Педагогикалық және психологиялық ғылым-қоғамға

104 
 
социальное  общение,  возможность  решения  круга  личных  проблем, 
возможность  занятий  спортом,  физкультурой,  культурно-досуговой 
деятельностью)  и  обеспечение  им  всесторонних  возможностей  достижения 
высокого уровня качества высшего образования. 
Создание 
при 
вузах 
консультационно-практических 
центров 
поддержки  студентов  с  ограниченными  возможностями  отвечает 
требованиям  государственных  нормативно-правовых  и  законодательных 
документов  Республики  Казахстан,  которые  нацеливают  образование  на 
формирование  системы  непрерывного  профессионального  образования 
нового  качества,  обеспечивающей  реализацию  способностей,  запросов  и 
возможностей личности на протяжении всей жизни 
Функционирование  в  вузах  консультационно-практических  центров 
поддержки  студентов  с  ограниченными  возможностями  способствовало  бы 
практической  реализации  идей  достоинства  и  самореализации  личности, 
демократизации  и  гуманизации,  социализации  и  профессионализации,  и   
обеспечивало  бы  профессиональную  и  личностную  самореализацию  лиц  с 
ограниченными возможностями. 
Для  создания  и  эффективного  функционирования  в  вузах 
консультационно-практических 
центров 
поддержки 
студентов 
с 
ограниченными  возможностями  становится  необходимым  определение  его 
цели, задач, основных функций и условий, а также его нормативно-правового 
и методического обеспечения. 
В  данной  статье  описывается  примерное  положение  о  вузовском 
консультационно-практическом  центре  поддержки  студентов,  в  котором 
описываются  специальные  условия,  содействующие  повышению  уровня  и 
качества  общего  и  профессионального  образования  лиц  с  ограниченными 
возможностями развития.  
 
1.
 
Общие положения 
 
1.  Положение  о  вузовском  консультационно-практическом  центре 
поддержки студентов с ограниченными возможностями разработано в целях 
реализации  Закона  Республики  Казахстан  «Об  образовании»  №  319-III  от 
27.07.2007,  Закона  Республики  Казахстан  «О  социальной  и  медико-
педагогической  коррекционной    поддержке  детей  с  ограниченными 
возможностями»  №  343  от  11.07.2002  и  Государственной  программы 
развития образования Республики Казахстан на 2011 – 2020 годы № 1118 от 
07.12.2010.  
2. 
Настоящее 
Положение 
определяет 
порядок 
организации 
деятельности Вузовского консультационно-практического центра поддержки 
студентов  с  ограниченными  возможностями,  созданного  при  высших 

105 
 
учебных  заведениях  независимо  от  форм  собственности  и  ведомственной 
подчиненности. 
3.  Целью  деятельности  Вузовского  консультационно-практического 
центра  поддержки  студентов  с  ограниченными  возможностями  является 
психолого-педагогическое 
сопровождение 
студентов-инвалидов, 
направленное  на  создание  социально-средовых  условий  (социальная 
независимость,  социальное  общение,  возможность  решения  круга  личных 
проблем, возможность занятий спортом, физкультурой, культурно-досуговой 
деятельностью)  и  обеспечение  им  всесторонних  возможностей  достижения 
высокого  уровня  качества  высшего  образования,  что  способствует 
повышению эффективности  и качества вузовского обучения. 
4.  Вузовский  консультационно-практический  центр  поддержки 
студентов  с  ограниченными  возможностями  призван  способствовать 
решению следующих задач: 
-  способствовать  реализации  профессиональных  программ  высшего 
образования по государственным образовательным стандартам; 
-  осуществлять  специальные  социально-реабилитационные  мероприятия,  
направленные  на  устранение  или  возможно  более  полную  социальную 
адаптацию  лиц  с  ограниченными  возможностями  и  их  интеграцию  в 
общество. 
5. Основными принципами деятельности вузовского консультационно-
практического 
центра 
поддержки 
студентов 
с 
ограниченными 
возможностями являются: 
-  организация  вариативного  по  форме,  интегрированного,  непрерывного, 
разноуровневого профессионального образования;  
- 
комплексное 
психолого-педагогическое 
и 
реабилитационное 
сопровождение учебного процесса.  
6.  Вузовский  консультационно-практический  центр  поддержки 
студентов с ограниченными возможностями обеспечивает:  
-  равные  права  на  получение  высшего  профессионального  образования 
независимо от форм полученного среднего образования;  
- непрерывность профессионального образования;  
- получение профессии и специальности на этапе высшего и послевузовского 
образования  в  соответствии  с  государственными  образовательными 
стандартами;  
- 
создание  необходимых  специальных   образовательных  условий, 
обеспечивающих  доступ  к  единой  образовательной  и  профессиональной 
среде.  
 
2.  Функции  вузовского  консультационно-практического  центра 
поддержки студентов с ограниченными возможностями 
 

106 
 
7.  Основными  функциями  вузовского  консультационно-практического 
центра поддержки студентов с ограниченными возможностями являются: 
1)  снятие  ограничений  в  общении  студентов  между  собой  и 
преподавателей со студентами,       
2)  проведение  консультаций  и  выстраивание  индивидуального 
маршрута  освоения  студентом  с  ограниченными  возможностями  учебной 
программы по выбранной специальности с учетом характера его физических 
и психологических ограничений, 
3)  мониторинг  процесса  обучения,  обучаемости  и  обученности 
студента-инвалида, тщательный анализ психологических, коммуникативных, 
организационно-методических  и  других  трудностей,  возникающих  в 
процессе получения ими высшего профессионального образования, 
4)  анализ  потребности  каждого  студента  с  ограниченными 
возможностями,  его  родителей  (законных  представителей),  сокурсников,  
преподавателей  и  других  сотрудников  вуза  в  получении  консультационной 
помощи  в  вопросах  индивидуального  и  дифференцированного  подхода  к 
обучению, воспитанию и развитию лиц с ограниченными возможностями;  
5)  организация  необходимых  психолого-педагогических  мероприятий, 
содействующих и коррегирующих процесс обучения;  
6) 
профессиональная 
помощь 
студенту 
с 
ограниченными 
возможностями  в  освоении    социально-коммуникативных  навыков, 
приобретения социальной независимости,  
7)  содействие  в  привитию  навыков  проведения  совместного  со 
здоровыми  сверстниками  отдыха  и  досуга,  занятия  культурой,  спортом, 
туризмом;  
8) обеспечение взаимодействия между высшим учебным заведением и 
другими 
организациями 
социальной, 
медицинской 
и 
психолого-
педагогической  поддержки  лиц  с  ограниченными  возможностями  и  их 
родителей; 
9)  организация  разнообразных  мероприятий  с  администрацией  и 
профессорско-преподавательским  составом  вуза  в  целях  повышения  их 
психолого-педагогических знаний о лицах с ограниченными возможностями; 
10) 
разработка 
и 
распространение 
информационных 
и 
«консультационных»  листовок,  проспектов,  памяток,  афиш,  проведение 
интеллектуальных  игр,  викторин,  конкурсов,  познавательно-обучающих 
тренингов; 
11)  взаимодействие  со  средствами  массовой  информации  в  целях 
пропаганды передового опыта. 
 
3. 
Организация 
деятельности 
вузовского 
консультационно-
практического 
центра 
поддержки 
студентов 
с 
ограниченными 
возможностями 

107 
 
 
8. 
Организация 
деятельности 
вузовского 
консультационно-
практического 
центра 
поддержки 
студентов 
с 
ограниченными 
возможностями  строится  на  основе  интеграции  деятельности  руководителя 
центра,  специалиста-дефектолога,  специалиста  по  социальной  работе, 
психолога, юриста и других специалистов.  
9. Консультирование студента с ограниченными возможностями может 
проводиться  одним  или  несколькими  специалистами  одновременно  в 
различных формах: групповых, подгрупповых, индивидуальных. 
10.  Вузовский  консультационно-практический  центр  поддержки 
студентов с ограниченными возможностями работает 5 дней в неделю с 9 до 
18.00.  
11.  Продолжительность  одной  консультации  составляет  не  менее  30 
минут. 
12.  Консультативно-практическая  деятельность  осуществляется  со 
всеми  лицами  с  ограниченными  возможностями,  обучающимися  в  данном 
вузе,  с  их  родителям  или  законным  представителям  регулярно  (по  заранее 
согласованному  плану).  Консультативно-методическая  помощь  может 
оказываться  оперативно  (в  случае  необходимости  или  желания  студента-
инвалида, его родителей и др.).  
13.Консультативно-методическая 
помощь 
оказывается 
административно-управленческому 
звену, 
профессорско-
преподавательскому составу и другим сотрудникам университета (института) 
регулярно  (по  заранее  согласованному  плану)  и  оперативно  (в  случае 
необходимости или желания одной из сторон). 
14.  Консультации  проводятся  по  социально-педагогическому, 
психолого-педагогическому и медико-оздоровительному направлениям: 
1)  совместное  с  обучающимся  выстраивание  индивидуального 
маршрута  освоения  им  учебной  программы  по  выбранной  специальности  с 
учетом характера его физических и психологических ограничений; 
2) 
проведение 
индивидуальных 
консультаций 
по 
заявкам 
административно-управленческого  звена,  профессорско-преподавательского 
состава  на  актуальные  проблемы  педагогического  и  психологического 
взаимодействия  с  лицами  с  ограниченными  возможностями,  укрепления  их 
физического и психического здоровья и др.;  
3) 
проведение 
тематических 
консультаций 
по 
психолого-
педагогическому  сопровождению  профессионального  становления  лица  с 
ограниченными 
возможностями, 
его 
когнитивного, 
социального, 
эмоционального и физического  развития. 
 
5.
 
Оборудование 
вузовского 
консультационно-практического 
центра поддержки студентов с ограниченными возможностями 

108 
 
 
15.  Для  обеспечения  эффективной  деятельности  вузовского 
консультационно-практического 
центра 
поддержки 
студентов 
с 
ограниченными  возможностями  целесообразно  выделение  в  университете 
(институте)  специально  оборудованного  помещения,  состоящего  из  двух 
комнат: для индивидуальных и групповых консультаций. 
16.  Кабинет  для  индивидуальных  консультаций  оборудуется 
специальными  столами,  креслами  и  компьютерными  местами  для 
специалиста-консультанта  и  консультируемого,  а  также  разнообразной 
специальной 
учебно-методической, 
психолого-педагогической 
и 
художественной литературой.  
Кабинет для групповых занятий необходимо обеспечить 10-12 мягкими 
креслами,  диваном,  круглым  столом,  музыкальным  центром,  аппаратурой 
для  светомузыки,  сервировочным  набором  чайной  (кофейной)  посуды, 
электрочайником  и  кофейником,  набором  самых  необходимых  санитарно-
гигиенических  средств,  аптечкой,  набором  периодических  изданий  разных 
стилей и направлений (газет, журналов и др.) и др. 
Таким  образом,  для  формирования  у  лиц  с  ограниченными 
возможностями  достаточно  развитых  профессиональных  навыков,  активной 
трудовой  позиции  и  повышения  конкурентоспособности  на  рынке  труда 
целесообразно  создавать  в  вузах  специальные  условия,  которые 
способствуют  повышению  их  мотивации  к  обучению,  содействуют 
повышению уровня и качества их общего и профессионального образования.  
Выполнение  указанных  в  «Примерном  положении  о  вузовском 
консультационно-практическом  центре»  условий  позволит,  на  наш  взгляд, 
решить  задачи,  стоящие  перед  профессиональным  образованием  лиц  с 
ограниченными  возможностями:  формирование  личности  профессионала  за 
счет  мобилизации  ресурсов  и  скрытых  возможностей;  социальная, 
профессиональная,  психологическая  реализация  статуса  личности  в 
социально-экономической  сфере;  развитие  общественного  сознания 
личности,  понимания  места  и  роли  индивидуума  в  жизни  общества, 
включение  людей  с  ограниченными  возможностями  в  социальные  и 
общественные 
процессы; 
реализация 
профессионально-трудового 
потенциала  инвалида;  самоутверждение  в  признании  объективной  ценности 
и престижности его квалифицированного труда; формирование самосознания 
личности  человека  с  ограниченными  возможностями,  определение 
принципов  проведения  границ  его  зависимости  от  других,  развитие 
способности  самокоррекции  поведения,  понимание  самоценности  простых 
общечеловеческих нравственных норм общения как реального пути решения 
актуальных  социальных  проблем  и  др.;  формирование  нравственного, 
духовного  богатства  личности,  широты  и  глубины  профессиональной 
личностной  культуры,  умения  самостоятельно  решать  творческие  задачи, 

109 
 
гибкости и пластичности мышления, стремления к постоянному обновлению 
знаний и совершенствованию умений и др. 
Построение  в  Республике  Казахстан  процесса  профессионального 
образования  инвалидов  должно  исходить  из  понимания  образования  как 
активного  процесса,  который  отвечает  потребностям  каждой  личности  и 
всего  общества,  интегрирует  личность  с  ограниченными  возможностями  в 
общество  с  учетом  социальных,  социально-экономических,  ценностных  и 
культурных характеристик.  
ЛИТЕРАТУРА 
 
2.
 
Государственная  программа  развития  образования  на  2011-2020 
годы.- Астана, 2011. 
 
 
 
 
А. АЛЖИГИТОВА, М.К. АСАНАЛИЕВ 
 
О ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ  КОМПЕТЕНТНОСТИ 
БУДУЩИХ ИНЖЕНЕРОВ 
 
Аннотация 
В статье рассмотрена проблема профессиональной компетентности как 
возможность  овладения  глубокими  знаниями  будущего  преподавателя 
профессионального обучения. 
 
      Мақалада  болашақ  кәсіптік  оқыту  мұғаліміне  терең  білімді  меңгерту 
мүмкіндігі ретінде кәсіби құзіреттілік  мәселесі қарастырылған. 
 
Annotation 
In  this  article  the  problem  of  professional  competence  as  an  opportunity  to 
master a deep knowledge of the future teacher training. 
 
Ключевые  слова:  дефиниции,  компетентность,  проектно-деятельность,  
профессиональная компетентность. 
 
В  современной  научно-педагогической  литературе  отсутствуют  как 
единое определение самой дефиниции «профессиональная компетентность», 
так  и  единое  понимание,  толкование  ее  содержания.  Прежде  всего,  это 
связано  с  неустойчивостью  и  неполнотой  определения  понятия 
«компетентность». 

110 
 
Исследователи  часто  суть  этих  понятий  подменяют  близкими 
категориями 
«готовность», 
«ответственность», 
«профессионализм», 
«мастерство», что в свою очередь, также, предопределяет соответствующую 
нечеткость или «размытость» понятия /1/. 
Сопоставление 
содержательных 
характеристик 
понятия 
«профессиональная  компетентность»  свидетельствует,  что  на  современном 
уровне  исследований  вряд  ли  возможно  построить  единственное 
формализированное определение этого понятия, а попытки относительно его 
уточнения  будут  приводить  к  последующему  «накоплению»  определений. 
Наши действия заключались в попытке найти наиболее адекватные значения 
дефиниции, 
которые 
подчеркнули 
сложность 
решения 
задачи 
систематизации этого понятия. 
По  мнению  Б.С.  Гершунского,  профессиональная  компетентность 
представляет собой некий уровень, степень, качественный и результативный 
показатель сформированности профессиональных знаний, навыков владения 
предметом и умения их реализации в деятельности /2/. 
Профессиональная 
компетентность 
связана 
с 
формированием 
профессиональных  знаний  на  всех  уровнях  –  методологическом, 
теоретическом, методическом, технологическом  – и рассматривается им как 
знание  предмета  («очеловечивание»  знаний,  личный  взгляд  на  мир), 
методики  его  преподавания,  педагогики  и  психологии.  При  этом  ученым 
подчеркивается,  что  не  сами  по  себе  знания  предмета  становятся  стержнем 
педагогической  компетентности,  а  личная  оценка  и  понимание  проблемы, 
размышления,  критический  взгляд  на  явления  и  ситуации.  В  исследовании 
профессиональная  компетентность  педагога  трактуется  в  обобщенном  виде, 
как  единство  теоретической  и  практической  готовности  к  выполнению 
педагогической деятельности. «Профессиональную компетентность педагога 
правомерно  рассматривать,  –  считает  Н.В.  Кухарев,  –  как  высокий  уровень 
его  подготовленности,  обусловленный  знанием  стратегии  продуктивной 
педагогической  деятельности,  взаимодействующих  в  ней  структурных 
компонентов  и  критериев  для  измерения  ее  степени  продуктивности.  Это 
знания и опыт педагога, способного прогнозировать возможные результаты, 
диагностировать 
их, 
анализировать 
педагогическую 
ситуацию 
и 
моделировать  более  эффективную  систему  действий  по  пути  достижения 
результатов,  обосновывать  и  корректировать  собственную  деятельность»/3/. 
В  контексте  последовательного  влияния  на  систему  профессионального 
образования, а через нее – на общество, систему инженерно-педагогического 
образования  можно  рассматривать  в  роли  системообразующего  фактора 
развития  профессионального  образования  и  общества.  Поэтому  к  числу 
системообразующих 
факторов 
мы 
относим 
профессиональную 
компетентность преподавательских кадров, включая сюда профессионально-
педагогическое  мышление,  продуктивно-творческий  тип  деятельности, 

111 
 
социальные 
квалификации, 
проектно-деятельностную 
позицию, 
профессионально  важные  личностные  качества.  Личность  может  быть 
сформирована  только  личностью;  профессионализм  в  процессе  обучения 
может  обеспечить  только  педагог-профессионал  в  образовательной  и 
производственной отрасли. 
Действенность  всякой  системы  определяется  по  ее  способности 
создавать  интегральный  эффект.  В  профессиональном  образовании 
предметным  выражением  данного  интегрального  эффекта  выступает 
личность профессионала, а в инженерно-педагогическом – личность будущих 
инженеров,профессиональная  компетентность  которого  есть  одно  из 
основных  выражений  характеристики  личности.Это  и  есть  тот  полезный 
результат,  к  которому  стремится  система  инженерно-педагогического 
образования  и  который  выступает  основным  упорядочивающим  и 
системообразующим фактором . 
Для 
профессиональной 
школы 
главное 
формирование 
самостоятельности  и  независимости  мышления,  внутренней  свободы 
личности.  Профессиональная  школа  обязана  сформировать  человека, 
способного  анализировать,  систематизировать,  делать  выводы,  выстраивать 
вектор  своего  поведения  и  развития,  в  том  числе  и  в  профессиональной 
отрасли, т. е. воспитывать вольную и ответственную личность. 
Инженерно-педагогическая специальность относится к педагогической 
профессии  и  поэтому  является  одновременно  преобразующей  и 
управляющей.  В  связи  с  этим,  чтобы  управлять  развитием  личности 
(учащегося),  нужно  быть  компетентным.  Понятие  профессиональной 
компетентности  педагога  выражает  единство  его  теоретической  и 
практической  готовности  к  осуществлению  педагогической  деятельности  и 
характеризует его профессионализм. 
При этом профессиональная компетентность не ограничивается узкими 
профессиональными  рамками.  Она  связана  с  решением  широкого  круга 
социальных,  психологических,  культурологических,  физиологических  и 
других  проблем.  Поэтому  в  широком  аспекте  –  это  совокупность 
теоретических  знаний,  практических  умений,  опыта,  личностных  качеств 
учителя,  диалектическое  течение  которых  обеспечивает  эффективность  и 
результативность педагогической деятельности. 
Более  того,  профессиональная  компетентность  может  быть 
представлена  и  как  система,  включающая  в  себя  аспекты  философского, 
психологического,  социологического,  культурологического,  личностного 
порядка. 
Большинство ученых, как отечественных, так и зарубежных,, сходятся 
во  мнении,  что  профессиональная  компетентность  педагога  определяется 
профессиональными  знаниями  и  умениями,  ценностными  ориентациями  в 
социуме,  мотивами  его  деятельности,  стилем  общения,  общей  культурой, 

112 
 
способностью  к  развитию  своего  творческого  потенциала.  Также 
определяется  компетентность  владения  методикой  преподавания  предмета, 
способностью  понимать  и  взаимодействовать  со  студентами,  уважением  к 
ним, профессионально значимыми личными качествами. Отсутствие хотя бы 
одного  из  этих  компонентов  разрушает  всю  систему  и  уменьшает 
эффективность деятельности педагога. 
Тем  не  менее,  проблема  формирования  профессиональной 
компетентности  преподавателя  профессиональной  школы  сегодня 
относится к нерешенным, как в педагогической науке, так и на практике. Не 
определено 
однозначно 
само 
понятие 
«профессиональная 
компетентность»,  его  содержание,  сущность  и  структура,  не  разработана 
система 
критериев 
эффективности 
процесса 
и 
достижения 
профессиональной  компетентности  преподавателя.  Обозначению  сути 
нашего 
понимания 
профессиональной 
компетентности 
будущих 
инженеров  в контексте общетеоретических подходов к обобществленному 
понятию «профессиональная компетентность» посвящен этот пункт. 
Профессиональная 
компетентность 
не 
ограничивается 
узко 
профессиональными  рамками:  она  связана  с  разрешением  социальных, 
культурологических, 
психологических 
вопросов 
и 
проблем. 
Профессиональная  компетентность,  неотъемлемая  ступень  к  высшему 
своему качеству – компетентности в конкретной деятельности. Он считает, 
что  идею  профессионализма  не  нужно  сводить  только  к  представлению  о 
высоком 
уровне 
умения 
профессионала. 
Профессиональная 
компетентность  –  это  сложная  система,  имеющая  не  только  внешние 
функции,  но  и  сложные  разнообразные  внутренние,  психологические  в 
частности, функции /4/. 
Понятие 
«профессиональная 
компетентность» 
пересекается 
с 
психологическими,  социологическими,  педагогическими  понятиями  и 
категориями,  обозначающими  возможности  человека,  занимающегося 
преподавательской деятельностью. По нашему мнению, «профессиональная 
компетентность  педагога»,  выражает  личные  возможности  преподавателя, 
позволяющие  ему  самостоятельно  и  достаточно  эффективно  решать 
педагогические  задачи,  формулируемые  им  самим  или  администрацией 
образовательного  учреждения.  При  этом  необходимо  знать  педагогическую 
теорию, уметь и быть готовым применять ее на практике. 
Подчеркнем, что сегодня требуется такое развитие личности студента в 
процессе  образования,  которое  даст  возможность  в  дальнейшем  опережать 
существующую  в  каждый  момент  времени  востребованность  знаний  путем 
собственной  познавательной  активности,  умения  сочетать  достаточно 
широкие  общие  знания  с  возможностью  постижения  ограниченного  числа 
дисциплин. А общий культурный уровень является в некотором роде ключом 
к непрерывному образованию, его основой, нужной для того, чтобы учиться 

113 
 
на  протяжении  всей  жизни.  И  в  качестве  главных  единиц  такой 
направленности  обновления  содержания  образования  рассматриваются 
компетентности и компетенции. 
Мы  разделяем  точку  зрения  Н.В.  Кузьминой,  которая  в  своих 
исследованиях 
профессионально-педагогическую 
компетентность 
рассматривает  как  «свойство  личности»  и  выделяет  пять  видов 
компетентности,  но  при  этом  отмечаем  недостаточность  охвата 
функционального поля деятельности педагога /4/. 
1.
 
«Специальная  и  профессиональная  компетентность  в  области 
преподаваемой дисциплины. 
2.
 
Методическая компетентность в области способов формирования 
знаний, умений учащихся. 
3.
 
Социально-психологическая 
компетентность 
в 
области 
процессов общения. 
4.
 
Дифференциально-психологическая  компетентность  в  области 
мотивов, способностей учащихся. 
5.
 
Аутопсихологическая  компетентность  в  области  достоинств  и 
недостатков собственной деятельности и личности». 
Мысль  о  том,  что  для  реализации  компетентности  (образованности) 
нужно владеть соответствующими  компетенциями абсолютно логична. И в 
связи  с  этим  И.А.  Зимняя  выделяет  десять  основных  компетенций  (видов), 
объединяя  их  в  три  группы:  компетенции,  относящиеся  к  самому  человеку 
как личности, субъекту деятельности, общения; компетенции, относящиеся к 
социальному  взаимодействию  человека  и  социальной  сферы;  компетенции, 
относящиеся к деятельности человека /5/.  
Для  будущих  специалистов  очень  необходимы  компетенции, 
относящиеся к человеческой деятельности.  
В нее входят: 

 
компетенция  познавательной  деятельности:  постановка  и  решение 
познавательных  задач;  нестандартные  решения,  проблемные  ситуации  –  их 
создание  и  разрешение;  продуктивное  и  репродуктивное  познание, 
исследование, интеллектуальная деятельность; 

 
компетенции деятельности: игра, учение, труд; средства и способы 
деятельности: 
планирование, 
проектирование, 
моделирование, 
прогнозирование,  исследовательская  деятельность,  ориентация  в  разных 
видах деятельности; 

 
компетенции  информационных  технологий:  прием,  переработка, 
выдача 
информации; 
преобразование 
информации 
(чтение, 
конспектирование), 
массмедийные, 
мультимедийные 
технологии, 
компьютерная грамотность; владение электронной, интернет-технологией. 
Таким  образом,  суммируя  взгляды  ученых  на  трактование  понятия 
«профессиональная  компетентность  педагога»,  целесообразно  провести 

114 
 
некоторое  обобщение,  в  соответствии  с  которым  можно  определить,  что 
профессиональная  компетентность  будущих  инженеров    –  это  качественная 
характеристика 
степени 
овладения 
педагогом 
профессиональной 
деятельностью,  обусловленная  глубоким  знанием  свойств  преобразуемых 
предметов  труда,  свободным  владением  средствами  производства  и 
обучения,  способность  осуществлять  сложные  культуросообразные  виды 
действий. 
 
ЛИТЕРАТУРА 
 
1.
 
Беспалько  В.П.  Педагогика  и  прогрессивные  технологии  обучения  / 
Владимир Павлович Беспалько. – М: Педагогика, 1995. – 336 с. 
2.
 
Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века: учебное пособие 
– М.: Флинта, 2002. – 508 с. 
3.
 
Кухарев Н.В. Формирование и стимулирование профессиональной 
компетентности педагога – одна их важнейших акмеологических 
проблем.– 1996. – № 8. – C. 37–51. 
4.
 
 Кузьмина  Н.В.  Профессионализм  личности  преподавателя  и  мастера 
производственного обучения. – М.: Высшая школа, 1990. – 119 с. 
5.
 
Зимняя  И.А.  Ключевые  компетенции  –  новая  парадигма  результата 
образования / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня. – 2003. – № 5. 
– С. 34–42. 
 
 
 
Ж.Қ.ИБРАИМОВА 
 

жүктеу/скачать 2,03 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: