USING INFORMATION TECHNOLOGIES IN TEACHING A FOREIGN LANGUAGE

209 
 
instant feedback. Computer is infinitely patient and nonjudgemental,  thus motivating students to continue. 
So,  the  use  of  technology  as  a  learning  tool  can  make  a  measurable  difference  in  student  achievement,  
attitudes,  and interactions with teachers and other students.   
One  of  our  first  projects  was  “High  School  in  the  USA”.  Going  to  school  in  the  USA  is  a  great 
opportunity  to  be  able  to  speak  English,  to  understand  teenagers  in  America,    to  get  to  know  people,  
customs,  traditions. But many exchange students find that using English all the time is difficult and tiring,  
but you can easily notice differences in the school systems of our countries. What can one do to feel at home 
in the USA as quickly as possible? In order to understand this and make the process of adaptation for future 
exchange students easier the Project included and examined the following questions:  
1.  The Structure of the American School System.   
2.  School Subjects.   
3. Extracurrcular Activities.   
4. Public School Administration.   
5. Tests and Exams.   
6. School policies and Rules.   
7. Tests.   
The  Project  highlights  not  only  the  main  subject  but  demonstrates  the  application  of  some  strategy 
based on personal experience of the student,  comparisons without judging which system might be “easier” 
or “harder”,  “better” or “worse” and just helps to understand why they are different. Any student will find 
school  in the  US  different in  several  ways.  One  is that  it  offers  such  a  variety  of  classes.  You  can  find  it 
more flexible because a student will be allowed to choose some of your own classes.  You can feel that the 
school is less formal than your own because of different teaching styles and class schedules. Both teachers 
and students may dress less formally and in some cases teachers may allow students to call them by their 
first names. Students move from classroom to classroom throughout the day. In some subjects there will be 
daily or weekly homework assignments. One point usually makes them wondered:  in US schools students 
are expected to do their own work,  unless they are assigned a group project. If students study together or 
work on homework together,  each must do his/her own paper. “Helping” someone else may be considered 
“cheating” (dishonest) if one person does the work for the other. If students help each other on exams,  or 
take  notes  into  an  exam,    it  is  considered  dishonest  and  students  will  be  punished  for  it.  Dishonesty,    or 
“cheating”,  is considered a serious offence. 
The Project is considered to be pragmatic and useful because it gives some advice how you can help 
yourself step by step; it has a lot of pictures, Vocabulary List,  Sample Tests and sites in the Internet where 
you can get any additional information. Speaking about appropriate technology to support environment of 
real communication,  I should mention that multimedia gives additional possibilities and advantages for the 
interactive  model  of  conversational  language  training.  It  offers  the  opportunity  to  simulate  reality  and 
therefore can facilitate experiental learning.   
Information  technologies  will  be  able  to  locate  students  within  the  frame  work  of  the  project  and 
consider what actions might be appropriate within the context and how it can contribute to the development 
of their education and the application of the English in different sectors of economic and social life in their 
future. One can see possibilities of using Information Technologies in teaching English and their advantages 
in  comparison  with  the  traditional  methods.  Computer  is  really  considered  to  be  a  tool  for  stimulating 
motivation,  forming firm language skills and improving knowledge of English.  
 These  innovative  technologies  are  developing  training,  planning,  problem-based  learning,  level 
differentiation,  the test system,  the game training, immersion in a foreign culture,  cooperative learning,  as 
well  as  -  research,    information  -  communication  and  personality  -  oriented technologies. With  this target 
setting  universal  cognitive  actions  are  one  of  the  leading  components  of  the  educational  standard.  This  is 
due to the fact that one of the components of mental development is learning the knowledge, implying the 
forming  of  scientific  picture  of  the  world,  the  ability  to  manage  their  intellectual  activities,  learning 
methodologies,    strategies  and  ways  of  learning,  development,  symbolic,  logical,  creative  thinking,  
productive imagination,  memory,  attention and reflection.   
In this regard,  the universal cognitive actions include:  
- actions retrieval of information; 
- ability to navigate the system of knowledge and recognize the need for new knowledge; 
- the ability to make a preliminary selection of information sources to search for new knowledge.   
Technology  of  problem-based  learning  involves  independent  decision  of  cognitive  and  creative 
problem  solving  through  a  critical  rethinking  and  increase  knowledge  and  skills.  It  allows  to  realize  the 
conditions  of  formation  of  students'  cognitive  universal  action:    creating  an  atmosphere  of  co-creation  in 

210 
 
communication,  including the emotional sphere of the child,  student self-interest,  a joint search for truth,  
self-assessment,  self-correction,  self-sufficiency.   
One way to activate students in learning foreign languages is the design (project method),  when the 
student  independently  plans,    creates,    protects  his\her  project,    that is  actively  involved  in  the  process  of 
communicative activity. Training project is a set of search,  research,  settlement,  graphics and other types 
of work performed by students independently for practical or theoretical solution of a significant problem.   
The main objectives of the project methodology are:  
1)  self-expression  and  self-improvement  of  students,  increasing  the  motivation  of  learning,  the 
formation of cognitive interest; 
2) the practical implementation of acquired skills,  language development,  ability to competently and 
convincingly present the material under study,  lead the discussion controversy; 
3) demonstrate the level of culture,  education,  social maturity.   
Types of projects:  
1)  role-  playing,    dramatization,    staging  (fairy  tales,    TV  shows,    festivals,    musical  performances,  
etc.  ); 
2) research (country studies,  synthesis of scientific knowledge,  historical,  environmental,  etc.  ); 
3) creative (composition,  translation,  script,  wall newspapers,  etc.  ); 
4) multimedia presentations.   
Project method helps develop language and intellectual skills,  strong interest in learning the language,  
the need for self-education. Ultimately,  it is assumed the achievement of communicative competence that is 
a certain level of language,  country studies,  socio-cultural knowledge,  communication skills and language 
skills that allow for foreign communication.   
Implementation  of  project  and  research  methods  in  practice  leads  to  a  change  in  the  position  of 
teacher. From the carrier of definite knowledge he\she turns into an organizer of cognitive activity. From an 
authoritative source of information the teacher becomes an accomplice of the research,  creative cognitive 
process,    mentor,    consultant,    organizer  of  independent  activity  of  students.  Project-based  learning  is 
considered  one  of  the  most  powerful  incentives  for  motivating  language  learning.  It  is  the  most  creative 
activity,    all  students  are  involved  in  the  work  on  the  project,    regardless  of  ability  and  level  of language 
training. They put into practice the knowledge acquired and generated speech skills,  creative rethinking and 
multiplying.  In  addition,    the  problem  and  the  variety  of  forms  and  types  of  this  technology  implies 
interdisciplinary  connections,    which  allows  the  student  to  give  a  vivid  picture  of  the  world  in  which  he 
lives,    interconnection  of  events  and  subjects,    mutual  assistance,    the  diversity  of  material  and  artistic 
culture. The main emphasis is on the development of creative thinking,  understanding causality and logic of 
events,  to self-actualization and self-expression,  not only students,  but also teachers. The project technique 
requires  teachers  to  be  thorough  trained,    and  having  professional  skills  and  knowledge.  One  of  the  main 
conditions for the effectiveness of training activities is the atmosphere of goodwill,  mutual understanding,  
trust,  creativity,  promotion of cognitive student activity.   
This year my students have chosen the topic “Environmental problems” for their project. It contains 
video,    sound,    graphic  and  animation.  We  took  into  consideration  factors  which  helped  to  achieve 
maximum aspects of real communication:  
imitation of real conversational situation; 
language skills orientation; 
motivation; 
active learner’s roles; 
natural language material.   
The primary factor is motivation. The activities should have the problems to be solved to encourage a 
learner  to  master  learner’s  communicative  knowledge.  In  its  practical  part  the  work  contains  different 
teaching  methods  to  make  it  deeper,    more  interesting  and  useful.  Any  authentic  material  is  supposed  to 
have  some  vocabulary  exercises.  There  are  numerous  techniques  concerned  with  vocabulary  presentation. 
However,  there are a few things that have to be remembered irrespective of the way new lexical items are 
presented. If teachers want students to remember and use new vocabulary,  it needs to be learned in context,  
practised and then revised to prevent students from forgetting. This time I decided to supply our Project with 
vocabulary games and suggest the following types of vocabulary presentation techniques:  
1.  Visual  techniques.  These  pertain  to  visual  memory,    lend  to  presenting  concrete  items  of 
vocabulary,    help  students  associate  presented  material  in  a  meaningful  way  and  incorporate  it  into  their 
system of language values.   

211 
 
2.  Verbal  explanation.  This  pertain  to  the  use  of  illustrative  situations,    synonymy,    opposites  and 
categories.   
3.  Use  of  dictionaries.  It  is  another  technique  of  finding  out  meanings  of  familiar  words  and 
expressions,  including different idioms.   
   The  results  are  obvious.  This  technique  makes  it  possible  to  further  explore  the  topic,    develop 
creative  abilities  of  students.  It  teaches  communication,    the  ability  to  use  grammatical  structures  and  the 
fear  of  conversation  in  a  foreign  language  disappear.  In  addition  the  project  technology  is  effective  and 
exciting  for  teachers  because  it  helps  to  open  up  as  a  creative  person  involved  in  the  research  work 
alongside their students. Of course,  the project is not a panacea for all problems,  but it is a step forward in 
the teaching of a foreign language.   
Thus,    the  innovative  technologies  that  I  reviewed  today,    significantly  enrich  and  diversify  the 
teaching of foreign languages. In place of the monotonous work comes intelligent creative search,  during 
which  formed  a  new  type  of  personality,    active  and  purposeful,    focused  on  constant  self-education  and 
development.   
 
References 
1. Artamonov L.A. Arkhipov M.V., Ganyushkina E.V., Delyagin L.K.,  Zolotov M.  V.,  Martyanova T.  V. Innovations in 
teaching English language high schools students // Innovations in Education Journal of Nizhny Novgorod University. Lobachevsky. 
- 2012. - №2 (1). S.  28-33.   
2. Knaub V.T. Social services Web 2.  0 http:  // www / openclass / ru / stories / 43847 / 
3. Sysoev P.V., Yevstigneev M.N. WEB 2.  0 technologies to create a virtual educational environment for learning a foreign 
language // Foreign languages at school. - 2009. - № 3. S. 27-31.   
4. Kopylova V.V. Methodology of project work at English lessons. - M.,  Globe,  2007.   
5. Tsaturova I.A. Computer technologies in foreign language teaching / training manual for schools. - M.  . «Highest school», 
- 2004.   
6. New pedagogical and information technologies in the education system. Ed. Polat E.  S. M.,  1999.   
7. Polat E.  S. Some conceptual provisions of distance learning a foreign language. IYASH,  №№5,  6. 1998.   
 
 
Е.В. Трашкова
 
 
ФОРМИРОВАНИЕ ИНТЕРЕСА К КНИГЕ И ЧТЕНИЮ У ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА 
 
Возрождение  традиций  семейного  чтения  и  повышения  языковой  культуры  у  детей  дошкольного 
возраста».   
Ключевые слова: культура,  читатель,  дошкольник.   
 
В  последнее  время  наблюдается  снижение  интереса  к книге,   как  у  взрослых,    так  и  у  детей,  
следствием чего является снижение личностной культуры детей раннего и дошкольного возраста. С 
появлением телевидения и компьютера поток информации с огромной силой обрушился на человека. 
Дети  овладевают  компьютером  раньше,    чем  учатся  читать,    ориентируются  в  клавиатуре  лучше,  
чем  в  оглавлении  книги.  Их  литературный  опыт  ограничивается  рассказами  из  «Букваря»  и 
школьных хрестоматий, а впоследствии – попытками освоить произведения школьной программы в 
сокращенном варианте.  
В  связи  с  этим  мы,    как    воспитатели  дошкольного  образовательного  учреждения  озабочены 
тем,    каким  образом  педагогически  правильно  развивать  творческое  начало  в  восприятии  книги,  
обогащать духовный и культурный уровень воспитанников. В общей системе личностного развития 
подрастающего  поколения  вопрос  об  особенностях  восприятия  книги  детьми  на  этапе  раннего 
возраста является один из актуальных в психологии,  педагогике сегодня.  
Основным фактором отношения ребенка к книге и критерием ее оценки является наличие или 
отсутствие  интереса  к  чтению.  Главной  задачей  знакомства  детей  раннего  возраста  с 
художественной литературой является воспитание интереса и любви к книге, стремления к общению 
с ней, умения слушать и понимать художественный текст, развитие художественной культуры. Все 
это является фундаментом для воспитания будущего взрослого талантливого читателя,  литературно 
образованного человека. 
Как показал анализ соответствующих источников (А.В. Запорожец, Б.М. Теплов, П.М. Якобсон 
и  др.),  дети  раннего  возраста  наиболее  подвержены  влиянию  художественных  образов,  их 
восприятие впитывает всю информацию, содержащуюся в книге, и перерабатывает ее в соответствии 
с небольшим жизненным опытом и потребностями развивающейся личности. Детская книга, таким 

212 
 
образом,  формирует  у  детей  раннего  возраста  и  нравственные  чувства  и  оценки,  и  нормы 
нравственного поведения,  и воспитывает эстетическое восприятие.   
Как пробудить интерес к чтению,  как его развивать,  поддерживать – вот одна из важнейших 
задач не только школы,  но и дошкольных образовательных учреждений. Пробуждение интереса к 
книге  происходит  в  раннем  возрасте.  И  здесь  ведущую  роль  должна  играть  семья.  А  задача 
воспитателей  –  знакомить  родителей  с  приемами  общения  ребенка  с  книгой.  Книга  помогает 
овладеть  речью  –  ключом  к  познанию  окружающего  мира,    природы,    вещей,    человеческих 
отношений.  Частое  чтение  детям  раннего  возраста  литературных  текстов,    умелое  его  сочетание  с 
жизненными наблюдениями и различными видами детской деятельности способствуют постижению 
ребенком  окружающего  мира,    учат  его  понимать  и  любить  прекрасное,    закладывают  основы 
нравственности. Если не заниматься воспитанием ребенка как читателя,  чтение может принести ему 
вред,  закрепить в его сознании неадекватные стереотипы.   
При  изучении  психолого-педагогической  литературы  нами  было  выявлено  противоречие 
между  необходимостью  формирования  интереса  к  книге  и  чтению  у  детей  раннего  возраста  и 
недостаточной разработанностью педагогических условий для формирования этого интереса.   
Выявленное  противоречие  позволило  обозначить  проблему,  которая  заключается  в 
преодолении противоречий путем поиска педагогических условий, обеспечивающих формирование 
интереса к книге и чтению у детей раннего возраста.   
Данная  проблема  позволила  сформулировать  тему  исследования:  «Формирование  интереса  к 
книге и чтению у детей раннего возраста».   
Объектом  исследования  является  процесс  формирования  интереса  к  книге  и  чтению  у  детей 
раннего возраста.   
Предмет  исследования:    педагогические  условия  формирования  интереса  к  книге  и  чтению  у 
детей раннего возраста.   
Изучение  психолого-педагогической  литературы  по  теме  исследования  позволило  выдвинуть 
следующую гипотезу: предполагается, что формирование интереса к книге и чтению у детей раннего 
возраста будет более эффективным,  если будут осуществляться следующие педагогические условия:  
-  установление  последовательности  (этапности)  формирования  у  детей  интереса  к 
художественной литературе  
-  работа  по  формированию  интереса  детей  к  книге  и  чтению  будет  проходить  совместно  с 
родителями детей.   
Цель работы: теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия 
формирования интереса к книге и чтению у детей раннего возраста.   
В соответствии с целью и гипотезой исследования были определены следующие задачи:  
- Изучить и проанализировать состояние проблемы исследования в психолого-педагогической 
литературе.   
-  Выявить  сущность  и  специфику  формирования  интереса  к  книге  и  чтению  у  детей  раннего 
возраста.  
- Диагностика уровня сформированности интереса к книге и чтению у детей раннего возраста; 
- Выявить и экспериментально проверить условия формирования интереса к книге и чтению у 
детей раннего возраста.   
Теоретико-методологическая  база  исследования:    идеи  развития  эстетического  восприятия 
учёных Л.С. Выготского, С.Л. Рубинштейна, А.В. Запорожца, Е.А. Флёриной, Р.И. Жуковской, Н.С. 
Карпинской,  М.М. Кониной, Л. М. Гурович. Теоретические основы организации детского чтения в 
наиболее B. А. Зеленко. Методические вопросы приобщения дошкольников к книге в исследованиях 
Н. С. Карпинской,  М. М. Кониной, Л. М. Гурович, З. А. Гриценко и др.  
Для  проверки  гипотезы  и  решения  поставленных  задач  нами  был  использован  комплекс 
методов исследования:   
1.
 
Изучение и анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования.  
2.
 
Наблюдение за учебно-воспитательным процессом.  
3.
 
Педагогический  эксперимент  (констатирующий,  формирующий,  контрольный  этапы 
эксперимента).  
4.
 
Беседа, наблюдение, опрос анкетирование.  
5.
 
Статистические методы обработки данных.  
Исследование проводилось в три этапа:  

213 
 
Первый  этап:  поисково-теоретический  –  изучение  и  анализ  литературы  по  проблеме 
исследования;  формулирование  и  уточнение  цели,    гипотезы,    задач,    составление  плана 
исследования,  разработка методики констатирующего эксперимента.  
Второй этап: опытно-экспериментальный – проведение и анализ результатов констатирующего 
эксперимента,    разработка  и  экспериментальная  проверка  условий  для  формирования  интереса  к 
книге и чтению у детей раннего возраста.  
Третий  этап:  заключительно  -  завершающий  –  проведение  контрольного  этапа  эксперимента; 
количественная и качественная обработка результатов эксперимента, формулирование выводов.  
Теоретическая  значимость:  выявлены  и  теоретически  обоснованы  педагогические  условия, 
способствующие формированию интереса к книге и чтению у детей раннего возраста.  
Практическая значимость исследования заключается в том,  что предложенные педагогические 
условия  формирования  интереса  к  книге  и  чтению  у  детей  раннего  возраста  могут  быть 
использованы в практической работе воспитателей детских садов и родителями в семьях.   
Читатель  начинается  раньше,    чем  ребёнок  научится  читать.  Ребёнок  -  слушатель  это  уже 
читатель. Процесс понимания книги путём слушания и самостоятельного чтения сходны в главном. 
Только читательская судьба ребёнка зависит от взрослых,  которые берут в руки книгу и становятся 
посредине между писателем и слушателем (читателем). Взрослый,  что бы донести книгу до ребёнка,  
должен любить литературу,  наслаждаться ею как искусством,  понимать сложность изображённых 
коллизий,    искренне  увлекаться  событиями  и  обстоятельствами,    в  которые  попадают  герои  книг,  
уметь  передавать  свои  чувства  и  переживания  детям:    интерпретировать  для  них  литературные 
образы  и  идейный  авторский  замысел.  От  того,    как  сложатся  у  ребёнка  первые  «отношения»  с 
книгой,    зависит  очень  многое.  По  сути,    зависят  будущие  отношения  с  ведущим  искусством  - 
литературой.   
Опыт нашей исследовательской работы показал,  что использование эстетического потенциала 
художественной  литературы  в  профессиональной  деятельности  педагога  требует  высокого  уровня 
его  литературной  подготовки:    приобретение  необходимых  теоретических  знаний,    умения 
самостоятельно  анализировать  и  оценивать  читаемое  и  выражать  к  нему  личностное  отношение. 
Поэтому  специально  организованная  работа  по  литературному  развитию  обеспечит  улучшение 
состояние литературного образования дошкольников.   
ЛиЛИТЕРАТУРА 
1.
 
Выготский Л.С. Мышление и речь //М.: Лабиринт,  1999.   
2.
 
Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды, // Э-53 Педагогика,  М. 1989.   
3.
 
Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. //М., 1996 
4.
 
Деркунская В.А. Проектная деятельность дошкольников, // ООО Центр педагогического образования, М., 2012.   
5.
 
Карнаушенко А.Ю. Развитие связной речи,  как формирование коммуникативной компетенции дошкольников,  
6.
 
Программа «Детство», http: //do.  gendocs.  ru.   
 
 
Г.А. Тулебаева 

жүктеу/скачать 4,37 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: