Қазақстан республикасы бiлiм және ғылым министрлiгi

№ 3 (112) 2016

137

УДК 378.1

В.В. ДАНИЛОВА 

к.п.н. (РФ), магистр педагогики и психологии, старший преподаватель, 

КГПИ г. Костанай, Республика Казахстан, vukvuk85@mail.ru

ЛИЧНОСТНО-ВОЛЕВАЯ СФЕРА БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ

В СТРУКТУРЕ ПАРТИСИПАТИВНОЙ ГОТОВНОСТИ К ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Данная  статья  посвящена  анализу  роли  личностно-волевой  сферы  будущего  учителя  в  процессе  формирования 

партисипативной  готовности  к  воспитательной  деятельности.  Автор  приводит  структуру  партисипативной 

готовности будущих учителей к воспитательной деятельности и раскрывает профессионально значимые личностные 

качества,  необходимые  для  успешного  формирования  данной  готовности.  В  представленной  статье  автор 

рассматривает четыре группы способностей и девять доминантных профессионально значимых личностных качеств. 

В статье описывается педагогический эксперимент по выявлению степени влияния личностно-волевой сферы на процесс 

формирования партисипативной готовности к воспитательной деятельности. Автор описывает базу эксперимента 

и  раскрывает  его  основные  этапы.  Экспериментальные  данные  свидетельствуют  о  наличии  прямой  зависимости 

между профессионально значимыми личностными качествами и степени сформированности исследуемой готовности. 

Автор приходит к выводу, что развитие личностно-волевой сферы будущего учителя является центральным звеном в 

формировании его партисипативной готовности к воспитательной деятельности. 

Ключевые слова:  личность, личностно-волевая сфера, партисипативная готовность, эмпатия. 

Задачей современного педагогического образования является обеспечение будущего учителя качествами, 

необходимыми для осуществления эффективной воспитательной деятельности в школе. Студент, обладающий 

партисипативной  (от  лат.  «participatio»  -  участие,  вовлечение,  соучастие)  готовностью  к  воспитательной 

деятельности,  сможет  построить  равноправные,  паритетные  взаимоотношения  с  субъектами  воспитания. 

Проблема  партисипативности  актуальна  в  современных  исследованиях  авторов  применительно  к  сфере 

управления образованием. Так партисипативность в обучении и управлении рассмотрена в исследованиях 

Е.С. Бондаревой, В.Р. Веснина, О.С. Виханского, И.А. Кравченко, 

С.Л. Суворовой и др. Проблемам формирования готовности к воспитательной деятельности посвящены 

работы С.С. Гагарина, А.В. Кислякова, Е.Н. Фомичевой и др. 

Формирование партисипативной готовности будущих учителей к воспитательной деятельности не может 

быть  осуществлено  вне  воздействия  на  личностно-волевую  сферу  личности  данных  будущих  учителей, 

следовательно,  целесообразно  рассмотреть  роль  и  место  личностно-волевого  компонента  в  структуре 

исследуемой  готовности.  Целью  представленного  исследования  является  выявление  степени  влияния 

личностно-волевой  сферы  будущих  учителей  на  процесс  формирования  партисипативной  готовности  к 

воспитательной деятельности. Задачами исследования являются: 

1)  определение  личностно-волевого  компонента  в  структуре  партисипативной  готовности  будущих 

учителей к воспитательной деятельности; 

2)  диагностика  динамики  изменений  в  личностно-волевом  компоненте  при  проведении  процедур  по 

формированию исследуемой готовности; 

3) анализ и интерпретация данных по формированию личностно-волевого компонента партисипативной 

готовности будущих учителей к воспитательной деятельности.

Гипотеза  исследования  заключается  в  наличии  прямой  зависимости  между  личностно-волевыми 

характеристиками  будущих  учителей  и  степенью  сформированности  партисипативной  готовности  к 

воспитательной деятельности.  

Формирование  партисипативной  готовности  будущих  учителей  к  воспитательной  деятельности  –  это 

педагогически целесообразное взаимодействие субъектов воспитания, направленное на развитие личностных 

новообразований у будущих учителей (профессиональные знания, умения, личностные качества и ценностные 

ориентации  на  воспитательную  деятельность),  которое  обеспечивает  приобщение  воспитанников  к 

общечеловеческим ценностям и подготовку их к жизни в современном обществе на основе сотрудничества, 

активного участия, творческой самореализации и коллективной  ответственности. 

Партисипативная готовность будущих учителей к воспитательной деятельности состоит из следующих 

компонентов:  мотивационно-ценностный,  личностно-волевой,  содержательно-операциональный  и 

рефлексивно-оценочный.  Роль  личностно-волевого  компонента  в  структуре  исследуемой  готовности 

заключается  в  наличии  способностей  и  качеств  личности  к  воспитательной  деятельности,  которые 

обеспечивают успешное вовлечение в паритетную деятельность с субъектами воспитания; личностно-волевой 

компонент готовности является специфическим отражением личностно-волевой сферы будущего учителя. 

Л.Н. Гумилев атындағы ЕҰУ Хабаршысы

138

В  нашем  исследовании  мы  выделяем  группы  способностей  и  профессионально  значимые  личностные 

качества  будущего  учителя  (ПЗЛК),  необходимые  для  исследуемой  партисипативной  готовности  будущих 

учителей к воспитательной деятельности.

Перцептивно-гностические  способности  (гностические  способности  включают  «осознание, 

систематизацию  и  перенос  педагогической  информации»  (С.Л.  Суворова  [1,  11]):  1)  способности  видеть 

воспитательную ситуацию и ставить познавательную задачу по ее решению; 2) способности анализировать 

и  оценивать  воспитательные  ситуации;  3)  способности  к  самоанализу  и  самооценке  при  планировании, 

организации и диагностировании воспитательной деятельности. 

Проектировочно-конструктивные  способности:  1)  способности  к  стратегическому  и  тактическому 

совместному  целеполаганию;  2)  способности  к  проектированию  воспитательного  процесса  с  учетом 

паритетности субъектов воспитания; 

3) способности к отбору и систематизации воспитательных задач, направленных на развитие требуемых 

качеств учащихся.

Коммуникативно-рефлексивные  способности:  1)  способности  к  сотрудничеству  на  основе 

комплементарности субъектов коммуникации; 2) способности к установлению паритетных взаимоотношений 

с субъектами воспитания; 

3) способности к рефлексии диалога, коммуникации в целом.

Организаторские  способности:1)  способности  коллективного  управления  воспитательным  процессом; 

2)  адаптивные  способности,  связанные  с  гетерогенностью  воспитательной  деятельности;  3)  способности 

побудительного характера (мотивирование учащихся на самовоспитание и саморазвитие через коллективную 

деятельность). 

Мы  придерживаемся  точки  зрения  Е.Ю.  Самарцевой,  что  «профессионально  значимые  личностные 

качества учителя – это характеристики умственной, эмоционально-волевой, нравственной сторон личности, 

влияющие  на  продуктивность  (успешность)  профессионально-педагогической  деятельности  учителя 

и  определяющие  ее  индивидуальный  стиль»  [2,  29].    К  доминантным  ПЗЛК  будущего  учителя  относятся 

качества наблюдательности, внимательности, толерантности, целеустремленности, креативности, гибкости, 

эмпатии, коммуникабельности, эмоциональной устойчивости. 

Гибкость  в  качестве  ПЗЛК  определяется  как  «основа  дивергентности  мышления»  и  составляющая 

креативности [3, 14], подтверждается исследованиями  в сфере управления воспитательной деятельностью 

(С.С. Библина, Ю.Н. Нихаева, Л.Л. Шевченко, Е.Е. Щербакова и др.).

Выделение наблюдательности как качества в структуре партисипативной готовности необходимо ввиду 

обязательной  регистрации  изменений,  происходящих  в  процессе  воспитания  и  совместного  паритетного 

планирования, организации, диагностирования и анализа воспитательной деятельности. 

Для  эффективного  формирования  партисипативной  готовности  будущих  учителей  к  воспитательной 

деятельности необходима внимательность к деталям воспитательной ситуации, обеспечивающая целостность 

и точность прогнозируемого педагогического взаимодействия. Партисипативность непременно предполагает 

качество толерантности (А.Ю. Калитова [4],  Е.В. Магаметова [5] и др.), которое обеспечивает «формирование 

способности принимать другого человека как своего – другого», где «взаимопонимание является императивом 

данного качества» [4, 10]. 

Целеустремленность  как  эмоционально-волевое  качество  предполагает  настойчивость  в  постановке  и 

достижении целей совместной воспитательной деятельности, применении педагогического требования и др. 

Креативность как «способность к творческим педагогическим действиям» [6, 334] предполагает выбор 

нестандартных  решений  воспитательных  ситуаций,  конструирование  и  репрезентацию  педагогических 

взаимодействий и др.

Гибкость  как  «интегральная  характеристика  личности  учителя,  представляющая  такое  сочетание 

личностных качеств, которое способствует позитивному эмоциональному состоянию учителя и учащихся» 

[7, 9] предполагает принятие вариативности воспитательных ситуаций и поведения субъектов воспитания и 

др. Партисипативная готовность будущих учителей к воспитательной деятельности невозможна без наличия 

эмпатии,  предполагающей  «…профессионально  значимое  качество  учителя,  существенное  для  решения 

педагогических задач, представляющее способность вчувствоваться в состояние субъектов педагогического 

процесса, понимать и уважать переживания других» [8, 6]). 

Коммуникабельность как способность к легкому установлению социальных контактов (Н.В. Казаринова, 

В.Н.  Панферов,  А.В.  Петровский  и  др.)  позволяет  будущим  учителям  эффективнее  планировать, 

организовывать, реализовывать, диагностировать и анализировать совместную воспитательную деятельность. 

Без эмоциональной устойчивости (Н.Д. Левитов, Л.М. Митина, Т.А. Савина, А.В. Савченков, Е.М. Семенова 

и  др.)  как  «способности  индивидуума  к  адекватному  и  гибкому  реагированию  на  значимые  изменения 

внутренних и внешних факторов» [9, 13] к непредвиденным ситуациям воспитания и совместной деятельности 

№ 3 (112) 2016

139

невозможно  формировать  партисипативную  готовность,  характеризующуюся  комплементарностью  и 

гетерогенностью субъектов воспитательной деятельности.  

В  нашем  исследовании  мы  определяем  три  уровня  сформированности  исследуемой  готовности 

(репродуктивный,  репродуктивно-продуктивный  и  творческий).  За  основу  измерения  сформированности 

доминантных профессионально-значимых личностных качеств будущих учителей была выбрана методика 

«Диагностика  коммуникативной  толерантности  (В.В.  Бойко)»,  направленная  на  выявление  видов 

толерантности и степени ее проявления в коммуникативной ситуации. Инструкция методики центрирована 

вокруг  способности  человека  принимать  или  не  принимать  индивидуальности  другого  человека.  Следует 

отметить, что выявление степени проявления качеств личности фиксировалось и посредством наблюдения за 

поведением будущих учителей, изменениями в степени проявления качеств и особенностей саморегуляции.

Педагогический  эксперимент  проходил  в  естественных  условиях  образовательного  учреждения 

(Костанайский государственный педагогический институт) с 2009 по 2014 гг. и включал четыре основных 

этапа:  подготовительный,  констатирующий  вводный,  формирующий,  констатирующий  итоговый  этапы.  В 

эксперименте приняли участие 125 студентов (четыре экспериментальные группы (ЭГ) и одна контрольная 

группа (КГ) специальности 5В011900 «Иностранный язык: два иностранных языка»). 

Результаты  констатирующего  вводного  этапа  эксперимента  показали  недостаточный  уровень 

сформированности  личностно-волевого  компонента  партисипативной  готовности  будущих  учителей  к 

воспитательной  деятельности.  Так,  в  ходе  проведения  нулевого  среза  мы  выяснили,  что  во  всех  группах 

аспекты  формирования  качеств  толерантности  и  эмпатии  выражены  слабо.  Именно  здесь  наблюдается 

большое количество студентов, находящихся на репродуктивном уровне – 68%. Особенным моментом является 

неприятие или недостаточное вовлечение в совместную воспитательную деятельность, что подтверждается 

низким уровнем развития эмпатии и толерантности. 

Формирующий этап педагогического эксперимента включал: 1) внедрение экспериментальных дисциплин 

«Theory and Methods of Upbringing activity» и  «Psychology of teaching FL» и комплекса педагогических задач и 

ситуаций (И.А. Вишняков, А.Ф. Дайкер, Л.Н. Кондрашова, И.А. Маврина, Н.В. Нидерер и др.); 3) мониторинг 

динамики  изменения  личностно-волевого  показателя  сформированности  партисипативной  готовности 

будущих учителей к воспитательной деятельности. 

Констатирующий  итоговый  этап  эксперимента  был  направлен  на  выявление  динамики  продвижения 

студентов  на  более  высокие  уровни  развития  личностно-волевой  сферы  будущих  учителей.  Все 

расчеты  и  распределения  по  уровням  проводились  при  помощи  статистического  метода  χ2  критерий. 

Экспериментальные  данные  свидетельствуют  о  повышении  уровня  сформированности  партисипативной 

готовности  преимущественно  в  тех  группах,  в  которых  проявляется  положительная  динамика  изменений 

личностно-волевого компонента исследуемой готовности. 

Так,  по    личностно-волевому  показателю  сформированности  исследуемой  готовности  существенные 

изменения имеются в каждой экспериментальной группе (в ЭГ-1 произошло снижение количества студентов 

на репродуктивном уровне на 21%; в ЭГ-2 – на 16%, в ЭГ-3 – на 17%, в ЭГ-4 – на 22%). В КГ количество 

студентов на репродуктивном уровне снизилось на 3%. 

Следовательно,  можно  констатировать,  что  развитие  личностно-волевой  сферы  будущего  учителя 

оказывает  непосредственное  влияние  на  степень  сформированности  партисипативной  готовности  к 

воспитательной деятельности.   

Роль и значение личностно-волевого компонента в процессе формирования партисипативной готовности 

будущих учителей к воспитательной деятельности отражены в следующих выводах: 

1) развитие личностно-волевой сферы будущего учителя является центральным звеном в формировании 

его партисипативной готовности к воспитательной деятельности; 

2)  степень  проявления  личностных  качеств  и  способностей  зависит  от  специально  созданных 

педагогических условий и способа личностного взаимодействия; 

3)  формирование  партисипативной  готовности  к  воспитательной  деятельности  носит  поэтапный  и 

непрерывный характер, обеспечивая развитие целостности личности будущего учителя.

Литература

1  Суворова,  С.Л.  Формирование  гностических  умений  у  студентов  в  процессе  профессионально-педагогической 

подготовки: Дисс. … канд. пед. наук / С.Л. Суворова. – Челябинск, 1999. – 162 с.

2 Самарцева, Е.Ю. Профессионально значимые личностные качества учителя элитарной школы // Вестник Томского 

государственного педагогического университета. 2011. – № 11. – С. 29-32.

3 Уварина, Н.В. Актуализация творческого потенциала младших школьников в образовательном процессе: Автореф. 

дисс. ... д-ра пед. наук / Н.В. Уварина. – Екатеринбург, 2007. – 42 с.

4  Калитова,  А.Ю.  Формирование  готовности  будущего  учителя  к  развитию  толерантного  отношения  учащихся  к 

человеку: Дисс. …канд. пед. наук / А.Ю. Калитова. – Самара, 2011. – 206 с.

Л.Н. Гумилев атындағы ЕҰУ Хабаршысы

140

5 Магометова, Е.В. Толерантность как принцип культуры: Дисс. ... канд. фил.наук / Е.В. Магометова. – Ростов-на-

Дону, 2000. – 133 с.

6 Шевченко, Л.Л. Воспитание нравственной культуры учителя в процессе профессиональной подготовки: теория и 

практика. Дисс. … д-ра пед. наук / Л.Л.  Шевченко. – Москва, 2005. – 364 с.

7 Асмаковец, Е.С. Психологические факторы и условия развития эмоциональной гибкости учителя: Дис. канд. психол. 

наук / Е.С. Асмаковец. – М., 2000. − 123 с.

8 Кипурова, С.Н. Развитие эмпатии будущего учителя в процессе изучения педагогических дисциплин: автореф. дис. 

канд. пед. наук / С.Н. Кипурова. – Тула, 2006. – 22 с.

9 Савина, Т.А. Формирование эмоциональной устойчивости будущего педагога: Дис. ... канд. пед. наук / Т.А. Савина. 

– Москва, 2010. – 239 с.

References

1 Suvorova, S.L. Formirovaniye gnosticheskikh umeniy u studentov v protsesse professionalno-pedagogicheskoy podgotovki: 

Diss. … kand. ped. nauk / S.L. Suvorova. – Chelyabinsk. 1999. – 162 s.

2    Samartseva,  E.Yu.  Professionalno  znachimyye  lichnostnyye  kachestva  uchitelya  elitarnoy  shkoly  // Vestnik Tomskogo 

gosudarstvennogo pedagogicheskogo universiteta. 2011. – № 11. – S. 29-32.

3 Uvarina, N.V. Aktualizatsiya tvorcheskogo potentsiala mladshikh shkolnikov v obrazovatelnom protsesse: Avtoref. diss. ... 

d-ra ped. nauk / N.V. Uvarina. – Ekaterinburg. 2007. – 42 s.

4 Kalitova, A.Yu. Formirovaniye gotovnosti budushchego uchitelya k razvitiyu tolerantnogo otnosheniya uchashchikhsya k 

cheloveku: Diss. …kand. ped. nauk / A.Yu. Kalitova. – Samara. 2011. – 206 s.

5 Magometova, E.V. Tolerantnost kak printsip kultury: Diss. ... kand. fil.nauk / E.V. Magometova. – Rostov-na-Donu. 2000. 

– 133 s.

6 Shevchenko, L.L. Vospitaniye nravstvennoy kultury uchitelya v protsesse professionalnoy podgotovki: teoriya i praktika. 

Diss. … d-ra ped. nauk / L.L. Shevchenko. – Moskva. 2005. – 364 s.

7 Asmakovets, E.S. Psikhologicheskiye faktory i usloviya razvitiya emotsionalnoy gibkosti uchitelya: Dis. kand. psikhol. nauk 

/ E.S. Asmakovets. – M.. 2000.- 23 s.

8 Kipurova, S.N. Razvitiye empatii budushchego uchitelya v protsesse izucheniya pedagogicheskikh distsiplin: avtoref. dis. 

kand. ped. nauk / S.N. Kipurova–Tula. 2006. – 22 s.

9 Savina, T.A. Formirovaniye emotsionalnoy ustoychivosti budushchego pedagoga: Dis. ... kand. ped. nauk / T.A. Savina. – 

Moskva. 2010. – 239 s.

Данилова Виктория Валерьевна. Болашақ мұғалімнің тәрбилiк  әрекетiндегi партисипативтi дайындығының 

құрылымындағы тұлғалық-ерiктi саласы.

Бұл  мақалада  болашақ  мұғалімнің  тәрбилiк  әрекетiне  партисипативтi  дайындығынің  қалыптасу  үдерiсiндегi 

тұлғалық-ерiктi  саласын  талдауға  арналған.  Автор  болашақ  мұғалімнің  партисипативтi  тәрбие  жұмысындағы  

дайындығының құрылымын келтіреді және бұл дайындығы үшін кәсіби мәнді тұлғалық сапаларын көрсетедi. Көрсетiлген 

мақалада автор қаблеттердiң төрт тобын және доминантық кәсіби мәнді тұлғалық тоғыз сапаларын қарастырады. 

Осы  мақалада  тәрбиелiк  әрекетiне  партисипативтi  дайындығын  қалыптасу  үдерiсiнде  тұлғалық-ерiктi  саласына 

ықпалын тұлға және ерікті саласынын тигiзу дәрежесін педагогикалық эксперимент арқылы сипатталуы көрсетiлдi. 

Автор эксперимент базасын cипаттайды және оның негізі сатыларын ашады. Кәсіби мәнді тұлғалық сапаларының 

және  зерттелу  дайындығының  қалыптасқан  дәрежесi  арасындағы  тiкелей  байланысын  эксперимент  деректеллер 

дәлелдейді. Автор келесi шешiмi келедi: болашақ мұғалімді дайындау барасында орталық  звеносы болып табылады 

тұлғалық-ерiктi саласындағы оның тәрбилiк әрекетiне партисипативтi дайындығы. 

Түйін сөздер: тұлға, тұлғалық-ерікті саласы, партисипативтi дайындық, эмпатия.

Viktoriya Valerievna Danilova. Personal and volitional sphere of a future teacher in the structure of participative 

жүктеу/скачать 17,93 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: