промышленно развитые и интенсивно развивающиеся страны

 

 

118

вузов-участников IOSH – Европейской  ассоциации  учебных  организаций  в  сфере  охраны  труда  и 

профессионального  здоровья),  либо  на  технические  (вузы  США),  либо  на  управление  природными 

ресурсами (в большей степени географические аспекты и вопросы качества ресурсов).  

При  весьма  значительных  различиях  в  программах  магистерской  подготовки,  которые 

предлагаются в различных вузах, все-таки можно выделить наиболее распространенные дисциплины. 

К их числу относятся: 



 

оценка экологических рисков и риска здоровью; 



 

оценки экологических воздействий; 



 

риск-анализ; 



 

профессиональная гигиена (профессиональное здоровье); 



 

стандарты экологического менеджмента; 



 

инженерные  дисциплины  (в  первую  очередь,  касающиеся  проектирования  и  эксплуатации 

экологически значимого оборудования); 



 

курсы по предотвращению и готовности к чрезвычайным ситуациям; 



 

промышленная безопасность. 

 Кроме  этого,  в  предлагаемых  программах  удается  сконцентрировать  внимание  на  практике 

деятельности  и  практических  потребностях  современных  нефтяных  компаний.  Однако,  даже  не 

выбрав нефтегазовую отрасль в качестве сферы своей профессиональной деятельности, выпускники 

уже  имеют  довольно  четкие  профессиональные  навыки  и  теоретическую  подготовку  благодаря 

ориентации на практические примеры.  

Отчасти  такое  утверждение  справедливо  еще  и  потому,  что  данная  отрасль  является  весьма 

наукоемкой  и  имеет  большое  приложение  самых  разнообразных  технологий.  Специалист  по HSE-

менеджменту  в  нефтяной  отрасли  осваивает  большой  объем  теоретической  информации  и 

практических навыков, с успехом применяемых в других сферах деятельности. Именно это позволяет 

нефтяной отрасли решать проблемы, связанные с переходом к устойчивому развитию. 

Таким  образом,  создаваемое  новое  образовательное  направление,  несмотря  на  свою 

специфичность и, казалось бы, весьма узкую направленность, полностью соответствует требованиям 

к  подготовке  специалистов  нового  типа.  Выпускники  должны  быть  хорошо  осведомлены  в 

теоретических  вопросах  ресурсопользования  и  обеспечения  экологической,  профессиональной  и 

промышленной  безопасности  и  при  этом  свободно  владеть  практическими  аспектами  обеспечения 

устойчивого  развития  на  разных  уровнях  управления – от  отдельного  рабочего  места  до  крупных 

экономических образований. 

 

ЛИТЕРАТУРА 

1. Виртуальный тренажерный комплекс по экологической безопасности (ликвидация последствий аварий 

на нефтепроводах)// Колл. авторов: Учеб. пособие. – М.: Изд-во МИЭЭ. 2010. –144 с.  

2.  Методическое  обеспечение  подготовки  специалистов  в  области HSE-менеджмента  в  нефтяной 

отрасли/  Под ред. А.П. Хаустова, М.М. Рединой: Учебно-методическое пособие. – М.: Изд-во РУДН, 2007 – 

126 с. 

3. Хаустов А.П. Применение экспертных систем для решения задач оценки качества питьевых вод/ В кн.: 

«Питьевые  подземные  воды.  Изучение,  использование  и  информационные  технологии».  Мат-лы  междунар. 

науч.-практ. конф. 18-22.04.2011 г.). Часть 2. – Моск. обл., п. Зеленый: ВСЕГИНГЕО, 2011. – с. 239-250. 

4.  Хаустов  А.П.,  Редина  М.М.  Инновационная  магистерская  программа  по HSE-менеджменту  с 

элементами  виртуального  погружения  в  профессиональную  среду:  опыт  РУДН//  Инновации  в  образовании, 

2009, №12. – с. 4-14. 

5. Хаустов А.П., Редина М.М. Экологическая экспертная система для реабилитации геологической среды 

от  последствий  нефтезагрязнений  на  основе  принципов  самоорганизации//  Защита  окружающей  среды  в 

нефтегазовом комплексе, 2013,№6. – С. 44-50 

6.  Хаустов  А.П.,  Редина  М.М.,  Черепанский  М.М.  и  др.  Проблемы  идентификации  и  количественной 

оценки  загрязнения  геологической  среды  нефтепродуктами. – [Электронный  документ]. – Режим  доступа: 

www.belisa.org.by/ppt/2013/Haustov_conf_ecol.ppt. - Проверено 10.07.2014. 

7. Khaustov A., Redina M. New Model for Training of Environmental Safety Specialist. Arctic Technology 

Conference, Houston, Texas, 3-5 December 2012. – [Электронный документ]. 12 с. 

 

REFERENCES 

1. Virtual training complex on environmental safety (elimination of consequences of accidents on oil pipelines). 

Edited by A.P. Khaustov & V.D. Tolmachev. Moscow, MIEE Publishing, 2010, 144 pp. (rus).  

2. Methodological maintenance of training of specialists on HSE-management for the oil branch. Edited by A.P. 

Khaustov, M.M. Redina. Moscow, PFUR Publishing, 2007, 126 pp. (rus). 

 

 

119

3. Khausov A.P. Implementation of the expert system for the tasks of drinking water quality estimation. In: 

“Drinking underground  water. Study, using and information technologies”. Part 2. – Moscow region, VSEGINGEO, 

2011, pp. 239-250 (rus.). 

4. Khaustov A.P., Redina M.M. Innovative master program on HSE-management with elements of the immersion into 

the professional environment: experience of the PFUR// Innivations in the education, 2009, 12, pp. 4-14 (rus.). 

5. Khaustov A.P., Redina M.M. Environmental expert system for the rehabilitation of the geological 

environmentby at the oil based on the principles of self-organization.Protection of the environment in oil and gas 

complex, 2013, 6, pp. 44-50 (rus.). 

6. Khaustov A.P., Redina M.M., Cherepansky M.M. et al. Problems of the identification and quantity estimation 

of the pollution of the geological environment with oil products. URL: 

www.belisa.org.by/ppt/2013/Haustov_conf_ecol.ppt (rus). 

7. Khaustov A., Redina M. New Model for Training of Environmental Safety Specialist. Arctic Technology 

Conference, Houston, Texas, 3-5 December 2012. Pp. 1-12. 

 

Khaustov A.P., Redina M.M. 

Innovative environmental projects as educational platforms for the training of spcialists of tchnological branches 

Summary. Shown the approaches to the realization of the international innovative project on the establishing of 

an expert system for the rehabilitation of the geological environment polluted with petroleum products. The high 

actuality of the project is caused  of the significant scale of the oil pollution of the environment in all the participant 

countries. This requires the application of the innovative instruments for the design support in the rehabilitation of the 

polluted environments. As an optimal instrument developed the environmental expert system. The results of the project 

will be he base for the educational programs on for the environment protection specialists on different levels of the 

education. It is planned to use the innovative educational technologies, incl. training (simulation) technologies for the 

environmental safety education.  

Key words: environmental eduation, educational technologies, virtual models of the professional environment, 

HSE-management, expert system 

 

 

УДК. 378.1: 004 1  

 

Черных С.И.  

Новосибирский государственный аграрный университет 

г. Новосибирск, Российская Федерация 

journal-idpo@mail.ru 

 

ОБРАЗОВАНИЕ В ИНФОРМАЦИОННУЮ ЭПОХУ 

 

Аннотация.  В  статье  показано,  что  современное  образование  подвергается  глубоким  трансформациям 

под  влиянием  процессов  информатизации,  компьютеризации.  Образование  наполняется  информационными 

технологиями.  Одним  из  результатов  является  виртуальное  образовательное  пространство,  которое  лежит  в 

основе  современного  дистанционного  образования.  Анализируется  влияние  информационных  компьютерных 

технологии    на  российское  образовательное  пространство.  Раскрываются  основные  понятия  виртуального, 

дистанционного образования. 

Ключевые  слова:    образование,  информация,  знание,  виртуальное  образовательное  пространство, 

дистанционное обучение, электронное образование, информационные компьютерные технологии. 

 

В современную информационную эпоху большую роль в образовательной деятельности играют 

информационные  компьютерные  технологии  (ИКТ),  виртуальное  образование.  Виртуальное 

образовательное  пространство  лежит  в  основе  современного  дистанционного  образования, 

развивающегося высокими темпами. Коммуникации, а не знания как таковые являются сущностными 

явлениями  в  компьютеризации  образовательного  пространства.  Наполнение  образования 

информационными технологиями не меняет его сути как передачи знания от поколения к поколению, 

но  создает  иной  инструментарий,  влияющий  на  характер  и  способ  передачи  знания,  а  также  на 

связанные  с  этим  глубину  усвоения  знания,  качество  получаемых  знаний  и  т.д.  ИКТ  представляют 

собой  средство  коммуникации,  и  не  более  того.  Они  лишь  косвенно  и  опосредованно  влияют  на 

содержание  образовательного  пространства.  Для  реализации  всех  возможностей  ИКТ  как 

принципиально  нового  вида  коммуникации  требуются  образовательные  субъекты,  обладающие 

новыми качествами и вступающие между собой в новые отношения. 

Информационная  эпоха  и  активное  внедрение  новых  информационно-коммуникативных 

технологий  при  определенных  условиях  порождают  обновленное  образовательное  пространство,  в 

 

 

120

основе  которого  лежит  новый  тип  образовательного  взаимодействия.  Последнее  предполагает 

подлинную коммуникацию между образовательными субъектами как взаимодействие равноправных 

участников,  объединенных  едиными  нормами  т  ценностями,  регулирующими  процесс  обмена 

информацией. 

Новый  тип  взаимодействия  базируется  на  принципах  диалогичности,  дискуссионности  и 

открытости.  В  ходе  этого  взаимодействия  образовательные  субъекты  ищут  взаимопонимания.  Для 

организации  взаимодействия,  основанного  на  подлинной  коммуникации,  нужны  образовательные 

субъекты  с  новыми  качествами:  внутренней  свободой,  готовностью  и  способностью  к  рефлексии, 

креативностью,  умением  самостоятельно  принимать  решения  в  постоянно  меняющейся  среде, 

умением грамотно пользоваться потоком информации. Если содержательная часть образовательного 

пространства  (образовательные  субъекты,  нормы  и  правила,  регулирующие  образовательный 

процесс,  цели  и  задачи  образования  и  т.д.)  остается  неизменной,  то  новые  ИКТ  не  образуют  с  ней 

органического  единства  и  остаются  чуждым  элементом,  выполняющим  второстепенные  функции. 

Такое  явление  наблюдается,  например,  в  российских  общеобразовательных  школах,  в  вузах 

массового  сегмента,  где  наблюдается  высокая  насыщенность  ИКТ,  но  при  этом  эффективность  от 

использования этих технологий невысока. Во всяком случае, на качестве образовательного процесса 

это почти не сказывается. 

Отличительными  признаками  электронного  образовательного  пространства  являются: 

обязательное использование электронных коммуникационных технологий для передачи информации; 

интерактивность  образовательного  процесса,  которая  обеспечивается  двусторонним  каналом  связи; 

опосредованность  передачи  знания  через  электронные  технические  устройства;  возможность 

асинхронной передачи информации для обеспечения гибкости процесса обучения, преимущественное 

разделение процессов передачи и приема информации во времени и/или пространстве; независимость 

местоположения  образовательных  субъектов;  возможность  практиковать  электронное  обучение  как 

изолированно  в  качестве  самостоятельного  вида  обучения,  так  и  как  дополнение  к  традиционному 

обучению в качестве интегрированной системы. 

Россия, как и весь мир, вступает (или уже вступила) в информационную эпоху, основанную на 

внедрении  во  все  сферы  жизни  людей  новых  ИКТ.  Переход  в  новую  эпоху  вызвал  масштабные 

изменения  во  всех  сфера  общественной  жизни,  включая  образование.  Изменения,  которые 

происходят  в  образовательном  пространстве,  тем  более  значимы,  что  современный  этап 

информационной  эпохи  часто  называют  «обществом  знания»,  имея  в  виду,  что  знание  становится 

главной ценностью  современного общества. При всей, важности происходящих в информационную 

эпоху изменений ситуация развивается не совсем по тому сценарию, который предсказывали Д. Белл, 

И.  Масуда  и  другие  теоретики  информационного  (постиндустриального)  общества.  Информация 

действительно  превратилась  в  важный  общественный  продукт,  приобрела  рыночные  свойства  и 

рыночную  ценность.  Знания  стали  одним  из  видов  капитала,  вместе  с  тем  общественные, 

экономические  отношения  в  информационную  эпоху  изменились  мало  по  сравнению  с 

доинформационной эпохой. Главной движущей силой современного общества остается стремление к 

извлечению прибыли, обеспечению личного материального благосостояния. 

Информация и знание стали еще одним инструментом, способствующим разделению общества 

на  социальные  группы  с  разным  материальным  и  властным  статусом.  Образование  как  средство 

получения  знаний  имеет  разную  степень  доступности  для  групп  с  различным  материальным 

достатком  и  социальным  статусом. Кроме  того, образование  само  по  себе (будучи  видом  капитала) 

стало источником социального расслоения. Данная особенность по-разному проявляется в различных 

странах,  но  присутствует  везде.  Так,  высших  позиций  в  экономике,  политике,  духовной  сфере  в 

лидирующих странах мира (США, Великобритания, Франция и др.) добиваются, как правило, те, кто 

поступал  в  эти  элитные  заведения.  Несмотря  на  отсутствие  формальных  ограничений  для 

поступления  в  эти  элитные  заведения,  доступ  к  ним  имеют  фактически  только  представители 

привилегированных  слоев  общества.  В  России  в  силу  того,  что  разделение  вузов  на  элитарные  и 

массовые произошло совсем недавно, это явление еще не успело себя проявить в полной мере. 

Превращение  информации  и  знания  в  значимую  ценность  в  информационную  эпоху  не 

изменило характер общественных отношений и не привело к сглаживанию социального неравенства, 

но стало еще одним инструментом, закрепляющим социальные различия. Информационная эпоха не 

привела  к  исчезновению  тяжелого  ручного  труда,  монотонного  и  однообразного.  Доля 

общественного производства, связанного с обменом информации, существенно увеличилась, однако 

рыночные законы индустриальной эпохи продолжают действовать в полной мере. Труд, основанный 

на  высоких  технологиях,  весьма  дорог,  поэтому  экономически  эффективнее  оказывается  зачастую 

 

 

121

использовать труд не требующий больших знаний. Более того, даже в секторах экономики, связанных 

с  обменом  информации  (например,  информационные  агентства,  электронные  СМИ),

  наиболее 

востребованными  оказываются  однообразные  нетворческие  виды  работ  (например, pерайтинг), 

которые не требуют высокой квалификации. 

Естественно,  такое  положение  дел  сказывается  на  образовании.  Рыночный  спрос  на 

образование  высокого  качества  ограничен  двумя  параметрами:  сравнительно  узким  спросом  на 

специалистов высокой квалификации в силу небольшой доли инновационной экономики и высокой 

стоимостью качественного образование, что ограничивает к нему доступ для большинства населения. 

Инновационная  экономика  в  странах  развивается  разными  темпами.  Россия  оказалась  среди 

отстающих, главным источником материального благосостояния страны стали сырьевые отрасли. В 

различных странах наблюдаются разные подходы к образованию в сложившихся условиях. Понимая, 

что будущее мира принадлежит тем, кто сможет овладеть информационными технологиями, многие 

страны  не  отдают  образование  на  откуп  рынку  и  осуществляют  целенаправленное  государственное 

вмешательство  в  сферу  образования.  Россия  же  выбрала  иной  путь  и  постепенно  сокращает 

вмешательство государства в образование.  

Образование  в  информационную  эпоху  в  гораздо  большей  степени  стало  товаром,  чем  в 

предыдущие периоды. Образование все в большей степени приобретает потребительские очертания, 

передача  знаний  рассматривается  с  точки  зрения  экономической  эффективности,  извлечения 

прибыли. В России в последнее время это стало ярко выраженным явлением, однако такая тенденция 

существует  и  в  мировом  образовательном  пространстве.  В  качестве  приоритетных  выбираются 

образовательные формы, которые обеспечивают не самое качественное образование, но наибольшую 

экономическую эффективность. В этом контексте электронное образование, а также связанные с ним 

виртуальный университет, дистанционное образование и другие формы обучения находят огромный 

спрос,  поскольку  могут  обеспечить  меньшие  затраты  для  обеспечения  образовательного  процесса. 

При  этом  если  рынок  предъявляет  спрос  на  качественные  образовательные  услуги,  то  электронное 

образование  соответствует  необходимым  стандартам.  Однако  это  происходит  не  всегда.  Так,  в 

России  массовый  потребитель  не  формирует  спрос  на  качественное  образование,  и  потому  новые 

формы  электронного  и  интегрированного  образования  зачастую  не  соответствуют  нужным  стан-

дартам  качества  и  уступают  традиционному  очному  образованию.  Особенно  наглядно  это 

проявляется  в  тех  сферах  образования,  где  новые  формы  коммуникации  в  виде  ИКТ  не  создали 

органического единства с содержательной частью образовательного пространства; в массовом общем 

и  профессиональном  среднем  образовании,  массовом  дошкольном  образовании,  начальном 

профессиональном  образовании,  в  массовом  высшем  образовании.  Электронное  образование 

наиболее 

активно развивается в тех сферах образовательного пространства, которые в большей 

степени  ориентированы  на  получение  дохода  и  рассматривают  коммерческую  цель  как 

приоритетную, например в бизнес-образовании. 

В  России  в  результате  действия  закона  спроса  и  предложения  произошло  достаточно  четкое 

разделение  образования  на  элитарное  и  массовое.  В  массовом  сегменте  присутствует  спрос 

преимущественно на формальные признаки наличия образования (дипломы, сертификаты и пр.), а не 

на содержание. Это происходи  вследствие того, что экономика не предъявляет широкого спроса на 

высококвалифицированных  специалистов.  Ориентируясь  в  первую  очередь  на  извлечение  доходов, 

российские  образовательные  учреждения  массового  сегмента  не  вкладывают  средства  и  усилия  в 

повышение  качества  образования,  в  результате  чего  оно  не  улучшается,  несмотря  на  увеличение 

числа  новых  ИКТ.  Качество  образования  не  улучшается  практически  во  всех  сферах  образования 

массового  сегмента:  дошкольном,  начальном,  среднем,  высшем,  дополнительном  и  др.  Те  сферы, 

которые  позволяют  выдавать  документы  об  образовании  при  минимальных  затратах,  оказываются 

востребованы,  поэтому  активно  развивается  дистанционное  образование,  базирующееся  на  ИКТ. 

Современное  дистанционное  образование  использует  принципиально  новые  формы  коммуникации 

(по  сравнению  с  традиционным  образованием),  но  не  изменило  сути  и  природы  образования  и  об-

разовательного  пространства.  Оно  стало  дополнительным  инструментом  для  удовлетворения 

существующих  в  обществе  потребностей  в  образовании.  Технические  средства  коммуникации, 

используемые  в  дистанционном  образовании,  могут  при  определенных  обстоятельствах  привести  к 

дегуманизации образования, но сами по себе таким фактором не являются. Развитие дистанционного 

образования в России сдерживается недоверием к такому образованию со стороны работодателей из-

за сравнительно низкого его качества. 

Элитарное  образование  ориентировано  на  потребителей,  которым  нужно  качественное 

образование.  В  этом  сегменте  обеспечивается  сравнительно  высокое  качество  образования. 

 

 

122

Существенным барьером для получения образования в учреждениях этого сегмента является высокая 

плата  за  обучение.  В  сегменте  элитарного  образования  существенную  роль  играют  известные 

западные  образовательные  учреждения,  которые  традиционно  ориентированы  на  высокое  качество 

образования. 

В сложившихся условиях возможны два сценария развития российского образования. Согласно 

первому сценарию, нынешняя государственная образовательная политика продолжится в неизменном 

виде,  что  вызовет  углубление  пропасти  между  массовым  и  элитарным  образованием.  Внедрение 

новых  ИКТ  окажется  эффективным  и  гармоничным  только  применительно  к  элитарному 

образованию.  Что  касается  массового  образования,  то  новые  ИКТ  будут  восприниматься  как  чуже-

родный  элемент  и  не  будут  способствовать  повышению  качества  образования.  Согласно  второму 

сценарию,  власти  изменят  государственную  образовательную  политику  и  поддержат  массовое 

образование, осознавая, что это способ повышения конкурентоспособности страны в мире. В таком 

случае расслоение образования на элитарное и массовое сохранится, но не углубится, а новые ИКТ 

гармонично  впишутся  в  образовательное  пространство  всех  сфер  образования,  повышая  качество 

передачи знаний. 

 

Черных С.И. 

жүктеу/скачать 35,33 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: