Халықаралық ғылыми-тәжірибелік конференция материалдары

99
 
 
дидактикалық  ойындар  ізденгіштік  деп  аталады.  Баланың  логикалық  ойлауын 
дамыту  бағытындағы  жҧмыстар  жҥйеленді  және  оны  ҧйымдастырудың  тиімді 
жолдары, әдіс-тәсілдері айқындалады, ол ӛз ретінде, балалардың логикалық ой- 
қабілеттерін қалыптастыру жҧмысынын жағдайын бір шама арттырды - деп ой 
тҥйіндеймін. 
 
ӘДЕБИЕТТЕР ТІЗІМІ 
1.
 
Беньеш 
Н.И 
Балалардың 
мектепке 
дейінгі 
білім 
беру 
бағдарламаларының  негізгі  мазмҧнын  игеру  және  меңгеру  сапасын  бағалау 
және ӛлшеу әдістемесі// 2004ж 
2.
 
Сансызбайқызы М. Баланы отбасында санауға ҥйрету//1995ж 
3.
 
Жҧманбаева,  Қ.  Баланын  логикалық  ойлауын  дамытудың  жолдары  // 
Отбасы және балабақша. - 2002. - N10. - Б. 37-38 
4.
 
Кенжебекова  А.  Балаларды  логикалық  ойындар  арқылы  дамыту  //  Ҧлт 
тағлымы.-2006. - №6.-40-416. 
5.
 
Қартабаева,  К.  Ж.  Балалардың;  логикалық  ойын  дамыту//  Отбасы  және 
балабақша . - 2011. - N 6. - Б. 44-45. 
 
УДК 613.7:373 
ТАЙБАЗАР А., НАЗАРБЕК М., КАЙСАНОВА Т.Т. 
ВКГУ имени С. Аманжолова, г. Усть-Каменогорск, Казахстан 
 
ОСНОВНЫЕ ПУТИ И УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ЗОЖ У 
ШКОЛЬНИКОВ 
 
Проблема сохранения здоровья людей, борьба против болезней получили в 
наше время глобальное значение, требующее усилий всего человечества для ее 
решения.  Здоровье  –  один  из  важнейших  компонентов  человеческого  счастья, 
одно  из  неотъемлемых  прав  человека,  условие  успешного  социального  и 
экономического  развития.  Это  главная  ценность  жизни.  Его  не  купишь  ни  за 
какие деньги, его надо сохранять, оберегать и улучшать смолоду, с первых дней 
жизни ребенка 
 С учетом  многокомпонентности здоровья и многомерности ЗОЖ, а также 
интегративности науки о здоровье,  обучение основам здорового образа жизни  
должно  осуществляться  с  позиции  системного  подхода  и  комплексности 
средств и методов обучения воспитания и развития учащегося.   Еще с древних 
времен  важнейшую  роль  в  формировании  здоровья  человека  и  воспитании 
здорового  поколения  играла  физическая  культура  с  присущими  ей 
биологическими  и  социальными  функциями,  способствующая  физическому  и 
духовному  развитию  индивида.  Однако  в  последние  годы,  когда  были 
извращены  многие  жизненные  приоритеты  и  занижена  роль  различных 
социальных институтов в воспитании личности, физическая культура оказалась 
не  способной  в  полной  мере  обеспечить  полноценное  развитие  ребенка, 
формирующее его физическое, психическое и нравственное здоровье [1]. 

100
 
 
Педагог  В.  А.  Сухомлинский  отмечал,  что  у  большинства  неуспешных 
учеников  главной  причиной  отставания  в  учебе  является  плохое  состояние 
здоровья,  какое-либо  заболевание,  чаще  всего  малозаметное,  но  поддающееся 
излечению  только  совместными  усилиями  родителей,  докторов  и  школы  [2]. 
Здоровье  человека  зависит  не  только  от  наследственных  факторов,  условий 
среды, качества жизни (степени удовлетворенности потребности) но и от образа 
жизни  (как  он  относится  к  своему  здоровью).    Именно  доля  влияния  образа 
жизни на состояние здоровья составляет 50 % . Вот почему сейчас возрастает 
роль  гигиенического  обучения  и  воспитания  школьников,  которые  должны 
воздействовать  прежде  всего  на  общую  культуру  детей.  Крайне  важно 
создавать  у  ребенка  культ  здоровья,  показывать  всеми  средствами  красоту 
физического и психического совершенства [3]. 
Проблема  формирования  здорового  образа  жизни  и  укрепления  здоровья 
учащихся  становится  приоритетным  направлением  развития  образовательной 
системы современной школы. 
Целью  исследования  является  выявление  основных  путей  и  условий 
формирования ЗОЖ у школьников старшего звена, в современной школе. 
Объект  исследования  –  83  ученика  в  возрасте  15-16  лет  г.Усть-
Каменогорска. 
Для  исследовательской  деятельности  использованы  такие  методы 
исследования:  теоретический  анализ,  анкетирование,  устный  опрос, 
констатирующие срезы, методы статистической обработки данных. 
Современная социально-экономическая ситуация, падения уровня жизни и 
экологическое  неблагополучие  отрицательно  сказываются  на  здоровье  всего 
населения  Казахстана,  особенно  на  здоровье  детей  и  молодежи.  Основной 
причиной  ухудшения  состояния  здоровья  детей,  резкого  снижения  морально-
духовного  состояния  учащихся  является  низкая  санитарная  культура, 
отсутствие  элементарных  гигиенических  навыков  и  безответственное 
отношение к своему здоровью.  
Привитие гигиенических навыков, правил здорового образа жизни ребѐнка 
должны начинаться в семье, как можно раньше с учѐтом основных важнейших 
правил  гигиены  и  принципов  валеологии  для  правильного  физического  и 
нервно-психического  его  развития.  С  детских  лет  необходимо  прививать 
правила  личной  гигиены,  навыки  систематических  знаний  физической 
культуры,  закаливания,  соблюдения  режима  сна,  пребывания  на  свежем 
воздухе и так далее. Известно, что дошкольный и младший школьный возраст 
является  наиболее  интенсивным  периодом  развития  становления  и 
совершенствования  всех органов и систем физического и нервно-психического 
развития  ребѐнка.  При  обучении  и  воспитании  гигиеническим  навыкам 
формируются  прочные  привычки  (рефлексы)  в  правильном  гигиеническом 
поведении  детей,  что  является  фундаментом  для  адекватного  поведения  в 
дальнейшей  повседневной  жизни,  в  различных,  жизненных  ситуациях.  Это 
позволяет предупредить заболевания, сохранить и укрепить здоровье. 

101
 
 
Проблема  здоровья  учащихся  становится  приоритетным  направлением 
развития  образовательной  системы  современной  школы,  стратегическая  цель 
которой  -  воспитание  и  развитие  свободной  жизнелюбивой  личности, 
обогащенной  научными  знаниями  о  природе  и  человеке,  готовой  к 
созидательной творческой деятельности и нравственному поведению. 
Формирование ЗОЖ – непрерывный процесс. Поэтому формирование ЗОЖ 
начинается  с  дошкольных  организаций  образования,  затем  в  начальной, 
основной,  старшей  ступенях  общеобразовательной  школы,  в  средних, 
профессиональных организациях образования и высшей школе. 
Формирование  ЗОЖ  в  основной  школе  направленно  на  формирование 
мотиваций,  закрепление  приобретенных  в  начальной  школе  навыков  ведения 
ЗОЖ  в  виде  привычек  и  стереотипов  жизнедеятельности,  на  осознание 
ценности собственного здоровья как духовного богатства общества.  
Результаты 
медицинского 
обследования 
показали 
региональные 
особенности    патологической  пораженности  по  основным  классам  болезней. 
Так, для Южного региона наиболее характерны болезни органов пищеварения; 
для  Северо-Восточного  региона  –  болезни  костно-мышечной  системы;  для 
Южного и Западного регионов – болезни крови и кроветворных органов. 
Здоровье величайшая социальная ценность. Хорошее здоровье  – основное 
условие для выполнения человеком  его биологических и социальных функций, 
фундаментом самореализации личности. 
 Общеизвестно, что здоровье каждого человека формируется с детства и в 
зависимости  от  того,  как  оно  сохраняется  и  укрепляется  за  годы  обучения 
зависит  здоровье  населения  страны.  Медико-социологическое  исследование 
проблем  образа  жизни  и  различных  его  аспектов  включают  анализ  состояния 
здоровья учащихся и распространенности негативных поведенческих и других 
привычек, оказывающих вредное воздействие на организм. 
Анализ  исследований  позволил  определить  здоровый  образ  жизни  как 
междисциплинарную  категорию,  отражающую  совокупность  индивидуальных 
разумных способов жизнедеятельности, которые удовлетворяют естественные, 
материальные,  духовно-нравственные  и  социальные  потребности  человека, 
реализуют  его  ценностное  отношение  к  своему  здоровью  и  оздоравливают   
социокультурные условия жизни человека. 
Процесс  воспитания  ЗОЖ  предполагает,  в  первую  очередь,  выявление  
понимания  учащимися    степени    важности      ЗОЖ  в  жизни  каждого  человека, 
знания основных способов сохранения и укрепления здоровья. 
По  специально  разработанной  анкете,  включающей  в  себя  16  вопросов, 
было опрошено 83 учеников в возрасте 15-16 лет. 
Большинство  опрошенных  школьников  (62%)  считают  себя  практически 
здоровыми,  38%  старшеклассников  отмечают  у  себя  различные  отклонения  в 
состоянии здоровья, 4%  перенесли болезнь Боткина, 24 % - детские инфекции, 
у  25%  -  внутричерепное  давление,  6,25%  подростков  отметили  пиелонефрит, 
6,25% - бронхит, 3,2% - ангину, 3,2% - гайморит, 3,2% - аппендицит, 87,5% из 
них стоит на диспансерном учете у врача. 

102
 
 
По данным опроса отягощенная наследственность имеется у 15,6% детей, 
родители которых болеют различными хроническими заболеваниями. 
На  вопрос  «Занимаетесь  ли  Вы  оздоровлением,  закаливанием  своего 
организма?» 47% учащихся ответили положительно, все они дома занимаются 
утренней  гимнастикой,  62,5%  респондентов  применяют  различные  народные 
средства лечения и профилактики, 62,5% школьников имеют хорошие бытовые 
условия, 37,5% - удовлетворительные. 
Период  обучения  в  школе  является  критическим  в  отношении 
формирования  у  подростков  многих  негативных  привычек:  табакокурения, 
употребления 
спиртных 
напитков, 
низкой 
физической 
активности 
(гиподинамии), нарушений режима дня, питания, отдыха и других. 
Исследования выявили, что 5% юношей и 4,5% девушек курят табак, 9,5% 
курящих школьников приобщились к курению в стенах школы. 
По данным анкетирования, распространенность другой вредной привычки 
– употребление алкоголя – составляет 18,7%. 12,5% из них предпочитают пиво, 
6,25%  -  вино.  У  53,1%  подростков  выявлен  низкий  физической  активности.  В 
спортивных группах занимаются всего 18,5% опрошенных лиц, 25% учащихся 
занимаются  физической  культурой  в  основной  группе  физической  подготовки 
не более 2-х часов в неделю на школьных уроках. 
К  месту  учебы  пешком  добираются  26,2%  учеников,  74,8%  пользуются 
автотранспортом. На свежем воздухе  пребывают больше 1 часа в день 37,5%, 
менее 1 часа в день – 15,6%, полчаса в день  - 15,6%.   81,8% школьников тратят 
один  и  более  часов  в  день  на  просмотр  телепередач,  на  компьютерные  игры, 
посещение дискотек. 
Исследуемым  были  известны  следующие  методы  оздоровления  и 
укрепления здоровья:  79,3% назвали физические упражнения и спорт,  10,3% - 
обливание  холодной  водой.11,4%    ответили,  что  не  знают  никаких  методов 
оздоровления организма. 
68,8%  старшеклассников  впервые  получили  знания  о  здоровом  образе 
жизни  в  семье,  31,2%  -  в  школе.  Из    факторов  риска  здоровья,  18,7% 
подростков  назвали  употребление  наркотиков,  9,3%  -  употребление 
алкогольных напитков, 6,25% - табакокурение. 
Анкета  также  содержала  вопросы,  касающиеся  проблемы  СПИДа.  О 
СПИДе  не  знали  12,5%  респондентов.  Остальные  знали  о  следующих  путях 
заражения этой болезнью: половой путь передачи назвали 68,7%, через кровь – 
50%. 
Данные  опросника  Тейлора  (определяется  состояние  тревожности  и 
наклонности к стрессу) показали, что в целом у учащихся умеренный уровень 
тревожности.  
Результат оценки личностной тревожности по Ю.Я.Ханину и Г.Спилбергу 
также  свидетельствует  о  том,  что  у  большинства  школьников  имеется 
умеренная тревожность. 

103
 
 
В результате наших исследований, что образ жизни современных учеников 
довольно однообразен: все свободное время сегодняшние подростки тратят  на 
компьютерные игры, просмотр телепередач, посещение дискотек. 
На  пешие  прогулки  и  пребывание  на  свежем  воздухе    большинство 
опрошенных лицеистов затрачивают меньше часов, чем на компьютерные игры 
и телепередачи. 
К  сожалению,  школьники  не  уделяют  должного  внимания  проблемам 
сохранения  и  укрепления  здоровья,  недостаточно  занимаются  оздоровлением 
своего  организма,  ведут  малоподвижный  образ  жизни,  употребляют 
алкогольные напитки и курят табак. 
 
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 
1.  Абаскалова  Н.П.  Теория  и  практика  формирования  ЗОЖ  учащихся  и 
студентов  в системе « школа-вуз». Барнаул,2001.  
2.
 
Сухомлинский В.А. «Сердце отдаю детям» 1974г. (с.22, с.392, с.395). 
3. Айзман Р.И. Валеология. – М.: НГПУ, 1996.  
4. Земновский Ю.Ю. Воспитаем детей здоровыми. – М.:1996 
5.  Вайнер Э. Дневник здоровья школьников  / Э.Вайнер // Здоровье детей.- 
2009. - № 17. – С.18-19. 
6.Эндрюс Д.К. – Роль образования в пропаганде здорового образа жизни в 
двадцать  первом  столетии  /  Д.К.Эндрюс//  Теория  и  практика  физической 
культуры. – 2003.-№1.-С.28-30 
 
УДК 78.04              
ТИШКИНА Л.А., ЕСЮТИНА М.П.  
ВКГУ имени С. Аманжолова, г. Усть-Каменогорск  
преподаватель  КГКП «Детская музыкальная школа п. Белоусовка» 
  
РАЗВИТИЕ  НАВЫКОВ  РАБОТЫ НАД ПОЛИФОНИЕЙ В КЛАССЕ 
ОСНОВНОГО ИНСТРУМЕНТА 
 
Полифонические  произведения    входят    в  обязательную    программу  
исполнительства, являясь неотъемлемой частью обучения игре на музыкальных 
инструментах.        Работа  над  полифонией  –  один  из    важнейших  разделов 
музыкального  воспитания.  Развитие  полифонического  слуха,  воспитание 
полифонического  мышления,  т.е.  умение  дифференцированно    слышать, 
воспринимать    и  воспроизводить  на  музыкальном  инструменте    две  и  более 
сочетающихся   друг с другом звуковых линий (голосов), всегда процесс очень 
сложный  и  подразумевающий  различные  подходы  к  освоению  произведений 
полифонического стиля. Трудности в работе над полифонией связаны ещѐ и с 
тем,  что  каждый  учащийся  имеет  свои  музыкальные  способности      и 
индивидуальные  особенности,  которые  педагог  должен  прекрасно  себе  
представлять  относительно  каждого  ученика  и  учитывать    эти  особенности  в 
своей  работе:  музыкальную  память,  чувство  ритма,  эмоциональную 

104
 
 
отзывчивость,  различную  степень  одаренности    и    слуховые  представления.  
Работа  над полифонией в классе  аккордеона ведется на всех этапах обучения, 
начиная с  самых первых уроков. На  всем протяжении обучения, приходится 
работать  над  умением  слышать  полифоническую    ткань,  исполнять 
полифоническую музыку, постоянно развивать и углублять  эти умения.  Если 
педагог  будет  последовательно  и  квалифицированно  направлять  работу 
ученика над полифонией   с первых  лет  обучения,  то     уже  в  старших  классах  
ученик приобретет  определенные навыки работы с полифоническим текстом. 
Исполняя  полифоническую  музыку,  следует  обращать  внимание  на  наличие 
нескольких развитых мелодических линий и умение « вести»  как каждый голос 
в отдельности, так и уметь слышать эти мелодические линии в одновременном 
звучании,  где  голоса,  дополняя  друг  друга,  взаимосвязаны  в  единой 
полифонической  фактуре.      Работа  над  точностью  голосоведения  должна 
сопровождаться  и    особым  вниманием    к  аппликатуре,  которая  в  полифонии 
отличается  специфичностью:  частые  подмены  для  того,  чтобы  выдерживать 
голоса,  перекладывания пальцев и  т.п.  Такие трудности можно  преодолевать 
совместным  обсуждением  с  учащимся  удобной  аппликатуры,  оптимальный 
вариант за тем используется  в дальнейшей работе над произведением. Так же 
необходимо обращать внимание ученика на выразительность каждого голоса  и 
необходимости  выделения  голосов  при  их  совместном  звучании.  Ученик 
должен  понимать,  что  в  связи  с  тем,  что  в  полифонии  нет  подчиненных 
голосов, все голоса значимы и представляют собой законченную музыкальную 
мысль и  самостоятельный мелодический рисунок, то  и фразировка и характер 
звучания,  штрихи  исполнения  чаще  сего  бывают  различными.      Данный  этап 
работы  над  полифонией  требует  особого  умения  вслушиваться  в  голоса    и 
является  наиболее  трудным,  требующим  специальной,  кропотливой  работы. 
Важно  играть  наизусть    каждый  голос,  что  поможет  его  правильному 
слуховому  восприятию  и  исполнению.  Общее  звучание  поставит  перед 
учеником задачу и тембрового выявления звуковой линии.      Если  работа идет 
над    двухголосной  полифонией,  то  надо  сначала  отработать  отдельно  каждый 
из  голосов:  проследить  направленность  развития  каждого  голоса,  обратить 
внимание  на  штрихи,  на  интонационную  точность  исполнения,  на 
кульминационную  вершину  каждого  голоса  и    т.д.Если  же  полифоническое 
произведение      многоголосно,    то  данную  работу  надо  провести  с  каждым  из 
голосов,  учитывая  их  смысловую  выразительность,  фразировку,  штрихи.  Так 
же  необходимо  выучить  каждый  голос  наизусть,    как    и  при  работе  над 
двухголосной полифонией.  Подходы у каждого  могут быть разными, которые  
педагог вырабатывает на основе собственных наблюдений и имеющегося у него 
педагогического опыта. 
На  наш  взгляд,    следующие  моменты    в  работе  над  полифонией  мы 
считаем наиболее эффективными: 
-  Предлагаем    ученику  как  бы    слушать  «разговор»  голосов,  что  поможет  
 воспринимать и сохранять выразительные особенности каждого голоса при их 
общем  ведении.  Такая  работа  будет  способствовать    тому,  чтобы    ученик    в 

105
 
 
дальнейшем опирался на  вокально-речевые интонации, которые  распознаются  
в произведениях  полифонического склада 
-  Обращать  в  работе  над  полифонией,  что  обычно  все  голоса  имеют  
вокальную  природу    и  требуют,  как  бы,  их  «пропевания»  на  инструменте  и  в 
связи  с  этим    стараться    вырабатывать  соответствующие  навыки    напевного 
исполнения голосов 
-  Рекомендуем    в  работе  использовать  следующие  приемы:    исполнение                                    
разных  голосов  различными  штрихами  (legato  и  non  legato  или  staccato);  
исполнение  всех  голосов  p,  прозрачно;  исполнение  голосов  ровное  при  
специально  сосредоточенном  внимании  на  одном  из  них;  исполнение  без 
одного голоса (этот голос  представлять себе внутренне          или петь). 
-  Работу  над  полифоническим  произведением  нельзя  ограничивать  
механическим заучиванием текста, обязательно осознанно подходить к работе 
над полифонией,  подключать голову 
-  Обязательным  моментом  при  работе  над  полифонией,  является    умение 
разбираться  в  нотной  записи  полифонической  музыки,  совместно  с  учащимся  
анализировать своеобразный язык полифонической музыки 
 -  Так  же  педагог  должен  помочь  ученику  при  знакомстве  с 
полифоническим  произведением  раскрыть  ярко  и  образно  характер  пьесы    и 
тем самым вызвать у ученика эмоциональный отклик, пробудить воображение 
ученика и  желание исполнить  данное произведение. 
При  самостоятельной    работе  над  полифоническим  произведением, 
учащиеся  могут    допускать    ошибки  из-за  того,  что  педагог  на  уроке  мало 
обращал внимание учащегося на содержательность и выразительность средств  
полифонического  произведения.    Учителю  необходимо  постоянно  обращать 
внимание  учащегося  на  анализ  авторского  замысла  и    выразительное 
исполнение  каждой  мелодической  линии,  а  не  делать  акцент  на  только 
технической  стороне  исполнения  произведения.    Чтобы  полифоническая 
музыка  вызывала  интерес  у  учащихся    к  исполнению,  педагогу  придется 
приложить много усилий. Тогда ученик не будет воспринимать полифонию как  
скучное  и  трудное  упражнение    на  соединение  различных  движений  в  руках,  
которое требует напряжения.  Ученик  изменит свое отношение к исполнению 
полифонической музыки  тогда, когда  поймет, что полифония  –это сочетание 
выразительных  и самостоятельный  мелодий различного характера , например 
танцевального и песенного,  певучего и  маршеобразного и т.п. Для выработки 
умений  полифонического  исполнения,  можно  использовать  «  Нотную  тетрадь 
Анны  Магдалены  Бах»  И.С.Баха.    Например,  менуэты  этого  сборника,  в 
которых    Бах  выражал  различные  эмоциональные  оттенки  и  чувства  -  
задумчивость,  печаль,    жизнерадостность,  могут  послужить  прекрасным 
учебным  материалом    для  выработки  умений    различать    разные  характеры  в 
одновременном  звучании  голосов.    Обычно,  верхний  голос  менуэтов 
мелодически гибкий, ритмически разнообразный,  с  чередованием различных 
штрихов. Нижний голос  можно  предложить  исполнять legatо или  non legato,    
линия    нижнего  голоса     обычно    исполняется  сдержанно  и  плавно.   Изучая 

106
 
 
 разнообразные  по  полифоническому  складу  пьесы,    ученик  будет  готов    к 
исполнению        развернутой  и    более  сложной      полифонической  фактуры.   В 
классе  основного  инструмента  (будь  то  фортепиано,  баян  или    аккордеон)  
можно  порекомендовать  начинать  знакомство  с  полифонией  на  примере 
Менуэта g – moll из «Нотной тетради».  Перед знакомством с произведением,  
необходимо рассказать ученику, что в сборник включены 9 Менуэтов.  Так же 
познакомить  ученика  с  историей  появления  жанра  Менуэта.    Обратить 
внимание  на  то,  что    во  времена    И.  С.  Баха,    Менуэт  был    широко 
распространен    и  всем  известен,  как  танец.  Его  танцевали  и  в  домашней 
обстановке,  и  на  веселых  вечеринках  и  во  время  торжественных  дворцовых 
церемоний. Затем  преподаватель исполняет Менуэт, а перед прослушиванием 
произведения,  дается  задание  ученику  определить    характер  Менуэта.  Ученик 
должен  сделать  вывод,  что    своей  мелодичностью  и  напевностью  Менуэт 
напоминает больше  песню, чем танец, поэтому и  исполнять его надо  мягким, 
плавным,  певучим  звуком,    спокойно    и  ровно.    Следующее  на  что  должен 
педагог  заострить  внимание  ученика,  это    отличие  мелодии  верхнего   и 
нижнего голосов, их самостоятельность и независимость друг от друга, словно 
их  поют  два  певца:  определяем,  что  первый  -  высокий  женский  голос  –  это 
сопрано, а второй низкий мужской – бас; или два голоса исполняют два разных 
инструмента. Спросить ученика, каким  инструментам он поручил бы сыграть 
эти  голоса?    Тем  самым  педагог  активизирует  творческое  воображение  
ученика.  Совместно  с  преподавателем  ученик  может  сделать  вывод,  что  в   
звучании  верхнего голоса  слышится  пение скрипки, а   нижний голос можно 
было  бы  поручить  исполнить  виолончели.  Так  же,    можно  порекомендовать 
педагогу    при  подборе    репертуара,    учитывать  доступность  и  понятность  
содержания  пьес.  Необходимо строить работу над полифонией по  принципу 
«от  простого  к  сложному»:  лучше  начинать  в    младших  классах  с  игры  
полифонических  обработок  народных  песен  подголосочного  склада.    Дать 
прослушать    вокальное  исполнение,  где    запев  исполняется  сольно,    а  затем  
подхватывается    другими  участниками,  хором.  Продемонстрировать,  что 
мелодия разветвляется на варианты. Можно предложить проиграть  подголоски 
«по ролям»   с  преподавателем: ученик играет  партию солиста на аккордеоне, 
а  учитель  на  другом  инструменте,  например,    на  фортепиано,  играет  партию  
хора.     Когда ученик исполнит по очереди  обе партии  вместе  с учителем, он  
ясно  ощутит  самостоятельность  каждой    из  них,    а    так  же  будет  иметь 
возможность  услышать  всю  партитуру  пьесы  в  одновременном  звучании.  
Такое  исполнение  позволит  легче  справиться      с  самым  трудным  этапом  в 
работе над полифонией,  когда надо будет соединить  эти различные голоса в 
одновременном звучании обеими руками. 
Таким  образом,  перед  педагогом,  закладывающим  фундамент  в  области 
овладение  полифонией,  стоит  трудная    задача:  помочь    достичь  ученику 
определенного  уровня  полифонической  зрелости.  Это  возможно  лишь  при 
кропотливой  работе    по  плавному  наращиванию  полифонических  навыков. 

107
 
 
Такой  подход    поможет  ученику  с  удовольствием  работать  над  полифонией, 
научиться понимать и любить полифоническую  музыку. 
 
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ: 
1. В. Протопопов «История полифонии» М., 1985г. 
2.  М.  Фейгин  «Мелодия  и  полифония  в  первые  годы  обучения 
фортепианной игре» М., 1960г. 
 3. В.А.Натансон «Вопросы музыкальной педагогики» вып.1-4. 
 4. П. Говорушко «Основы игры на баяне» Л., 1966 г. 
 5. Онегин А. Азбука баяниста. Пособие для начинающих. — М., 1962. 
 
ӘОЖ 51:373.3 
ТОКТАГАНОВА М.Д. 
Ӛскемен қаласы әкімдігінің №18 «Еркетай» балабақша-бӛбекжайы КМҚК, 
Қазақстан 
 
БАЛАНЫҢ КОММУНИКАТИВТІК-ТІЛДІК ҚҦЗЫРЕТТІЛІГІН 
ДИДАКТИКАЛЫҚ ОЙЫН АРҚЫЛЫ ДАМЫТУДА АҚПАРАТТЫҚ 
ТЕХНОЛОГИЯНЫ ПАЙДАЛАНУ 
 
Адамзат  ҥшін  ХХІ  ғасыр  –  жаңа  технологиялар 
ғасыры болмақ, ал осы жаңа технологияларды жҥзеге 
асырып, ӛмірге енгізу, игеру және жетілдіру – бҥгінгі 
жас  ҧрпақ  ,сіздердің  еншілеріңіз...  Ал  жас  ҧрпақтың 
тағдыры – ҧстаздардың қолында» 
(Н.Ә. Назарбаев) 
 
 Заманымызға  сай қазіргі   қоғамды ақпараттандыруда  педагогтардың  
біліктілігін  ақпараттық  – коммуникациялық   технологияны  қолдану саласы 
бойынша  кӛтеру негізгі міндеттерінің біріне айналды.  
АКТ-ның  негізгі  мақсаты –  баланы  қазіргі  қоғам  сҧранысына  сай 
тәрбиелеу, яғни баланы ақпараттық қоғамға бейімдеу.  
Ақпараттық 
технологиялар  
оқу материалдарын иллюстрация  
жасау кезінде (мысалы анимациялы слайд-фильмдер) қолданылады. 
Компьютер қазіргі кезде   дыбыстарды 
ӛзгертуге және 
бейнежазбаға 
арнайы 
эффект 
беруге, 
бейнежазбаға 
дыбыс 
қоюға, 
анимация 
жасауға мҥмкіндік   беретін ғажайып қҧралға айналды.  Мҧндай  техникаларды 
оқу-тәрбие 
ҥрдісінде  
дҧрыс қолдану, 
балалардың ойлау  
қабілетін, 
сӛз байлығын дамытуда ҥлкен  рӛл атқарады. Оқу материалын мультимедиялық 
презентация  қолданып  тҥсіндіру  уақытты  ҥнемдеуге  мҥмкіндік  береді. 
Тәрбиеші қызметіне информациялық технологияларлы ендірудің басым бағыты 
мультимедиялық  презентацияны  қолдану  болып  табылады.  Мультимедиялық 
презентация  –  тҥрлі  кӛру  фрагменттерін,  иллюстрацияларды,  ҥн  таспа  мен 
бейне  таспаны  қолдана  отырып,  ҦОІӘ  материалын  логикалық  тҧрғыда, 

108
 
 
ғылыми,  кӛрнекі  және  жҥйелі  тҥсіндіру  мҥмкіндігін  береді.  Балалардың  ҥш 
тҥрлі жадына әсер етеді: кӛру, есту және қозғалыс (моторикалық). Бҧл баланың 
нерв  жҥйесінде  кӛрнекі-кинестетикалық,  кӛрнекі-аудиалды,  жағдаятты-
рефлекторлық байланысты қалыптастыруға мҥмкіндік береді.  
Дидактикалық ойындар ӛзбетінше ойын әрекеті ретінде  ҥдерісті тҥсінуге 
негізделген. Ӛздігінен ойын әрекеті,мынадай жағдайларда: егер балалар ойынға 
қызығушылық  кӛрсеткенде,  оның  ережелері  және  қозғалыстарына,  егер  оның 
ережелері ӛздерімен игерілген болса жҥзеге асады.  
Ойын арқылы бала: 
- қисынды ой-қабілетін дамытады; 
- ӛздігінен жҧмыс істеуге ҥйренеді; 
- есте сақтау қабілеті дамиды; 
- зейіні қалыптасады; 
- байқампаздығы артады; 
- ойынның ережесін бҧзбау, яғни тәртіптілікке ҥйренеді; 
- бір-біріне деген сенімдері артады, достыққа, ынтымақтастыққа баулиды; 
- Ең бастысы қызығушылығы артады. 
Дидактикалық  ойындарды  ҧйымдастыру  мен  жҥргізу  педагогикалық 
тҧрғыдан бірқатар шарттарға байланысты: 
1.  Ойынның ҧйымдастырылған оқу іс-әрекетінің дидактикалық мақсатына 
сәйкестігі. 
2.  Ойындардың мазмҧны мен формасына қарай әртҥрлілігі. 
3.  Ойынның балаларға тҥсінікті және тартымды болуы. 
4.  Ойынға қатысушылардың белсенді шығармашылық позициясы. 
5.  Ойынның эмоционалды болуы. 
Осы  шарттардан  ойынды  ҧйымдастыруға  мынадай  әдістемелік  талаптар 
қойылады. 
1.  Ойынның  мақсаты  және  керекті  кӛрнекті  қҧралдар  мен  материалдар 
кҥні бҧрын дайындалып отыруы тиіс. 
2.  Ойынға  кірісер  алдында  оның  жҥргізілу  тәртібі  балаларға  әбден 
тҥсіндірілуі қажет. 
3.  Ойынға  топтағы  балалардың  барлығының  қатысуын  қамтамасыз  ету 
керек. 
4.  Оларды  ойын  ҥстінде  ойлай  білуге,  шешім  қабылдай  білуіне  жетелеу 
керек. 
Мектеп  жасына  дейінгі  балаларды  оқытудың  дәстҥрлі  формаларына 
қарағанда ақпаратты мультимедиялық әдіспен берудің артықшылығы: 
оқыту  ақпаратының  компьютер  экранында  тҥрлі  ойын  тҥрінде  берілуі 
балада қызығушылық тудырып, онымен бірге әрекеттер істеуге талпындырады; 
экрандағы  мультипликация,  қозғалыс,  дыбыстар  бала  назарын  ӛзіне  біраз 
уақытқа дейін аударады.  
Нәтижесінде  бала  экраннан  кӛрген  іс-әрекеттерді  есіне  сақтай 
алады;мультимедиялық презентация білім беру және дамыту ісіндегі нәтижелі 

109
 
 
әдіс;экрандағы  ертегі  кейіпкерлері  қойған  проблемалық  сҧрақтар,  тҥрлі 
ойындар балалардың танымдық іс-әрекеттерінің белсенді стимулы болады; 
сонымен  қатар,  компьютер  кҥнделікті  қолдан  жасап  кӛрсете  алмайтын 
кейбір 
жағдайларды 
модельдеуге 
мҥмкіндік 
береді. 
Сондықтан, 
мультимедиялық  презентация  ойынның  кӛрнекілігін  қамтамасыз  ете  отырып, 
баланы  еліктіріп,  оның  білім  алуға  ықыласын  кҥшейтіп,  ӛзара  тҥсінушілікті 
қамтамасыз  етеді.  Экранда  тізбектей  кӛрсетілген  кӛріністерге  сҥйене  отырып, 
бала  тапсырманы  толық  кӛлемде,  тыңғылықты  орындай  алады.  Ал,  ойында 
анимацияны қолдану қызықты және кӛрнекі етеді 
Ал,  мультимедиялық презентация  сӛзбен  айтып  жеткізе  алмайтын 
заттарды балаға жылдам және жеткілікті тҥсіндіруге мҥмкіндік береді. 
Ақпартатты  беру  жолын  тҥрлендіреді  ,  нәтижесінде  баланың 
қызығушылығы артады. 
Видеороликтер  мен  презентацияларды  демонстрациялау  оқу  қҧралы 
ретінде  қиялды,  абстрактілі  ойлауды,  оқытылатын  оқу  материалына 
қызығушылықты  арттырады.  Презентациялар  бір  жағынан  балаларға 
иллюстрация,  фотосуреттер,  бейнелік,  дидактикалық  материалдар,  т.  с.  с. 
кӛрнекті  тҥрде  кӛрсету  қҧралы  болса,  екінші  жағынан,  тәрбиеші  осы 
материалдарды  және  оны  қолдану  арқылы  меңгерту  процесін  жеңілдетеді.  Ӛз 
ҦОІӘ  АКТ-ны  жиі  пайдаланамын  және  тӛмендегі  АКТ  қҧралдарымен 
қҧрастырылған дидактикалық ойын ҥлгілерін ҧсынамын. 
 
 
 
Жапырақтар 
Мақсаты: Бірқалыпты, ерікті дем шығаруға ҥйрету. 
Қажетті  құралдар:  Жҧқа  қағаздан  ойып  жасалған  сары  және  қызыл 
жапырақтар. 
Ойын  барысы:  Педагог  балаларға  кҥзде  ағаштардың  жапырақтары 
тҥсетінін  тҥсіндіреді.  Бҧл  қҧбылыс  жапырақтардың  тҥсуі  деп  аталады. 
Жапырақтардың  тҥсуін  ҥйде  ҧйымдастыруды  тҥсіндіреді.  Бала  жапырақтар 
ҧшатындай, оларға ҥрлейді. Жаттығу 2-3 рет орындалады. 
Алтын, сары, қызыл, кӛк, 
Алуан – алуан жапырақ. 

110
 
 
Кҥзгі бақта кҥлімдеп, 
Кӛз тартады атырап. 
Кӛпіршік  
Мақсаты:  Балалардың  сӛйлеу  тынысын  және  дыбыстық  аппаратын 
дамыту. 
Ойын барысы: Ойынды бірнеше адам ойнайды. Олар тығыз шеңбер жасап 
тҧрады  және  бір-біріне  «тҥтікше»  етіп  жҧдырықтарын  қойып,  ойдан  кӛпіршік 
ҥрлейді. 
«Кӛпіршік, кӛпіршік ҥлкен бол ҥрлен, 
Осылай қал, жарылма тҥрлен». 
Сосын  ҥлкен  кӛпіршік  ҥрленеді  (балалар  «ҥ-ҥ-ҥ-п»  деген  дыбысты  ҧзақ 
шығарады). Ойын қайталанады. 
Ҥйде кімдер тҧрады? 
Мақсаты:  Ӛз  отбасы  жайлы  әңгімелеу  барысында  сӛздік  қорларын 
дамыту. «Ә», «е» дыбыстарының айтылуын бекіту. 
Қажетті  құралдар:  интерактивті  тақта,  отбасы  тақырыбына  арналған 
слайд,    ҥй  және  отбасы  мҥшелерінің  суреттері    (интерактивті  тақтада)  және 
ҥлестірмелі материалдар. 
Ойын барысы: Ойынды бірнеше бала ойнайды. 
 -Балалар,  сендердің  отбасыларыңда  кімдер  бар?  (ата,  әже,  әке,  ана, 
бауыры, қарындасы). 
Педагог бір баланы интерактивті тақтаға шақырып,  ҥйдің  алты терезесіне 
ата, әже, әке, ана, ҧл және қыздың суреттерінің бірін  орналастыруды ҧсынады. 
Балалар  отбасы  мҥшелерінің  аттарын  атап,  суреттерін  терезелерге 
орналастырады. 
Қалған балалар ойынды ҥстел ҥстінде жалғастырады. 
 
    
 
 
 

111
 
 
      
     
 
 
«Қысқы киімдерді ата» 
Мақсаты:  Суретке  қарап,  қыс  мезгілін  сипаттай  білуге  ҥйрету.  Қысқы 
киім атауларын атап айту. Баланың сӛздік қорын молайту.  
Қажетті  құралдар:  интерактивті  тақта,  қыс  мезгілі  және  қысқы  киімдер 
бейнеленген слайд. 
Ойын  барысы:  Слайдтағы  суретке    қарап  қыс  мезгілінің  ерекшеліктерін 
атайды. 
-Балалар, мына суретте не бейнеленген? 
-Жылдың қай мезгілі ? 
-Балалар немен ойнап жҥр? 
-Балалар қалай киініп алған? 
-Қане, атап кӛрейік? 
Балалар  қысқы  киімдерді  атап  (бас  киім,  кҥртеше,  шалбар,  етік,  қолғап, 
мойынорағыш) , интерактивті тақтадан дҧрыс жауабын кӛреді.  
 
      
 
 
 
      
 
 

112
 
 
«Не қалай дыбыстайды?» 
Мақсаты:  Суреттен  ҥй  жануарларын  кӛрсете  отырып,  олардың  тӛлдерін 
табу.  Әр  ҥй  жануарының  қалай  дыбыстайтынын  айту.  Балаларға  дауысты 
дыбыстарды дҧрыс айтуға ҥйрету ( ә, о, ӛ). Баланың сӛздік қорын молайту.  
Қажетті  құралдар:  интерактивті  тақта,  ҥй  жануарлары    және  олардың 
тӛлдері  тақырыбына арналған слайд. 
Ойын  барысы:  Педагог  ҥй  жануарларының    (тҥйе-бота,  сиыр-бҧзау, 
жылқы-қҧлын,  қой-қозы,  ешкі-лақ)  суреттерін  интерактивті  тақтада  кӛрсетеді. 
Олардың қалай дыбыстайтынын сҧрайды және тыңдатады. 
- Сиыр  қалай дыбыстайды? («Мӛ-мӛ-мӛ» деген дыбысты қайталау) 
 -Ешкі қалай дыбыстайды? («Мә-мә-мә» деген дыбысты қайталау) 
 
       
 
 
 
    
 
                    
           
 
Қорыта келе,  АКТ - ны пайдалану маған не берді? 
*АКТ  қҧралдарымен  жҧмыс  істей  отырып  тапсырмаларды  қиындық 
деңгейі бойынша реттейді, қажеттісін таңдайды; 
*Баланың еркін ойлауына мҥмкіндік берді; 
*Ҧжымдық іс - әрекетке тәрбиеледі; 
*Тіл байлығын жетілдірді; 
 

113
 
 
ӘДЕБИЕТТЕР ТІЗІМІ 
1  .  Бҧзаубақова  К.Ж.    «Жаңа  педагогикалық  технология».  Оқу  қҧралы. 
Алматы: Жазушы 2004-208  бет 
2.  Метербаева  К.М.    «МЕКТЕП  ЖАСЫНА  ДЕЙІНГІ  БАЛАЛАРДЫ 
БАЙЛАНЫСТЫРЫП СӚЙЛЕУГЕ ҚАЛЫПТАСТЫРУ ӘДІСТЕМЕСІ» Алматы, 
2013 
3. Байғазиева Г. «Жаңа педтехнология» Қазақстан мектебі  2014.№8-18 бет 
4.  Аккуланова  Б.Б.  «Ақпараттық    коммуникациялық    технологияларды 
пайдалану арқылы білім беру деңгейін кӛтеру» 
5.  Досжанов  Б.А.  «Мультимедиялық  технологияларды  пайдалану  арқылы 
оқыту процесін жетілдірудің дидактикалық негіздері» Тҥркістан  2007-30 бет 
6. «Бала мен балабақша» Республикалық педагогикалық журнал   
 
УДК 613. 955 – 053. 5 
ТУРСЫНБЕКОВА Н.,СЕРИКОВА А., КАЙСАНОВА Т.Т. 
ВКГУ имени С. Аманжолова, г. Усть-Каменогорск, Казахстан 
 
ПСИХОСОМАТИЧЕСКОЕ ЗДОРОВЬЕ ПОДРОСТКОВ 
Г. УСТЬ-КАМЕНОГОРСКА 
 
В  настоящее  время,  вследствие  неблагоприятной  экологической 
обстановки  региона  и    несоответствия  условий  обучения  и  учебной  нагрузки 
возрастным возможностям детей и подростков состояние здоровья школьников 
и дошкольников резко ухудшилось [1].  
Целью данного исследования является: дать оценку  уровня физического и 
психического  здоровья  подростков  12-15  лет  на  основе  определения  степени 
физического развития и выяснения наличия тревожности. 
Объем и методы исследования. Объектом исследования были учащиеся 7-
9  классов  средней  школы  №  31  города  Усть–Каменогорска    Восточно-
Казахстанской  области.  В  данной  исследовательской  работе  участвовали  174 
школьника, из них 105 девочек и 69 мальчиков. Оценку физического развития 
проводили по совокупности антропометрических показателей, таких как длина 
тела  (рост  стоя),  масса,  окружность  грудной  клетки.  Уровень  тревожности 
школьников определяли методом цветового теста Люшера. 
Результаты  и  их  обсуждение.  Основным  показателем  качества 
окружающей среды является заболеваемость населения.  
На  основании  статистических  данных,  анализируя  состояние  здоровья 
школьников  города  Усть-Каменогорска  по  данным  заболеваемости  детей  и 
подростков  выявлено,  что  общая  заболеваемость  подростков  увеличивается  с 
1409  на  2245  случаев  на  1000  подростков.  Ростет  соматических  заболевании 
отдельных систем, особенно, увеличение числа болезней дыхательной системы, 
что  можно  объяснить  значительным  содержанием  в  атмосферном  воздухе 
города  и  региона  аэрозолей  тяжелых  металлов,  паров  кислот  и  других 
химических поллютантов. 

114
 
 
Настораживает  тот  факт,  что  с  каждым  годом  увеличивается  число 
подростков,  которые  страдают  болезнями  нервной  системы  и  психическими 
расстройствами,  что  объясняется  той  нагрузкой  на  организм  учащихся, 
которую они претерпевают со стороны неблагоприятной окружающей среды, а 
также низким уровнем условий обучения и стрессами  учебного процесса [2]. 
В  докладе  Комитета  экспертов  ВОЗ    было  отмечено,  что  нарушения 
психического  здоровья  связаны  как  с  соматическими  заболеваниями,  так  и  с 
различными  неблагоприятными  факторами  и  стрессами,  обусловленными 
социальными условиями.  
Исследования  показывают,  что  суммарная  нагрузка  на  нервную  систему 
учащегося  в  школе  и  дома  весьма  велика.  Занятый  приготовлением 
многочисленных  уроков  подросток  (особенно,  если  успеваемость  его  желает 
лучшего) начинает жить лихорадочной жизнью, сопровождаемой к тому к тому 
же 
гиподинамией, 
нарушением 
режима 
питания, 
сокращением 
продолжительности  сна  и  отдыха,  за  что  расплачивается  затем  физическим 
неблагополучием.  В  течение  учебного  года  эти  неблагоприятные  сдвиги  в 
организме  ребенка  кумулируются    в  хронические  заболевания,  каковыми 
являются  у  школьников  функциональные  расстройства  нервной  системы, 
вегетативно-сосудистые  сдвиги  с  наклонностью  к  повышению  кровяного 
давления.  Отмечается  повышенный  процент  неврозов  у  детей  со  сниженной 
успеваемостью и с неблагополучием в семье [3]. 
Результаты  анализа  показали  динамику  роста  болезней  пищеварительной 
системы,  что  объясняется  ухудшением  характеристики  питания  школьников. 
По  данным  литературных  источников,  около  четверти  старшеклассников 
употребляют горячую пищу не чаще одного раза в день. Да и школьное питание 
детей  в  течение  последних  10-15  лет  не  отвечает  физиолого-гигиеническим 
нормам:  недостаточно  содержит  полноценных  белков,  жиров,  минералов  и 
витаминов. 
Растет  с  каждым  годом  число  подростков  с  аномалиями  и  симптомами 
отклонения в здоровье. Видно, что с каждым годом растет и число подростков с 
врожденными  пороками.  Динамику  роста  последних  связывают  с  высоким 
уровнем  техногенной  цивилизации.  Ведь  в  результате  научно-технического 
прогресса  генофонд  человечества  под  влиянием  мутагенной  среды, 
сформированной  экологическими  вредными  отходами  антропогенной 
технологической  деятельности,  оказался  под  угрозой    «порчи  и  полома»  с 
непредсказуемыми,  а  может  быть  и  катастрофическими  последствиями. 
Причиной  может  быть  и  резкое  усложнение  социальной  динамики  и 
увеличивающиеся нервно-психические стрессовые нагрузки на организм.  
С  целью  определения  состояния  здоровья  учащихся,  по  медицинским 
картам    подростков  определили  группу  здоровья,  к  которым  относятся 
исследуемые.  По  результатам  математической  обработки  установили,  что  к 
первой группе здоровья относятся 21 подросток, что составляет 12 %, ко второй 
группе 95 учеников, процентный показатель равен  54,6 %,  и наконец в третью 
группу здоровья входит 58 учащихся - 33,4%.  

115
 
 
Процент  детей  относящихся  к  первой  группе  здоровья  очень  низкий,  а 
количество  подростков,  которые  входят  в  третью  группу  относительно 
высокий. 
Ведущим  критерием  состояния  здоровья  населения  любого  региона 
является  рост  и  развитие  детской  популяции,  наиболее  чувствительной  к 
любым  изменениям  среды  обитания,  с  которыми  непосредственно  связана 
ответная реакция детей. Основные параметры морфофизиологического статуса 
детского  организма  имеют  прогностическое  значение  в  системе  «растущий 
организм – окружающая среда» [4]. 
Особенности  соматотипов  информативны  в  оценке  и  прогнозировании 
состоянии  окружающей  среды,  так  как  многие  разрозненные  и  растянутые  во 
времени  и  пространстве  воздействия  среды  на  организм  суммируется, 
приводятся  воедино  непосредственно  в  структурных  сдвигах  организма. 
Специфика  гетерогенности  детских  популяции  и  большого  процента 
подростков  может  рассматриваться  как  маркер  степени  напряжения,  которое 
они  испытывают  со  стороны  окружающей  среды.  Что  же  касается 
непосредственно соматотипической и прогностической структуры, то она имеет 
диагностическое и прогностическое значение в управлении здоровьем детей и 
подростков, проживающих в антропогенных биогеохимических провинциях [5]. 
Анализ  общих  проявлений  морфофункционального  статуса  детской 
популяции,  проводимый  многими  учеными  показал  удельный  вес  крайних 
вариантов  соматотипов  –  дегистивного  и  астеноидного.  Известно,  что 
представители  крайних  соматотипов  в  детских  популяциях  могут  составить 
группу  риска  в  развитии  сердечно-сосудистой,  нервной  и  других  жизненно 
важных  систем.  В  Усть-Каменогорске  больше  всего  дегистивного  типа 
отмечено  у  мальчиков  в  12  лет  (40,4%),  у  девочек  -  в  9лет  (44,3%).  В 
Зыряновске  дегистивный  тип  в  большем  количестве  представлен  у  7-летних 
мальчиков (87,8%) и у 8-летних девочек (68,8%).  
Биологическая расщепленность детской популяции на типы телосложения 
приходится в городе Усть-Каменогорске на 7,8 и 13 лет, в городе Зыряновске на 
13 и 16 лет. Полученные данные совпадают с результатами обследования детей 
Южного Приаралья и Киргизии [4]. 
У  детей  и  подростков,  проживающих  в  экологически  неблагоприятных 
районах,  проявляется  тенденция  снижения  весо-ростового  индекса  (ВРИ),  что 
указывает на сдвиги в физическом развитии.  
В результате комплексной оценки физического развития школьников 12-15 
лет  было  установлено,  что  дети,  имеющие  нормальное  физическое  развитие, 
соответствующее  календарному  возрасту,  составляет  у  мальчиков  54,3%,  у 
девочек  65,5%  (таблица  2).  Высок  процент  детей  и  подростков,  имеющих 
крайние варианты физического развития. 
В  ходе  исследовательской  работы  было  установлено,  что  в  различных 
возрастных  группах  показатели  физического  развития  варьируют,  Так, 
максимальное  количество  школьников  с  нормальным  физическим  развитием 
приходится у девочек на 15 лет (70,3%), у мальчиков на 13 лет (55,7%). 

116
 
 
Таблица 2 - Оценка физического развития школьников 12-15лет города  
                    Усть- Каменогорска 
 
Возраст 
Оценка физического развития, % от числа обследуемых 
Нормальное 
развитие 
Отстает 
Отстает 
девочки 
12 
56,6 
27,7 
15,7 
13 
64,9 
31,7 
3,4 
14 
59,8 
30,4 
9,8 
15 
70,3 
22,1 
7,6 
Всего 
65,5 
25,5 
9 
мальчики 
12 
49,8 
33,0 
17,2 
13 
55,7 
24,7 
19,6 
14 
35,3 
44,3 
20,4 
15 
29,4 
38,6 
32,0 
Всего  
54,3 
29,4 
16,3 
 
Во  всех  возрастных  группах  имеются  подростки,  физическое  развитие 
которых опережает их возраст. Максимум таких подростков в этой возрастной 
категории  приходится  у  мальчиков  на  15  лет    (32%),  у  девочек  на  12  лет  
(15,7%). 
Настораживает  тот  факт,  что  учащиеся,  физическое  развитие  которых 
отстает  от  их  календарного  возраста,  составляют  довольно  большой  процент. 
Среди мальчиков этот показатель достигает 44,3%, у девочек 13 лет – 31,7%. 
Известно,  что  замедление  или  ускорение  темпов  роста  и  развития  детей 
ведет к усилению гетерохронности формирования отдельных систем организма 
и  нарушению  их  функциональной    активности.  Особенно  при  этом  страдают 
регуляторные  механизмы.  Обычно  у  лиц  с  отставанием  биологического 
развития  чаще  отмечаются  хронические  заболевания,  у  лиц  с  опережением  – 
преобладают функциональные расстройства. 
Степень физического развития учащихся данного контингента установили,  
используя  цинтильные  таблицы.  В  результате  исследования  получены 
следующие  данные:  высокое  физическое  развитие  имеет  14,8%  подростков, 
уровень  соответствующий  выше  среднему  встречается  у  23%,  а  средний 
уровень  у  20,7%,  подростки,  физическое  развитие  которых  соответствует 
уровню ниже среднего составляют 22%, низкое же физическое развитие имеют 
10,4%  обследуемых  школьников.  Выявлено  определенное  количество 
подростков,  физическое  развитие  которых  являются  несоответствующим,  что 
связывают  с  патологическими  процессами  в  организме:  их  отнесли  к  группе 
риска, которая составляет довольно значимый  процент (9,1%). 
Наличие  большого  процента  числа  подростков    с  дисгармоничным 
развитием  подтверждает  ведущее  влияние  уровня  загрязнения  окружающей 
среды на морфофизиологические характеристики уровня детской популяций. 

117
 
 
В  результате  исследовательской  работы  было  выявлено,  что  подростки  у 
которых  присутствует  высокий  уровень  тревожности  составляют  довольно 
высокий  процент(35,2%).  Умеренную  тревожность  определили  у  47,8% 
исследуемых, а низкий уровень тревожности обнаружили у 17% учащихся. 
Высокая  тревожность  приводит  к  нарушениям  и  отклонениям  в 
психическом  здоровье  подростка.  А  психическое  здоровье  –  главный  фактор 
определяющий  качество  жизни.  От  него  в  значительной  степени  зависят 
взаимоотношения  со  сверстниками,  работоспособность  учащегося  и 
физическое  здоровье.  Ведь  эмоции  прямо  воздействуют  на  большинство 
функции  организма  и  сильно  влияет  на  уровень  работоспособности  и 
успеваемость подростков[3]. 
Любое  нарушение  психического  здоровья  связано,  с  одной  стороны,  с 
врожденными  особенностями  психики,  с  другой  –  с  воздействующими    в 
процессе  жизни  факторами  –  чрезмерными  психическими  нагрузками  и 
психотравмами.  И  то,  и  другое  может  обуславливать  низкий  уровень  
психической  энергии,  следовательно,  низкую  работоспособность,  а  так  же  
дисгармонию, неадекватность поведения/ 
В  ходе  данной  работы  определили  количество  подростков  с  высоким 
уровнем тревожности, что указывает на снижение  и отклонения в психическом 
здоровье.  Причинами  этого  являются  неблагоприятная  экологическая 
обстановка  города,  школьные  нагрузки  влияющие  на  организм  подростков,  а 
также социально-экономические факторы, отношения в коллективе и в семье.  
Таким  образом,  неблагоприятные  экологические  факторы  региона  влияет 
на общее развитие организма подростков, что проявляется в отставании роста и 
веса  обследуемых  от  стандартных  значении  этих  показателей.  При  большой 
загрязненности среды территории Восточного Казахстана отмечается большой 
процент  детей  и  подростков  с  замедленным  типом  развития.  Этот  процент 
более выражен у мальчиков. 
 
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 
1  «Инновации,  учебная  нагрузка  здоровье  детей»/Народное  образование 
1998.№9. –с.171-174. 
2 Турдалиева Б.С.,Аимбетова Г.Е. и др. Здоровье детей и подростков РК: 
проблемы и пути решенияю. -  2012.С.54 
3  Смирнов  К.Н.  Здравесберегающие  образовательные  технологии  и 
психология здоровья в школе / М.: Аркти, 2005. –с.127-135. 
4  Савельева  Л.  Г.,  Новоселовой  Т.И  «  Особенности  ВРИ  детей  7-16  лет 
адаптации к детериорированной среде» /  Экологические факторы и их влияние 
на здоровье человека.- Сборник научных трудов. ВКГУ, 1994.  с.20-21. 
5  Кустубаева  А.М.  «Современное  состояние  проблемы  исследования 
физиологических  механизмов  адаптации»  /  Вестник  КазМУ,  2002.  №2  –с.134-
142. 
 

118
 
 
УДК 78.08 
ШЕКТЫБАЕВА А.М., ГОЛУБЦОВА А.Е. 
КГКП  Детская музыкальная школа № 1 г. Усть-Каменогорск, Казахстан 
 
ИСТОКИ РАЗВИТИЯ КОБЫЗОВОГО ИСКУССТВА 
КОБЫЗ – «КАЗАХСКАЯ СКРИПКА» 
 
Изучая  строение  смычковых  струнных  инструментов,  их  музыку  и 
историю, ученые не могли определить, где на земле появился смычок, а с ним 
первые смычковые струнные инструменты? 
Вопрос  этот  решился  только  в  ХХ  веке,  благодаря  этномузыковедению, 
молодой  науке,  изучающей  неевропейские  музыкальные  культуры  мира. 
Ученые  обнаружили  у  кочевников  Центральной  Азии  сохранившиеся  до 
нашего  времени  особые  смычковые  струнные  инструменты,  у  которых  не 
только смычки, но и струны оказались из конского волоса, а нижняя передняя 

жүктеу/скачать 7,69 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: