АКАДЕМИЧЕСКАЯ  МОБИЛЬНОСТЬ – ВАЖНЕЙШАЯ СОСТАВЛЯЮЩАЯ

     
 
 
35 
 
І.Жансүгіров атындағы  ЖМУ  ХАБАРШЫСЫ   № 1 /2013     
 
изменений  систем  высшего  образования,  их  управления,  принципов  финансирования  и  пр. 
[2, с. 2]. 
Инициатором  первых  международных  программ  сотрудничества  в  сфере  высшего 
образования  была  ЮНЕСКО.  Эта  международная  организация  координирует  подготовку 
педагогов  к  осуществлению  пожизненного  образования,  популяризирует  использование 
параллельного  обучения  (прежде  всего  через  средства  массовой  информации).  ЮНЕСКО 
проводит  децентрализацию  своих  программ,  в  том  числе  и  тех,  которые  касаются 
модернизации  высшего  образования.  Исполнение  программ  поручается  региональным 
центрам  ЮНЕСКО,  например,  Европейскому  центру  по  высшему  образованию. 
Факторы  и  цели  интернационализации  высшего  образования  можно  распределить  по 
четырем  основным  группам:  экономические,  политические,  культурные  и  педагогические. 
Первые  тесно  связаны  с  прямыми  финансовыми  выгодами,  например,  благодаря  плате  за 
обучение иностранных студентов. Еще важнее косвенные экономические выгоды, поскольку 
высокое  качество  подготовки  выпускников  высшей  школы  оказывается  одним  из  условий 
экономического  прогресса.  Политические  факторы  порождены  геополитическими 
интересами  каждой  страны.  Культурные  вытекают,  прежде  всего,  из  намерений 
популяризации национальной культуры и приобщения к иноязычным культурам. И, наконец, 
педагогические факторы связаны с потребностями модернизации высшего образования. 
Все  перечисленные  факторы  эволюционируют.  Вначале  они  были  связаны,  прежде 
всего, с политикой укрепления взаимопонимания между народами, сохранения культурного 
влияния  в  развивающихся  странах.  Затем  более  важными  становятся  экономические 
приоритеты.  Это,  в  частности,  отразил  Меморандум  о  высшем  образовании,  принятый 
участниками Евросоюза (1992) [2, с. 18]. 
Интернационализация сказывается  на  структуре  и  содержании  высшего  образования 
Республики  Казахстан.  Среди  заметных  изменений  -  появление  многоуровневого  высшего 
образования  -  бакалавриата  и  магистратуры,  корректировка  программ  экономического  и 
социального  образования,  попытки  координации  отечественных  программ  и  дипломов  с 
зарубежной высшей школой. 
Академическая мобильность студентов, магистрантов, докторантов, преподавателей и 
сотрудников является одним из важных направлений, способствующих улучшению качества 
высшего 
образования, 
повышению 
эффективности 
научных 
исследований, 
совершенствованию  системы  управления,  установлению  внешних  и  внутренних 
интеграционных связей, выполнению миссии образовательных учреждений. 
Общие принципы реализации академической мобильности: 
-  профессорско-преподавательский  состав,  студенты,  магистранты,  докторанты  и 
научные сотрудники факультетов  имеют право принимать участие в программах внешней и 
внутренней академической мобильности в соответствии с правилами организации  учебного 
процесса по кредитной технологии обучения;  
-  международный  отдел  информирует  ППС,  студентов,  магистрантов,  докторантов  и 
научных  сотрудников  кафедр  о  программах  внешней/внутренней  академической 
мобильности,  в  которых  участвует  или  планирует  принять  участие,  а  также  об  иных 
программах  и  возможностях  академического  и  научно-технического  сотрудничества  и 
соответствующих информационных ресурсах, содержащих необходимые сведения;  
- администрация университета и его структурные подразделения обеспечивают доступ 
к  библиотекам,  лабораториям,  информационным  базам  и  иным  ресурсам  вуза  и 
подразделений,  необходимым  для  обучения  студентов,  магистрантов,  докторантов  и 
стажировок преподавателей и научных сотрудников, участвующих в программах внешней и 
внутренней академической мобильности, согласно заключенным договорам [3, с. 7]. 
Организация академической мобильности студентов:  
-  академическая  мобильность  студентов  осуществляется  в  соответствии  с 
заключенными  договорами  с  вузами-партнерами,  соглашениями    с  международными 

     
 
 
36 
 
І.Жансүгіров атындағы  ЖМУ  ХАБАРШЫСЫ   № 1 /2013     
 
организациями и фондами. Возможна реализация академической мобильности студентов по 
личной инициативе;  
-  порядок  и  условия  участия  студентов  во  внешних/внутренних  программах 
академической мобильности являются предметом конкретных договоров, соглашений между 
вузами-партнерами. Критерии отбора студентов для участия в образовательных программах 
определяются  с  учетом  требований  принимающего  вуза/организации-партнера  и  доводятся 
до  сведения  студентов  посредством  объявлений  на  сайте  университета,  электронной 
рассылки и другими способами;  
-  общую  организацию  и  координацию  внешней/внутренней  мобильности  студентов 
ВУЗа осуществляет международный отдел. В реализации внешней/внутренней мобильности 
студентов  участвуют  кафедры,  деканы  факультетов,  международный  отдел,  отдел 
регистрации, отдел  учета движения студентов и трудоустройства выпускников, финансово-
экономический отдел и другие подразделения вуза [3, с. 8]. 
Мобильность  является  неотъемлемым  условием  существования  и  развития 
Европейского  пространства  высшего  образования.  Мобильность  студентов  предполагает 
возможность  частичного  обучения  в  европейских  вузах-партнёрах  с  последующим 
признанием  как  времени  обучения  в  зарубежном  вузе,  так  и  полученных  там  переводных 
зачётных единиц (Европейская система переводных зачётных единиц – ECTS). 
Международная мобильность растёт с каждым годом. К 2025 году общее количество 
студентов  в  мире  увеличится  с  сегодняшних  97  миллионов  человек  до  260  миллионов 
человек.  А  число  иностранных  студентов  вырастет  за  этот  период  до  7  миллионов  [4]. 
Академическая  мобильность  автоматически  и  часто  подсознательно  развивает  в  студентах 
определённые качества: 
-
 
умение выбирать пути взаимодействия с окружающим миром;  
-
 
способность мыслить в сравнительном аспекте;  
-
 
способность к межкультурной коммуникации;  
-
 
способность изменять самовосприятие;  
-
 
способность рассматривать свою страну в кросскультурном аспекте. 
Кросскультурный принцип мобильности формирует такие подходы, как партнёрство, 
солидарность, 
высокое 
качество, 
доступность, 
эффективность 
в 
образовании. 
Само  понятие  мобильность  имеет  как  различные  определения,  так  и  классификацию  в 
современной  научной  литературе.  Значение  слова  «мобильность»  в  толковом  словаре  С.И. 
Ожегова определяется как [5, 25]:  
-
 
подвижность, способность к быстрому передвижению; 
-
 
способность быстро действовать, принимать решения; 
-
 
способность путешествовать с одного места на другое.  
Существуют  различные  определения  мобильности  и  классификация  мобильности. 
Так, классическая мобильность связана со стажировками и командировками на относительно 
короткий период времени, участие в семинарах и конференциях, повышение квалификации. 
Мобильность  в  сфере  образования  или  академическую  мобильность  связывают  сегодня, 
прежде всего, с семестровой или годовой результативной (заканчивающейся академической 
справкой)  учёбой  для  студентов  и  аспирантов  и  работой  для  преподавателей  и 
исследователей  в  другом  партнёрском  вузе,  с  которым  заключён  договор.  
К современным формам мобильности относят мобильность международную, региональную, 
межвузовскую,  которая  может  существовать  на  институциональном  и  индивидуальном 
уровнях  «академический  туризм».  Также  различают  вертикальную  и  горизонтальную 
мобильность, виртуальную и физическую, симметричную и асимметричную, формальную и 
неформальную, учебную и профессиональную и др. Понимая выгоды, которые несёт в себе 
развитие мобильности для роста конкурентоспособности вузов страны и всего европейского 
образования,  развития  единого  рынка  труда  и  конкурентоспособности  европейской 
экономики  в  целом,  правительства  и  европейские  организации  начали  с  новой  энергией 

     
 
 
37 
 
І.Жансүгіров атындағы  ЖМУ  ХАБАРШЫСЫ   № 1 /2013     
 
поддерживать  развитие  академической  мобильности,  видя  в  ней  и  инструмент  и  одну  из 
целей  Болонского  процесса  [6,  с.  5].  Свободная  без  препятствий  мобильность  всех 
участников  образовательного  процесса  –  студентов,  преподавателей,  исследователей, 
администраторов 
– 
должна 
стать 
одним 
из 
главных 
условий 
повышения 
конкурентоспособности и привлекательности образования в европейских университетах. Три 
главные 
цели 
должны 
быть 
намечены 
на 
следующие 
десятилетия: 
определить  более  точно  концепцию  мобильности  и  сделать  её  более  демократичной; 
развить  соответствующие  формы  финансирования  университетской  мобильности; 
расширить академическую мобильность и улучшить для неё условия. 
Болонская  декларация  так  формулирует  задачи  в  данной  области:  способствовать 
мобильности  за  счёт  преодоления  препятствий,  эффективному  осуществлению  свободы 
передвижения,  уделяя  особое  внимание  «для  студентов  –  доступу  к  учебным  заведениям  и 
соответствующим  услугам;  для  преподавателей,  исследователей  и  административного 
персонала - признанию и подтверждению периодов, проведённых в европейских странах, в 
целях  научных  исследований,  преподавания  и  переподготовки,  не  нарушая  их  статуса  и 
законных прав». Берлинское коммюнике (2003 г.) вообще называет «мобильность студентов, 
академического  и  административного  персонала  основой  создания  европейского 
пространства  высшего  образования».  Главная  цель  мобильности  –  дать  студенту 
возможность  получить  разностороннее  «европейское»  образование  по  выбранному 
направлению  подготовки,  обеспечить  ему  доступ  в  признанные  центры  знаний,  где 
традиционно формировались ведущие научные школы, расширить познания студента во всех 
областях  европейской  культуры,  привить  ему  чувство  гражданина  Европы.  Пражское 
коммюнике  министров  образования  (2001  г.)  отмечает,  что  мобильность  позволит  её 
участникам «воспользоваться богатствами европейского пространства высшего образования, 
включая  демократические  ценности,  разнообразие  культур  и  языков,  разнообразие  систем 
высшего  образования»  [1,  с.  56].  В  коммюнике  указывается,  что  мобильность  студентов, 
начинающих исследователей и сотрудников высшей школы повышает качество программ и 
научных исследований. Она усиливает академическую и культурную интернационализацию 
европейского  высшего  образования.  Мобильность  имеет  важное  значение  для  развития 
личности  и  для  трудоустраиваемости,  формирует  уважение  к  многообразию  и  способность 
понимать другие культуры. Она побуждает к языковому плюрализму, закладывая тем самым 
основу  для  многоязычной  традиции  Европейского  пространства  высшего  образования,  и 
расширяет  сотрудничество  и  конкуренцию  между  высшими  учебными  заведениями.  Вот 
почему  мобильность  должна  быть  отличительной  чертой  Европейского  пространства 
высшего  образования.  Министры  высшего  образования  Европы  призывают  все  страны  к 
расширению  мобильности,  к  обеспечению  её  высокого  качества  и  к  диверсификации  её 
типов  и  масштаба.  Академическая  мобильность  отличается  от  традиционных  зарубежных 
стажировок  и  «академического  туризма»  прежде  всего  тем,  что:  во-первых,  студенты  едут 
учиться  за  рубеж  хоть и  на  ограниченные,  но  длительные  сроки  -  от  семестра  до  учебного 
года;  во-вторых,  во  время  таких  стажировок  они  учатся  полноценно,  сдают  зачёты  и 
экзамены, результаты которых заносятся в специальный документ: академическую справку. 
Мобильные  студенты  проходят  полный  семестровый  или  годичный  курс,  который  им 
засчитывается  по  возвращении  в  базовый  вуз  на  основании  документа  с  результатами 
академической успеваемости, выдаваемого им в принимающем зарубежном вузе. 
В  Болонском  процессе  различают  такие  виды  академической  мобильности,  как: 
«вертикальную»  и  «горизонтальную».  Под  вертикальной  мобильностью  подразумевают 
полное  обучение  студента  на  степень  в  зарубежном    вузе.  Под  горизонтальной 
мобильностью  –  обучение  в  течение  ограниченного  периода  (семестра,  учебного  года). 
Мобильность  в  образовательной  сфере  –  обязательный  опыт  европейца,  поскольку 
«мобильность  оказывает  положительное  влияние  на  качество  высшего  образования  и 
высшие учебные заведения, а также на всё общество в целом» [1, с. 437]. 

     
 
 
38 
 
І.Жансүгіров атындағы  ЖМУ  ХАБАРШЫСЫ   № 1 /2013     
 
 
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ: 
1.Kazamias  A.M.  Globalization  and  University  Education  in  Late  Modernity  //  XIX  CESE 
Conference. Abstracts of Presentation. Bologna. 2000. 
2.Евреинов Э. В. Глобальная система образования // Мир образования - образование в мире. 
2002. N 4. 
Положение 
об 
академической 
мобильности// 
СМК 
ЖГУ 
П/АМ.30-2012. 
http://www.portalus.ru, статья А. Н. Джуринский. 
3.Ожегова С.И., Шведова, Н.Ю. Толковый словарь русского языка; Изд-во: М.: Аз, 1996 г. 
4.Развитие  образования:  Национальный  доклад  Российской  Федерации.  Министерство 
образования. М., 1994.  
 
 
        ӘӨЖ 373.13:51(574) 
 
ШАҒЫН  ЖИНАҚТАЛҒАН МЕКТЕПТІҢ БҮГІНІ МЕН ЕРТЕҢІ   
 
С.М. Сеитова, п.ғ.д., профессор 
Ә. Даниярұлы, білімгер   
І.Жансүгіров атындағы Жетісу мемлекеттік университеті, Талдықорған қ. 
s.m.seitova@mail.ru
 
 
Шағын  жинақталған  мектептер  жас  ұрпақтың, ауылдың,  тұтас  ұлттың  болашағы  үшін  қызмет 
етуде.  Сондықтан,  ауылдағы  «Шағын  жинақталған  мектептерді»  көркейтуге,  дамытуға  көбірек  күш 
салу  керек.  Сол  себептен  Алматы  облысы,  Кербұлақ  ауданындағы  «Шағын  жинақталған 
мектептердің» бүгіні мен ертеңі туралы зерттеуімізге байланысты мәліметтер берілген. 
Малокомплектные  школы  служат  для  воспитания  и  обучения  молодого  поколения.  Поэтому, 
нужно уделить большое внимание для развития «Малокомплектных школ» в селах. В связи с этим, в 
статье  изложены  исследования  современного  состояния  «Малокомплектных  школ»  Кербулакского 
района, Алматинской области.  
Littlekit schools serves as source of educatiob and training in the districts. Therefore, it is necessary to 
pay  more  attention  to  the  development  of  "  littlekit  schools"  in  the  villages.  For  this  reason,  the  paper 
describes the current state of research " littlekit schools" Kerbulak district, Almaty region. 
 
Тірек  сөздер:  Мектеп,  шағын  жинақталған  мектеп,  онлайн  режим,  тасымалдау, 
электрондық оқулықтар, әдістемелік нұсқаулар, дамыту, ауылдың болашағын сақтау. 
 
Еліміздің болашағы - ұрпақ тәрбиесінде. Елбасы  өз сөзінде: «Еліміздің  ертеңі бүгінгі 
жас  ұрпақтың  қолында,  болашақты  білімді  ұрпақ  айқындайды,  ал  жас  ұрпақтың  тағдыры 
ұстаз қолында», - деп  атап көрсетті [1]. 
Бүгінгі   таңда  жастарға  әлемдік  ғылым  мен  прогресс  деңгейіне  сәйкес  білім  мен 
тәрбие  беру,  оның  рухани  байлығы  мен  мәдениеттілігін,  ойлай  білу  мүмкіндігін  жетілдіру, 
сонымен қатар әр адамның кәсіби біліктілігі мен  білімділігін, іскерлігін арттыру - қоғамның 
міндеті  болып табылады. 
Кез-келген мемлекетттің өркениеттілігі, онда өмір сүретін халықтың білім деңгейімен 
бағаланады. Ал өркениеттіліктің негізі мектепте қаланып, мектепте өркен жаяды. Сондықтан 
мектеп-өзін өркениеттіміз  деп санайтын елдің айналып өтпейтін үдерісі. 
Осы  тұрғыдан  қарағанда,  еліміздегі  мектептердің,  оның  ішінде  ауыл  мектептерінің 
жұмысын  жандандыру,  ондағы  оқыту  процесінің  сапасын  жетілдіру,  оқушыларға 
мемлекеттік стандарт деңгейіне сай білім беру бүгінгі күннің көкейтесті мәселесіне айналып 
отыр. 

     
 
 
39 
 
І.Жансүгіров атындағы  ЖМУ  ХАБАРШЫСЫ   № 1 /2013     
 
Ауылдың болашағы мектепке тікелей байланысты. Шағын жинақталған мектептердің 
дені  ауылдарда  екендігін  ескерсек,  мектептерді  жабу  ұлт  болашағына  балта  шабумен  тең. 
Өйткені, бүгін мектеп жабылса, ертен ол ауыл да жоқ болады.  
Мектеп білім шаңырағы болумен қатар, сол ауылдын әлеуметтік те, экономикалық та 
проблемаларын шешіп отыр. Шағын жинақталған мектептер жас ұрпақтың, ауылдың, тұтас 
ұлттың  болашағы  үшін  қызмет  етуде.  Сондықтан,  ауылдағы  «Шағын  жинақталған 
мектептерді» көркейтуге, дамытуға көбірек күш салу керек. 
Ең  қиыны,  елімізде  мұндай  мектептердің  саны  көп.  Соңғы  15  жылда  «Шағын 
жинақталған  мектептердің»  саны  күрт  өскен.  Қазақстандағы  7576  жалпы  білім  беретін 
мекеменің 4288-і (56,5%) -  «Шағын жинақталған мектеп». Олардың басым бөлігі Солтүстік 
Қазақстан (88,1 %), Ақмола (81 %), Қостанай (77,5 %), Павлодар (76,5 %), Батыс Қазақстан 
(72,9 %), Ақтөбе (68 %), Шығыс Қазақстан (67,9 %) облыстарында. 
Қазақстан  Республикасы  Білім  және  ғылым  министрлігінің  деректері  бойынша 
республика  мектептерінің  жалпы  санының  56,5  %-ын  шағын  жинақты  мектептер  құрайды. 
Оның  ішінде,   барлық  ауылдық  мектептердің  68,6  %-ы  шағын  жинақты  мектеп  болып 
табылады.  Қазақстан  Республикасының  білім  беруді  дамытудың  2011-2020  жж  арналған 
мемлекеттік  бағдарламасында  айтылғандай  іс  жүзінде  әрбір  төртінші  мұғалім  «Шағын 
жинақталған  мектепте»  жұмыс  істеп,  әрбір  алтыншы  қазақстандық  оқушы  «Шағын 
жинақталған мектепте» оқиды [2]. 
Алматы  облысы  бойынша  «Шағын  жинақталған  мектептердің»  пайыз  саны  жоғары 
болмаса  да,  кейбір  аудандарда    «Шағын  жинақталған  мектептің»  саны  көп.  Осыған  сәйкес 
бізді  Алматы  облысы,  Кербұлақ  ауданындағы  шағын  жинақталған  мектептердің  болашағы 
алаңдатып, бізді де ауыл мектептеріндегі, оның ішінде «Шағын жинақталған мектептердің» 
проблемалары, ондағы оқыту мен тәрбиелеу процесінің ұйымдастырылуы толғандырады.  
Сондықтан,  «Шағын  жинақталған  мектептердегі»  оқыту  мен  тәрбиелеу  мәселесін 
жақсарту  үшін  жасалған  зерттеу  жұмысымызбен  Алматы  облысы  бойынша  өткен  «Жас 
ғалым – Отанға!» атты  ғылыми – зерттеу жұмыстары байқауында «Алматы облысы әкімінің 
грантын»  иеленіп,    «Шағын  жинақталған  мектепте  жас  ұрпақты  оқыту  мен  тәрбиелеу 
жолдары» бағытында зерттеу жүргізудеміз.  
Зерттеу  объектісі  ретінде  Алматы  облысының  Кербұлақ  ауданындағы  «Шағын 
жинақталған мектептерді» алдық.  
«Алматы  облысы  білім  басқармасының»  2012  жылғы  1-ші  қыркүйектегі  Кербұлақ 
ауданының  мемлекеттік  күндізгі  жалпы  білім  беретін  мектептер  жөніндегі  мәліметіне 
сүйенсек,  аудан  бойынша  барлығы  51  мектеп  бар,  яғни  зерттеу  жұмысының  алғашқы 
нәтижелеріне тоқталайық: 
1-кесте 
 
Орта мектептер 
Негізгі мектептер 
Бастауыш мектептер 
Аудан бойынша жалпы 
мектептер саны  
36 
4 
11 
Оның ішінде «Шағын 
жинақталған мектептер» 
23 
4 
11 
 
Кербұлақ ауданындағы «Шағын жинақталған мектептердің» құрамы 
     
 

     
 
 
40 
 
І.Жансүгіров атындағы  ЖМУ  ХАБАРШЫСЫ   № 1 /2013     
 
1-кесте 
 
Алматы облысы, Кербұлақ ауданындағы мектептер 
 2-кесте 
 
Алматы облысы, Кербұлақ ауданы мектептеріндегі оқушылар саны 
      
   3-кесте 
 
Алматы облысы, Кербұлақ ауданы мектептеріндегі мұғалімдер саны 
0
5
10
15
20
25
30
35
40
Орта мектептер саны 
Негізгі мектептер саны 
 
Аудан бойынша  

жүктеу/скачать 2,87 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: