогических инноваций Прохорова Ирина Александровна, учитель русского языка и литературы Бронзовый сертификат Бейсембаева Кенжитай Аркановна, заместитель директора Награждена Сертификатом НДП «Нур Отан» 2012 - 2013 Областной семинар «Инновации в образовании» Баймаханов Мейрамбек Абильбекович, учитель биологии Грамота филиала АО НЦПК «Өрлеу» по Акмолинской области за активное участие в семинаре «Инновации в образовании» 2012 - 2013 Обобщение опыта Областным метод. центром (ОЦМНТиУМР при УО Акмолинской области) Прохорова Ирина Александровна, учитель русского языка и литературы Протокол от 27. 03. 2013 г. Хасенова Аягоз Бельгибаевна, учитель начальных классов 2012 - 2013 Совет филиала АО НЦПК «Өрлеу» по Акмолинской области Бейсембаева Кенжитай Аркановна, заместитель директора Выступление 354 Продолжение таблицы 2.3.6 1 2 3 4 2012 - 2013 Совет филиала АО НЦПК «Өрлеу» по Акмолинской области Рахимжанов Мейрамбек Кудайбергенович Выступление 2013 - 2014 Конкурс «Үздік педагог - 2014» Прохорова И. А., учитель русского языка и литературы Гран – при 2013 - 2014 Конкурс эссе «Мое становление как педагога новой формации» Акатова А. А., учитель казахского языка Диплом III степени 2013 - 2014 IV Международной ярмарки социально – педагогических инноваций. Проект Пустовар С. М., учитель русского языка и литературы, заместитель директора Серебряный сертификат 2013 - 2014 IV Международной ярмарки социально – педагогических инноваций. Презентация Пустовар С. М., учитель русского языка и литературы, заместитель директора Грамота 2014 - 2015 «Заманауи сабақ теориясы мен практикасының бірлігі Ахметова А. С., учитель начальных классов грамота в номинации 2014 - 2015 V Международной ярмарки социально – педагогических инноваций. Рыскулова Г. И., учитель начальных классов Бронзовый сертификат Таблица 2.3.7 – Республиканские мероприятия Уч. год Наименование мероприятий Участники Результат участия 1 2 3 4 2011 - 2012 Конкурс вожатых на Республиканском слете Скрипкина О. В., вожатая 2 место 2011 - 2012 Международный семинар учителей немецкого языка в г. Алматы Джалмуканова Д. Ш., учитель немецкого языка Сертификат 355 Продолжение таблицы 2.3.7 1 2 3 4 2012 - 2013 VIII Республиканская педагогическая олимпиада «Талантливый учитель – одаренным детям» Рахимжанов М. К., учитель казахского языка Победа в номинации «Мастер своего дела» 2013 - 2014 Конкурс видеоматериалов « Ойшыл іскер» Баймаханов М. А., учитель биологии Грамота лауреата конкурса 2013 - 2014 IX Республиканская педагогическая олимпиада « Талантливый учитель - одаренным детям» Сураганов Д. Ч., учитель казахского языка Грамота в номинации « Үздік педагог» 2013 - 2014 Заочная Республиканская конференция « Система профессионального роста учителя в условиях сельской школы» Прохорова И. А., учитель русского языка и литературы Публикация в сборнике материалов конференции 2013 - 2014 I Международный конкурс учителей «Мой инновационный урок» Акатова А. А., учитель казахского языка Диплом III степени 2013 - 2014 Турганбаева М. Б., учитель химии Диплом III степени 2013 - 2014 Султанова А. Е., учитель начальных классов Диплом II степени в номинации 2013 – 2014 Суюндыкова А. Х., учитель математики Диплом II степени в номинации 2014 - 2015 Республиканский конкурс «Лучший преподаватель - 2014» Прохорова И. А., учитель русского языка и литературы Звание «Лучший преподаватель - 2014», нагрудный знак, грант Прохорова И. А., учитель русского языка и литературы, «Лучший преподаватель - 2014» Приведенный анализ педагогической культуры учителя Зеленоборской школы – гимназии в системе личностно - ориентированного образования позволяет сделать следующие выводы: − Педагогический коллектив имеет высокий творческий потенциал. − Педагоги реализуют свой творческий потенциал через уроки, 356 внеурочную деятельность, участие различного уровня конкурсах, семинарах, конференциях. − Внутренний личностный мир педагога становится частью содержания образования. Выводы Можно сделать вывод, что личностно ориентированное обучение играет важную роль в системе образования Зеленоборской школы – гимназии. Личностно ориентированное обучение направлено на развитие личности учащегося, раскрытие его возможностей, талантов, становление самосознания, самореализации. В центре обучения находится сам обучающийся — его мотивы, цели, его неповторимый психологический склад, т. е. ученик как личность. Развитие ученика как личности (его социализация) идет не только путем овладения им нормативной деятельностью, но и через постоянное обогащение, преобразование субъектного опыта, как важного источника собственного развития. Основным результатом учения становится формирование познавательных способностей на основе овладения соответствующими знаниями и умениями. В процессе обучения происходит активное участие в самоценной образовательной деятельности, содержание и формы которой обеспечивают ученику возможность самообразования, саморазвития в ходе овладения знаниями. Таким образом, личностно-ориентированное обучение позволило: − повысить мотивированность учащихся к обучению; − построить учебный процесс с учетом личностной компоненты, т.е. учесть личностные особенности каждого учащегося, а также ориентироваться на развитие их познавательных способностей и активизацию творческой, познавательной деятельности; − создать условия для самостоятельного управления ходом обучения; − дифференцировать и индивидуализировать учебный процесс; − создать условия для систематического контроля (рефлексии) усвоения знаний учащимися; − вносить своевременные корректирующие воздействия преподавателя по ходу учебного процесса; − отследить динамику развития учащихся; − создать условия для формирования у каждого ребёнка высокой самооценки, уверенности в своих силах; − способствовать социализации личности учащегося; − превратить школу Знания в школу Воспитания. 357 Рекомендации по дальнейшему продвижению 1. Совершенствовать учебно-воспитательный процесс, работая над развитием учебных компетенций учащихся по предметам гуманитарно- правового и естественно-математического цикла. 2. Выявлять на возможно ранних ступенях обучения способностей учащихся к тем или иным видам деятельности и их последовательно работать над их развитием. 3. Усилить персональную ответственность педагогического коллектива за конечные результаты обучения учащихся. 4. Совершенствовать работу по повышению профессионального уровня учителя школы через диагностику и отслеживание результатов его деятельности, самооценку и самообразование. 5. Продолжать работу по гуманизации воспитательного процесса, выражающейся в создании условий для гармоничного развития личности, для побуждения её самоанализу, самооценке, самообразованию, привитию толерантности. 6. Продолжить сотрудничество школы и семьи, инициировать родителей для более активного участия в воспитательном и образовательном процессе школы. 358 Приложение 2.3.1 Постоянно действующий семинар «Личностно-ориентированное обучение как один из способов повышения качества знаний» Цель ПДС Вооружить учителя знанием теории и практики личностно- ориентированного обучения, практическими методами и приёмами развития индивидуальности ребенка, педагогической поддержки его саморазвития. Основные задачи ПДС: 1. Изучить теоретический материал о личностно-ориентированной модели обучения. 2. Научить учителей моделированию личностно-ориентированных уроков с последующим внедрением современных технологий, форм и методов данной технологии в практику обучения. 3. Изучить теоретические основы всестороннего изучения личности ученика в рамках реализации принципов личностно-ориентированной модели обучения и воспитания учащихся. 4. Через практические занятия, методические практикумы создать условия для проявления творческой активности учителя, научить его приёмам научно- исследовательской работы. Прогнозируемый результат: 1. Изучив на теоретических занятиях особенности личностно - ориентированной системы обучения, учителя научатся выявлять характерные черты личностно-ориентированного урока, определять и апробировать на учебных занятиях приемы и методы актуализации субъективного опыта школьника. 2. Через диагностическую и исследовательскую деятельность приобретут навыки создания ситуаций индивидуального и коллективного выбора для учащихся в учебно-воспитательном процессе. 3. На методических практикумах научатся современным аспектам анализа и самоанализа личностно-ориентированного урока, самооценке педагогической деятельности. Отслеживание результатов 1. Развёрнутый анализ уроков при взаимопосещении личностно – ориентированного занятия. 2. Отслеживание эффективности организации учебной деятельности учащихся через диагностику уровня сформированности учебной деятельности 359 учеников (в динамике). Поэтапное составление профессиограммы учителя с подробным анализом и самоанализом. 3. Отслеживание учителями динамики обученности учеников по полугодиям и годовым результатам. 4. Анализ диагностического материала (анкет, тестов), проведение индивидуальных консультаций (по востребованности). План заседаний ПДС: 1 тема. Личностно-ориентированное обучение как современная ориентация в педагогической деятельности: основные понятия, принципы, методы. Деловая игра «Характерные черты личностно-ориентированного урока ( Ноябрь). 2 тема. Психологические основы личностно-ориентированного обучения. Поле поддержки индивидуального развития учащегося. Педагогическая мастерская по конструированию личностно-ориентированного урока (Январь). 3 тема. Семинар-практикум «Педагогический анализ личностно- ориентированного урока» (Март). Постоянно действующий семинар: «Формы и методы реализации личностно-ориентированного обучения в условиях современной школы» Цель ПДС: Вооружить учителя знанием теории и практики использования модульной технологии для организации личностно - ориентированного обучения, практическими методами и приёмами развития индивидуальности ребенка, педагогической поддержки его саморазвития. Основные задачи ПДС: 1. Изучить теоретический материал о личностно-ориентированной модели модульного обучения. 2. Научить учителей моделированию основных компонентов (личностно – значимая тема – модуль, блок уроков, модуль урока, микромодуль) личностно- ориентированных уроков с последующим внедрением в практику обучения. 3. Изучить теоретические основы диагностической деятельности для всестороннего изучения личности ученика в рамках реализации принципов личностно-ориентированной модели обучения и воспитания учащихся. 4. Через практические занятия, взаимопосещение уроков, деловые игры, методические практикумы создать условия для проявления творческой активности учителя, научить его приёмам научно-исследовательской работы. 360 5. Систематизировать наработки участников семинара по личностно- ориентированному обучению. Прогнозируемый результат: 1. Изучив на теоретических занятиях концептуально-технологические особенности блочно-модульной организации личностно-ориентированной урока, учителя научатся выявлять основные компоненты-модули урока, апробировать их на учебных занятиях. 2. Через диагностическую и исследовательскую деятельность приобретут навыки создания модуля-мотивации, модуля-образа, модуля-анализа и т.д. 3. На методических практикумах научатся современным аспектам анализа и самоанализа личностно-ориентированного урока, самооценке педагогической деятельности. 4. Творческое сотрудничество с коллегами, методистами в творческой группе повысит профессиональный уровень учителя, что должно выразиться в повышении квалификационного уровня. 5. По итогам работы будет выпущена брошюра, в которой поместятся лучшие наработки участников ПДС. Отслеживание результатов: 1. Анализ диагностического материала (анкет, тестов), проведение индивидуальных консультаций (по востребованности). 2. Развёрнутый анализ уроков при взаимопосещении личностно- ориентированного занятия. 3. Оказание методической помощи через групповые практические занятия или индивидуальную беседу. 4. Отслеживание эффективности организации учебной деятельности учащихся через диагностику уровня сформированности учебной деятельности учеников (в динамике). Поэтапное составление профессиограммы учителя с подробным анализом и самоанализом. 5. Отслеживание учителями динамики обученности учеников по полугодиям и годовым результатам. Основные направления работы: 1. Заседания ПДС (согласно плана). 2. Свободное взаимопосещение уроков. 3. Обмен наработками, накопленным материалом. 4. Оформление выставки – панорамы наработок (разработки уроков, статьи, эссе учителей, работы учащихся). 5. Выпуск брошюры, обобщающей работу ПДС. 361 План заседаний ПДС: 1. Блочно-модульная технология проведения личностно-ориентированного урока. Целостное использование личностно-развивающих возможностей предмета, темы, урока. Моделирование учебного процесса (Ноябрь). 2. Личностно-ориентированный аспект подготовки учителя к системе уроков. Микромодули – основные компоненты урока (Январь). 3. Семинар-практикум. Тематическое планирование системы уроков. Концептуально-технологический цикл изучения модуля. Личностно ориентированный анализ урока (Март). 4. Круглый стол. Обмен опытом по работе над темой «Урок в системе личностно-ориентированное обучение через модульные технологии». Отбор материала для публикации в сборнике (Май). 362 Приложение 2.3.2 Электронное методическое пособие для учителей «Обучение в сотрудничестве в системе личностно-ориентированного обучения» Благо везде и повсюду зависит от соблюдения двух условий: первое – это правильного установления конечных целей всякого рода деятельности и второе – отыскание соответствующих средств, идущих к конечной цели. Аристотель ПЕДАГОГИКА СОТРУДНИЧЕСТВА не была изобретена, на нее невозможно взять патент. Учителя-экспериментаторы лишь увидели ее, смогли увидеть в результате своих многолетних трудных экспериментов. Они научились хорошо учить всех, не разделяя детей по способностям и в то же время предоставляя каждому возможность учиться на пределе своих сил, что и ведет к развитию ребенка. И они обнаружили, что общий корень их поисков и находок – сотрудничество с детьми. Они меняли свои методики, как оказалось, с одной целью: чтобы достичь отношения сотрудничества. Вот это единство отношений сотрудничества и новых методик, рассчитанных на сотрудничество с детьми, и составляет суть педагогики сотрудничества. Электронное методическое пособие посвящено обучению в сотрудничестве, которые по своей сути можно отнести к технологиям XXI века. Новые педагогические технологии, используемые в настоящее время или только зарождающиеся в умах ученых и педагогов, в недрах педагогической практики, немыслимы без широкого использования новых информационных технологий, компьютерных, в первую очередь. Именно новые информационные технологии позволяют в полной мере раскрыть педагогические, дидактические функции уроков сотрудничества, реализовать заложенные в них потенциальные возможности. Мы выбрали из всего многообразия инновационных направлений в развитии современной дидактики уроки сотрудничества (cooperative learning) по двум причинам: − во-первых, потому, что в условиях еще существующей у нас классно- урочной системы занятий они наиболее легко вписываются в учебный процесс, могут не затрагивать содержания обучения, которое определено образовательным стандартом для базового уровня. Вместе с тем, если речь идет о гимназиях, лицеях, других типах учебных заведений, предусматривающих иное содержание, более углубленное, профильно ориентированное, то данная технология легко вписываются и в эти образовательные системы. Это методическая система, позволяющая, интегрируясь в реальный учебно- воспитательный процесс, достигать поставленных любой программой, 363 стандартом образования целей по каждому учебному предмету другими, альтернативными традиционным методами; − во-вторых, потому, что это истинно педагогическая технология, гуманистическая не только по своей философской и психологической сущности, но и в чисто нравственном аспекте, обеспечивающая не только успешное усвоение учебного материала всеми учениками, но и интеллектуальное развитие детей, их самостоятельность, доброжелательность по отношению к учителю, друг к другу. Соперничество, высокомерие, авторитарность, столь часто порождаемые традиционной педагогикой и дидактикой, несовместимы с педагогикой сотрудничества. Электронное методическое пособие может быть использовано учителями общеобразовательных школ, гимназий, лицеев. жүктеу/скачать 6,57 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|