Образовательные стратегии и технологии обучения при реализации компетентностного подхода
ТЕМА 2 Стратегии самоуправляемого обучения Основные понятия темы
жүктеу/скачать 1,51 Mb. Pdf көрінісі
|
Obrazovatelnye strategii i tehnologii
|
ТЕМА 2 Стратегии самоуправляемого обучения Основные понятия темы: Самоуправляемое обучение (Self-Directed Learning), модель само- управления в обучении, концепция продуктивности обучения, стратегия обучения планированию карьеры. Материал для понимания проблемы Стратегии самоуправляемого обучения (Self-Directed Learning) ос- новываются на теориях развития эмоционального интеллекта, которые ис- следовали механизм, связывающий «исполнительные органы» мозга и лимбическую систему, которая управляет чувствами, импульсами и воз- буждениями. Исследования показали, что навыки, за которые отвечает лимбическая область, лучше всего усваиваются при высокой мотивации, упорных тренировках и наличии обратной связи. Обучение является клю- чевым фактором образования новых нейронных связей. Высокая мотива- ция играет в развитии эмоционального интеллекта решающую роль. Разви- тие эмоционального интеллекта возможно только при искреннем желании и напряженных усилиях. Основу развития эмоционального интеллекта составляет самоуправ- ляемое обучение — целенаправленное развитие или укрепление какого-то качества той личности, какой человек является и/ или какой хочет быть. Самоуправляемое обучение эффективно и его результаты сохранятся на- долго, если, работая над преображением личности, человек продумывает процесс саморазвития и его этапы. Исследование самоуправляемых изменений обнаружило, что взрослые изменяют свое поведение при наличии трех условий: • неудовлетворенность существующей ситуацией («текущее»); • ясность относительно желаемых условий («идеал» или цель); • ясность относительно того, что делать, чтобы перейти от Текущего состояния к Идеальному (этапы действия): Текущее Идеальное (состояние) Несоответствие: усилия и направление изменений. Взрослых нельзя «изменить» иначе, кроме как посредством процесса, который приведет к ощущению личной неудовлетворенности текущими компетенциями, личного осознания собственных целей в отношении ком- петенций и личного осознания (и уверенности) относительно того, как ис- пользовать новые компетенции. Итоги теории самоуправляемых измене- ний состоят в том, что люди не могут измениться против своей воли. 20 Наиболее обоснованно с дидактической точки зрения теория само- управляемого обучения представляется в гуманистической психологии Карла Рэнсома Роджерса и в учебной модели Ричарда Бояциса. Основное в этих подходах то, что студентам предоставляется возможность определять свои собственные образовательные цели. Образовательные цели рекомен- дуется выражать в форме, которая описывает конечное поведение, которо- го необходимо достичь, либо в форме совершенствования способностей (компетенции). Согласно модели Бояциса, процесс самоуправляемого обучения вклю- чает в себя этапы, связанные с разрывом между желаемым и действи- тельным. Такой тип обучения носит циклический характер. Его этапы не укладываются в гладкую упорядоченную схему, а развертываются в опре- деленной последовательности, причем каждый требует определенных за- трат времени и сил. В результате тренировок новые привычки со временем становятся чертами новой личности (процесс личностного роста). Модель самоуправляемого обучения состоит из шести этапов: распо- знание, понимание, самооценка, практика навыков, применение в работе и последующая поддержка. В целом концепция самоуправляемого обучения основывается на следующем положении: Для продук- тивности обучения важно задействовать: самосозна- ние, самооценку, самоконтроль, такие личностные ка- чества, как уверенность в себе, открытость, адаптив- ность, инициативность и оптимизм. А также развить социальные навыки (способности), которые опреде- ляют управлением отношениями с другими людьми. Основная роль преподавателя в данных стратегиях — организатор образовательного процесса. Стратегии самоуправляемого обучения получи- ли наибольшее признание в высшем и послевузов- ском образовании. Стратегии наиболее эффективны для развития эмоциональной и социальной компетентностей. В настоящее время стратегии отрабатываются в технологиях дистант- ного образования, где условно выделяют три возможных модели: направ- ляемое обучение (independent learning); самоуправляемое обучение (self — directed learning); автономное обучение (autonomous learning). Одна из модификаций недирективной учебной модели — Стратегии жүктеу/скачать 1,51 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|