Ақпараттық кезеңдегі білім беру

 

 

123

в  ВУЗе  научно-образовательные  ресурсные  центры,  оснащенные  технологическим  и  контрольно-

измерительным  оборудованием  мирового  уровня,  где  университет  имеет  конкурентоспособные 

разработки  мирового  и  отечественного  уровней.  В  настоящее  время  таких  центров  создано 

двенадцать  в  отраслях  машиностроения,  автоматизации  и  робототехники,  радиоэлектроники  и 

приборостроения,  нанотехнологий,  информационных  технологий  и  информационной  безопасности, 

сервиса  автомобильного  транспорта,  эластомерам  и  резинокордным  материалам,  сварки  в 

строительстве.  Из  них  в 2014 году  создано  два  центра  в  области  обработки  металлов  давлением  и 

литейных  технологий  и  получили  дальнейшее  развитие  остальные  центры.В2015  году  планируется 

открыть еще два центра – в области нефтехимии, энергоэффективности и энергосбережения.Каждый 

ресурсный 

центр 

подкрепляется 

одной 

или 

несколькими 

базовыми 

кафедрами 

на 

предприятияхСоздание таких центров и использование их как центров коллективного пользования в 

образовательной,  научной  и  производственной  деятельности  вызвало  положительную  обратную 

реакцию соответствующих групп предприятий через создание сети базовых кафедр и принципиально 

изменило  уровень  отношений  в  пользу  глубокой  интеграции,  как  в  образовательных,  так  и  научно-

производственных  связях.  Резко  увеличился  объем  научно-исследовательских,  опытно-

конструкторских  и  технологических  работ,  научно-технических  услуг  и  производственных  заказов.  Из 

таблицы №1 видно, что за последние 4 года объем финансирования научно-исследовательских и опытно-

конструкторских  работ  (НИОКР)  из  всех  источников  увеличился  практически  в  два  раза,  объем 

финансирования НИОКР к общей численности НПР вуза, приведенной к полной ставке- в 2,4 раза. 

Образовательный  процесс  в  значительной  степени  удалось  интегрировать  в  научно-

производственную  деятельность  с  предприятиями  под  конкретные  задачи,  решаемые  на 

производстве,  Как  следствие  тесного  взаимодействия  с  предприятиями  региона  за  последнее  время 

количество базовых кафедр на предприятиях увеличилось с 3 до 14. 

 

Таблица №1 

 

 

 

Годы 

Объем финансирования 

НИОКР из всех источников 

 млн. руб. 

Объем финансирования НИОКР к 

общей численности НПР вуза, 

приведенной к полной ставке, тыс. 

руб. 

2010 103,13 

92,82 

2011 116,88 

105,38 

2012 168,78 

186,12 

2013 202,8 

223,86 

 

 

При  реализации  программы  стратегического  развития  ОмГТУ  особое  внимание  уделяется 

совершенствованию  учебного  процесса.  Формирование  сети  научно-образовательных  ресурсных 

центров  позволяет  проводить  в  жизнь  общую  концепцию  подготовки  инженера  которая  в  первую 

очередь определяется освоением учебного материала через практическую деятельность. 

Вторым  направлением  развития  практикоориентированности  в  подготовке  специалистов 

является  создание  и  развитие  базовых  кафедр  на  крупнейших  предприятиях  Омского  региона  с 

переносом части учебных занятий непосредственно на место будущей работы выпускника, что резко 

усиливает связь учебного процесса с реальным производством.  

С  учетом  специфики  Омского  региона,  значительная  часть  предприятий  которого  являются 

предприятиями  оборонного  комплекса  третьей  важнейшей  компонентой  развития  образовательной 

деятельности  можно  считать  целевую  подготовку  в  рамках  государственного  заказа  на  подготовку 

специалистов  для  ОПК  (ежегодный  набор  около 500 человек).  В  ОмГТУ  обучается  более 1700 

студентовцелевиков  для  ОПК.  Наличие  ресурсных  центров  и  базовых  кафедр  по  основным 

направлениям  подготовки  кадров  для  предприятий  ОПК  дает  синергетический  эффект  обеспечивая 

минимизацию 

срока 

адаптации 

выпускника 

на 

предприятии, 

интеграцию 

реальных 

производственных  задач  в  образовательный  процесс,  учебно-производственную  базу  для 

прикладного бакалавриата и рабочих специальностей опытное производство для нужд ОПК мирового 

уровня,  привлечение  к  преподаванию  специалистов  практиков  без  «отрыва»  от  производства.В 

целом,  ОмГТУ  является  ведущим  ВУЗом  России  по  подготовке  кадров  для  предприятий  оборонно-

промышленного комплекса. 

Одним  из  важнейших  направлений  при  реализации  программы  стратегического  развития 

является  углубление  профориентационной  работы.  Результатом  этой  работы  на  территории 

 

 

124

сопредельных  государств  стало  увеличение  количества  поступивших  в  ОмГТУ  иностранных 

граждан.  Так  в 2014 году  на  первый  курс  поступило  около 700 иностранных  граждан.  Активно 

развивается  сотрудничество  «вуз – школа – предприятие»,  включая  совместную  работу  в  сельских 

школах. Создан межшкольный комбинат для проведения уроков технологии. 

Закончена  модернизация  информационно-телекоммуникационной  инфраструктуры.  Также  в 

завершающей  стадии  находятся  процессы  комплексной  автоматизации  управления  вузом. 

Развиваются дистанционные технологии. Подготовлено более 40 электронных курсов. 

В рамках реализации программы по проектам связанным с модернизацией инфраструктурного 

обеспечения  научно – образовательных  ресурсных  центров,  учебных  аудиторий  и  лабораторий,  а 

также общежитий университета за основу был принят комплексный подход. Это прежде всего полная 

реновация  инженерных  коммуникаций  и  капитальный  ремонт  всех  помещений  для  установки 

закупаемого  по  программе  оборудования  мирового  класса.  За  время  реализации  программы  было 

подготовлено  более 15 таких  уникальных  локаций  с  выполнением  всех  монтажных  и 

пусконаладочных  работ.  Более  серьезные  задачи  были  решены  при  подготовке  проекта  по 

химическим  лабораториямкогда  потребовалась  полная  реконструкция  двухэтажного  здания 

площадью  более 1500 квадратных  метров.  Всего  с  начала  реализации  программы  на  обеспечение 

указанных инфраструктурных проектов было направлено более 200 млн. рублей. 

Поддержка со стороны государства в виде добавочного финансирования через Стратегическую 

программу  развития  позволила  нам  значительно  ускорить  переход  образовательного  процесса  на 

новую 

траекторию 

обеспечивающую 

решение 

сложнейших 

проблем 

стоящих 

перед 

промышленностью  России,  связанных  в  том  числе  с  техническим  перевооружением  предприятий 

ОПК, нефтехимии и других стратегических отраслей. 

Практическая реализация мероприятий программы стратегического развития ОмГТУ позволяет 

успешно выполнять запланированные показатели по данной программе.Полученный положительный 

опыт позволяет сформировать новую стратегическую программу развития основной задачей которой 

будет превращение ОмГТУ в университет инновационного типа являющийся региональным центром 

по  подготовке  и  переподготовки  кадров  для  ОПК  с  объемом  хоздоговорных  работ  около 500 млн 

рублей в год с акцентом на высокотехнологичные инжиниринговые услуги. 

Считаем,  что  опыт  ОмГТУ  по  интеграции  образовательного  процесса  и  научно-

производственной деятельности с предприятиями региона и России заслуживает общего внимания и 

полезен для распространения в системе профессионального образования. 

 

ЛИТЕРАТУРА 

1.

 

Шалай  В.В.  Курс  на  новый  технологический  уклад.  Аккредитация  в  образовании. –Журнал, -2011, 

№1. С. 50-52. 

2.

 

Шалай В.В., Потуданская В.Ф., Новикова Т.В. и др. Социотехнологические и социоорганизационные 

системы  как  компонент  инновационного  управления  предприятием. //Креативная  экономика. -2012, №10.  С. 

119-125. 

 

REFFERENCES: 

1.

 

Shalai V.V. Kurs na noviy tekhnologichesky uklad. Akkreditatsiya v obrazovanii. – Zurnal. – 2011, № 1. S. 

50 -52. 

2.

 

Shalai V.V., Potudanskaya V. F., Novikova T. V. I dr. Sotsiotekhnologicheskiye i socioorganizatsionniye 

sistemy kak komponent innovatsionnogo upravleniya // Kreativnaya economika. – 2012. № 10. s. 119-125. 

 

V.V. Shalai, A.V. Kosykh, B.D. Zhenatov, A.V. Myshlyavtsev, A.A. Gorshenkov 

Specialist training and science promotion through development of university scientific  

educational resource centres 

Summary.The paper deals with the quality improvement of specialist training and the need for professionals in 

real economy through deep integration of academic and scientific research work in cooperation with commercial 

enterprises. The integration is reached through aggregate majors creating networks of scientific educational centres at 

universities and opening major university departments at commercial enterprises. 

Key words: scientific educational centre, major department, educational process, training quality 

 

 

 

 

 

 

 

 

125

УДК. 378.147  

 

Шаяхметова  Н.К. 

Казахский национальный технический университет им. К.И. Сатпаева 

г. Алматы, Республика Казахстан 

 

ОРГАНИЗАЦИЯ И ПРОВЕДЕНИЕ УЧЕБНОЙ ЭКСКУРСИИ 

 

Аннотация.В  план  подготовки  инженера  на  этапе  компетентностного  обучения  входит  учебная 

экскурсия  как  необходимый    компонент  профессиональной  ориентации  будущих  инженеров.  Учебная 

экскурсия  оказывает  положительное  влияние  на  формирование  определенных  профессиональных  качеств 

личности,  необходимых  для  успешного  овладения  профессиональным  мастерством,  создает  условия  для 

перехода  от  социальной  роли  студента  к  социальной  роли  инженера,  а  также  формирует  инженерно-

технические умения. 

Учебная  экскурсия  в  Минералогический  музей  как  отдельный  компонент  на  этапе  профессионального 

обучения  обеспечивает  достижение  общих  целей  обучения – коммуникативной,  познавательной, 

воспитательной.  Способствуя  развитию  речевой  деятельности  студентов  казахского  отделения,  она  помогает 

выявлению  и  активизации  обучающего  потенциала  языковой  среды,  ускоряет  адаптацию  профессиональных 

навыков и умений в русском языковом окружении.  

Ключевые  слова:  экспонаты,  экспозиция,  учебная  экскурсия,  принцип  коммуникативности, 

лингвокультурологический кругозор, учебная ситуация, сфера общения 

 

Перед преподавателями  русского языка высших учебных заведений стоит задача подготовить 

квалифицированных  специалистов,  обладающих  высокими  нравственными  качествами.  Чтобы    ее 

успешно решить, необходимо сочетать учебный процесс с воспитательной работой среди студентов. 

Одним  из  эффективных  средств  нравственного  воспитания  и  формирования  личности  в 

условиях  обучения  русскому  языку  студентов  является  экскурсия.  Экскурсия  преследует  цель 

научить  видеть,  научить  читать…  книгу  жизни  и  способствует  всестороннему  и  гармоничному 

развитию личности. 

Как известно, экскурсия – одна из форм наглядного обучения языку, позволяющая реализовать 

принцип  коммуникативности.  В  методической  литературе  имеются  пособия  по  проведению 

экскурсий  во  внеаудиторное  время  и,  главным  образом,  экскурсий,  преследующих  воспитательные 

цели. 

В данной статье речь идет об организации и методике проведения экскурсий, которые являются  

одним из видов учебной работы на кафедре русского  языка в Казахском национальном техническом 

университете  имени К.И.Сатпаева. 

Учебная экскурсия преследует цель расширить не только   лингвокультурологический кругозор 

студентов, но и обогатить их словарный запас, активизировать русскую речь на базе новой лексики и 

нового зрительного впечатления, закрепить грамматические и речевые знания, полученные во время 

аудиторных занятий; желательно бы, что она (экскурсия) была бы предусмотрена учебным планом. 

Тематика  учебных  экскурсий  может  быть  связана  с  речевыми  темами  по  специальности. 

Например, «Металлы  и  сплавы,  применяемые  в  машиностроении».  Для  расширения  знаний  по 

специальным  темам  следует  предложить    тематическую  экскурсию  в  Минералогический  музей 

нашего университета, организовать учебную экскурсию в музей имени К.И.Сатпаева. 

Кроме того, учебная экскурсия может быть связана с интересами студентов, определяющимися 

их будущей специальностью. 

Учебная 

экскурсия 

создает 

учебную 

ситуацию, 

которая 

побуждает 

постоянно 

совершенствовать  полученные  на  занятиях  умения  и  навыки  и  способствует  овладению  изучаемой 

речевой темы. 

И,  как  каждое  занятие,  учебная  экскурсия  должна  быть  методически  продумана  и 

подготовлена.  Для  успешного  проведения  такой  экскурсии  необходимы  серьезная  подготовка  и 

методически правильная организация самой экскурсии. 

Подготовка к экскурсии начинается и завершается на занятии и проводится поэтапно. Сначала 

преподаватель,  чтобы  заинтересовать  студентов,  спрашивает  их: »Если  вы  интересуетесь  жизнью  и 

творчеством  ученых  Казахстана  и  хотите  как  можно  больше  узнать  о  нем,  в  какой  музей  вы 

пойдете?»  Затем проводятся беседы об объекте экскурсии, задачах, которые должны быть решены в 

ходе ее. 

 

 

126

Сам  преподаватель  заранее  должен  ознакомиться  с  объектом  экскурсии,  подумать,  на  что 

обратить  внимание  студентов  при  осмотре  музейной  экспозиции,  связанной  с  речевой  темой, 

составить текст об объекте экскурсии. 

Текст может быть взят из книг (в соответствии с тематикой, при этом его надо адаптировать и 

насытить  грамматическими  конструкциями).  Текст  должен  содержать  знакомую    лексику  и  новые 

слова  для  расширения  и  закрепления  словарного  запаса  студентов,  дать  больше  возможности  для 

работы в языковом и познавательном направлениях. 

Сначала  студенты  под  руководством  преподавателя  выполняют  предтекстовые, 

подготовительные  задания,  которые  направлены  на  усвоение  новой  технической  лексики,  на 

развитие  словарного  запаса  (технической  терминологии).  В  предтекстовые  упражнения  входят: 

комментарии к тексту; задания на запоминание значений слов и выражений, на объяснение смысла 

выделенных  слов  и  словосочетаний,  на  подбор  антонимов  и  синонимов,  на  словообразование,  на 

составление  словосочетаний  и  предложений;  упражнения  на  употребление  изучаемых 

грамматических  конструкций  и  др.  Кроме  того,  сюда  включаются  задания,  которые  имеют  цель 

привлечь внимание студентов к содержанию текста (например, выберите из текста предложения, 

содержащие основную информацию по теме и др.). 

После  выполнения  подготовительных  упражнений  текст  об  объекте  экскурсии  будет  более 

понятен и доступен студентам. С текстом учащиеся знакомятся самостоятельно или воспринимают на 

слух. Затем выполняются задания к тексту. Вопросы составляются таким образом, чтобы студенты не 

только усвоили информацию, но и могли бы дать ей свою оценку. 

Следующий  этап  работы – выполнение  предэкскурсионных  заданий,  преследующих  цель 

научить  извлекать  во  время  экскурсии  нужную  информацию  по  теме,  участвовать  в  обмене 

информацией и применять ее в  наиболее типичных ситуациях в сфере общения. Например:  

1.При  посещении  музея  ознакомьтесь  с  биографией  К.И.Сатпаева;  обратите  внимание  на 

основные даты жизни и деятельности великого казахского ученого. 

2.При  посещении  Минералогического  музея  КазНТУ  найдите  ответы  на  следующие  вопросы: 

а)знаете ли вы легенды о камне, созданные народом; б)какие поделочные камни вы знаете? в)какие 

камни  называются  поделочными?  в)какие  камни-самоцветы  вам  известны?;  г)какие  минералы 

относятся к силикатам  и т.д. 

Студенты записывают вопросы, на которые они должны получить ответы во время осмотра 

экспонатов музея. 

Необходимо  также  предложить  студентам  ситуативно-проблемные  задания,  которые 

«провоцируют»  их  на  будущее  общение  с  экскурсоводом,  например:  узнайте  у  экскурсовода  о 

минералах,  попросите  его  рассказать  об  истории  месторождения  различных  минералов,  вам 

известных;  поинтересуйтесь,  находятся  ли  в  музее  материалы,  освещающие  металлогеническую 

карту К.И.Сатпаева; сколько существует разновидностей минералов на Земле? 

Задания  подобного  характера  позволяют  развивать  мыслительно-языковую  деятельность 

студентов и обучают речевому поведению в определенных ситуациях общения. 

Предэкскурсионный  этап работы побуждает студентов к активности во время экскурсии, 

учит их работать самостоятельно. 

Затем  проводится  экскурсия.  Целесообразно  экскурсию  проводить  самому  преподавателю, 

потому  что  он  учитывает  языковые  возможности  учащегося.  Если  же  экскурсию  проводит 

экскурсовод, то преподавателю приходится в некоторых случаях пояснять его речь. 

Во  время  экскурсии,  благодаря  демонстрации  и  наглядности,  сопровождаемой  пояснениями, 

биографическими,  историческими  справками,  связанной  со  специальностью,  устным  анализом,  в 

сознании  студента  основная  информация,  усвоенная  в  процессе  чтения  текста  и  выполнения 

предэкскурсионных  заданий,  увязывается  с  увиденным  и  услышанным,  что  способствует  прочному 

усвоению фактов. 

В  процессе  экскурсии  преподаватель  активизирует  студентов  на  выполнение  заданий, 

направленных  на  развитие  навыков  аудирования  (пониманию  как  монологической,  так  и 

диалогической  речи),  говорения  (с  экскурсоводом,  с  товарищем,  с  преподавателем)  и  навыков 

языковой догадки. 

Заключительным 

контролем 

усвоения 

материалов 

экскурсии 

является 

выполнение 

послеэкскурсионных заданий. Цель этих заданий – закрепить знания, полученные во время экскурсии. 

Примерные задания: 

опишите один из залов музея; 

расскажите историю…; 

 

 

127

сообщите, какую дополнительную информацию вы получили,  

ознакомившись с экспонатами; 

поделитесь с другом своими впечатлениями о посещении…; 

изложите информацию, которая относится к …; 

подготовьте устное сообщение на одну из тем; 

представьте себе, что вы экскурсовод, проведите  

экскурсию по данному плану; 

расскажите своим однокурсникам о …; 

Все приведенные  выше задания рассчитаны на выработку навыков и умений подготовленной 

монологической речи. 

Развитию навыков диалогической речи способствуют другие задания: 

Вы интересуетесь историей создания музея, поговорите со  

студентами своей группы на эту тему; 

поговорите с товарищем, используя вопросы…; 

составьте диалог по данному образцу…и т.д. 

Материалы учебной экскурсии используются для развития письменной речи. Для этого даются 

задания: 

напишите отзыв, используя образец; 

отрецензируйте материалы раздела «Промышленные 

минералы», особо отметив минерал «сатпаевит» ; 

напишите письмо родным о своих впечатлениях о музее; 

используя музейные материалы о К.И.Сатпаеве (основные  

даты жизни и деятельности, Академик К.И.Сатпаев в оценке  

и воспоминаниях современников и др.) напишите сочинение                          

на тему «Первый президент  Академии наук Казахстана». 

Завершающим  заданием  является  расширенный  пересказ  текста  «Минералогический  музей – 

мир  камней»  который  дополняется  информацией,  полученной  при  посещении  Минералогического 

музея по следующим экспозициям: 

- промышленные минералы; 

- минеральные виды; 

- минеральные агрегаты; 

- систематическая минералогия; 

- самоцветы и декоративные камни; 

- искусственные (синтетические) минералы; 

- экзотические экспонаты. 

Материалы  экскурсии  студенты  используют  также  в  докладах  и  сообщениях  по  изучаемой 

программой теме по специальности студента. 

Итак, многолетний опыт показал, что учебная экскурсия в музей способствует развитию всех 

видов речевой деятельности 

жүктеу/скачать 35,33 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: