readiness for upbringing activity

№ 3 (112) 2016

141

УДК 373.6.016.02:519.711

Б.Б. ДАУМОВА 

доктор Phd, старший преподаватель, Костанайский государственный педагогический институт, г. Костанай

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ «ИНФОРМАЦИОННОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ» 

У СТУДЕНТОВ ГУМАНИТАРНЫХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ

Статья  посвящена  актуальной  проблеме  формированию  информационной  компетентности  у  студентов  гумани-

тарных специальностей.  В ней  уточняется понятие  «информационная компетентность», в которой выделяются сле-

дующие компоненты: когнитивный, ценностно-мотивационный, коммуникативный, рефлексивный. На основе анализа 

научной литературы выделяются три уровня сформированности информационной компетентности и определяются 

педагогические условия  формирования данной компетентности.

Ключевые слова: компетентность, информация, формирование информационной компетентности, студенты гу-

манитарных специальностей.

Происходящие в мире социально-экономические и производственно-технические изменения предъявля-

ют новые требования к подготовке кадров. В условиях информатизации образования необходимо подгото-

вить выпускника педагогического вуза к активному использованию в своей профессиональной деятельности 

средств компьютерных и телекоммуникационных технологий. В настоящее время уже сложилось направле-

ние, в котором информационно-компьютерные технологии (ИКТ) рассматриваются как орудие человеческой 

деятельности, средство для усиления возможностей человека. 

Это требует от выпускника педагогического вуза высокого уровня интеллектуального развития, гибкости 

и оригинальности мышления, умения находить оптимальные варианты решения нестандартных дидактиче-

ских задач, готовности к творческой деятельности в информационном обществе. 

Проблема формирования информационной компетентности у студентов гуманитарных специальностей  в 

процессе вузовской подготовки как ведущий фактор достижения целей обучения, требует принципиального 

осмысления понятия «информационная компетентность».

Так, в исследованиях учёных (Жукова М., Тришина С.В., Бермуса А.Г. и др)  понятие «информационная 

компетентность» трактуется как: сложное индивидуально-психологическое образование на основе интегра-

ции теоретических знаний, практических умений в области инновационных технологий и определённого на-

бора личностных качеств; новая грамотность, в состав которой входят умения активной самостоятельной 

обработки информации человеком, принятие принципиально новых решений в непредвиденных ситуациях с 

использованием технологических средств  [1-3].

Возникновение информации, эволюция ее ценности, нелинейный характер комплексных процессов са-

моорганизации,  протекающих  в  сверхсложных  системах  в  материальной  и  интеллектуальной  сферах  дея-

тельности человека предъявляют требования объединенного системного подхода со стороны естественных и 

гуманитарных наук и искусств. 

Ключевым основанием, объединяющим исследования по проблеме становления и развития компетент-

ности, с нашей точки зрения, является понятие «информация». 

В философском энциклопедическом словаре понятие «информация» (от лат. informatio - ознакомление, 

разъяснение, представление, понятие) трактуется следующим образом: 

- сообщение, осведомление о положении дел, сведения о чём-либо, передаваемые людьми; 

- уменьшаемая, снимаемая неопределённость в результате получения сообщений;

- сообщение, неразрывно связанное с управлением, сигналы в единстве синтаксических, семантических и 

прагматических характеристик; 

- передача, отражение разнообразия в любых объектах и процессах (неживой и живой природы) [4].

Ученые Темербекова А.А. Панюкова С.В., выделяют следующие свойства категории  «информационная 

компетентность»: 

-  дуализм  -  наличие  объективной  (внешней  оценки  информационной  компетентности)  и  субъективной 

(внутренней - самооценки своей информационной компетентности индивидуумом) сторон;

- относительность - знания и базы знаний быстро устаревают и их можно рассматривать как новые только 

в условно-определённом пространственно-временном отрезке;

- структурированность - каждый человек имеет свои особым образом организованные базы знаний;

- селективность - не вся поступающая информация трансформируется в знания, встраиваемые в имеющи-

еся организованные базы знаний;

Л.Н. Гумилев атындағы ЕҰУ Хабаршысы

142

- аккумулятивность - знания и базы знаний с течением времени имеют тенденцию к «накоплению» - акку-

муляции, становятся шире, глубже, объёмнее;

- самоорганизованность - процесс самопроизвольного возникновения в неравновесных системах новых 

структур баз знаний.

- «полифункциональность» - наличие разнообразных предметно- специфических баз знаний (семантиче-

ская составляющая баз знаний является полифункциональной)  [4, 5].

Функциями категории «информационная компетентность» являются: 

1. Познавательная, направленная на систематизацию знаний, на познание и самопознание человеком са-

мого себя;

2. Коммуникативная функция, носителями которой являются семантическая компонента, «бумажные и 

электронные» носители информации педагогического программного комплекса;

3. Адаптивная функция, позволяющая адаптироваться к условиям жизни и деятельности в информацион-

ном обществе; 

4. Нормативная функция, проявляющаяся, прежде всего, как система моральных и юридических норм и 

требований в информационном обществе;

5. Оценочная (информативная) функция, активизирующая умения ориентироваться в потоках разнообраз-

ной информации, выявлять и отбирать известную и новую, оценивать значимую и второстепенную.

6. Интерактивная, которая формирует активную самостоятельную и творческую работу самого субъекта, 

ведущую к саморазвитию, самореализации.

Эти функции тесно взаимодействуют между собой, переходят одна в другую и фактически представляют 

единый процесс, позволяющий видеть взаимосвязь проблем различных учебных дисциплин в целостной си-

стеме знаний учащихся [6].

   Ведущим основанием нашего исследования является информационный подход (информационный метод 

познания), т.к. любой объект изучения, процесс, явление, действие имеет свое изоморфное информационное 

отображение.

Мы полагаем, что информационная компетентность - это интегративное качество личности, являющееся 

результатом отражения процессов отбора, усвоения, переработки, трансформации и генерирования информа-

ции в особый тип предметно-специфических знаний, позволяющее вырабатывать, принимать, прогнозиро-

вать и реализовывать оптимальные решения в различных сферах деятельности. 

В структуре категории «информационная компетентность» мы выделяем следующие  компоненты: 

- когнитивный: отражает процессы переработки информации на основе микрокогнитивных актов (анализ 

поступающей информации, формализация, сравнение, обобщение, синтез с имеющимися базами знаний, раз-

работка  вариантов  использования  информации  и  прогнозирование  последствий  реализации  решения  про-

блемной ситуации, генерирование и прогнозирование использования новой информации и взаимодействие её 

с имеющимися базами знаний, организация хранения и восстановления информации в долгосрочной памяти); 

-  ценностно-мотивационный:  заключается  в  создании  условий,  которые  способствуют  вхождению  сту-

дента  в мир ценностей, оказывающих помощь при выборе важных ценностных ориентаций; характеризует 

степень мотивационных побуждений человека, влияющих на отношение индивидов к работе и к жизни в 

целом, выделяются четыре доминирующих типа побуждений - к достижениям, принадлежности к группе, об-

ладанию властью, компетентности; технико-технологический: отражает понимание принципов работы, воз-

можностей и ограничений технических устройств, предназначенных для автоматизированного поиска и обра-

ботки информации; знание различий автоматизированного и автоматического выполнения информационных 

процессов; умение классифицировать задачи по типам с последующим решением и выбором определённого 

технического средства в зависимости от его основных характеристик; включает: понимание сущности техно-

логического подхода к реализации деятельности; знание особенностей средств информационных технологий 

по поиску, переработке и хранению информации, а также выявлению, созданию и прогнозированию возмож-

ных технологических этапов по переработке информационных потоков; технологические навыки и умения 

работы с информационными потоками (в частности, с помощью средств информационных технологий);

-  коммуникативный:  отражает  знание,  понимание,  применение  языков  (естественных,  формальных)  и 

иных видов знаковых систем, технических средств коммуникаций в процессе передачи информации от од-

ного человека к другому с помощью разнообразных форм и способов общения (вербальных, невербальных); 

- рефлексивный: заключается в осознании собственного уровня саморегуляции личности, при котором 

жизненная функция самосознания заключается в самоуправлении поведением личности, а также в расшире-

нии самосознания, самореализации. 

Исходя из теоретического анализа научной литературы мы выделяем три уровня сформированности ин-

формационной компетентности у студентов:

1. Низкий уровень – характеризуется отрицательным отношением ко всем элементам информатизации: 

№ 3 (112) 2016

143

отсутствием навыков овладения методами и приемами информационных технологий; неумением корректи-

ровать свою деятельность: отсутствием потребности в самоконтроле и в самообразовании, слабой познава-

тельной активностью, отсутствием положительной направленности на овладение информационными техно-

логиями. 

2. Средний уровень – характеризуется стремлением в совершенстве овладеть методами и приемами ин-

формационных технологий, потребностью в самоконтроле и в самообразовании, средней познавательной ак-

тивностью, но недостаточной результативностью внедрения информационных технологий в свою учебную и 

повседневную деятельность. 

3. Высокий уровень – характеризуется глубоким освоением информационными технологиями, умением 

быстро корректировать свою деятельность, устойчивой потребностью в самоконтроле и самообразовании, 

высокой познавательной активностью, высокой продуктивностью применения информационных технологий 

в учебном процессе.

Уточнение категории «информационная компетентность» позволяет разработать педагогические условия  

формирования  информационной компетентности у студентов гуманитарных специальностей: 

1. Построение целостной и насыщенной подготовки студентов, обеспечивающей формирование «инфор-

мационной компетентности», на основе личностно-ориентированного подхода, что требует  перехода  от ре-

продуктивной  учебной  деятельности  к  поисково-творческой  и  предусматривает  планомерное  возрастание 

инициативной роли обучающихся, превращение средств информационных технологий в инструмент позна-

ния и профессионально-творческой деятельности.

2. В  учебном  процессе использовать в качестве методико-технологического инструмента информаци-

онные технологии, (решение информационных задач, интерактивный диалог, творческие проекты на основе 

мультимедийных и телекоммуникационных технологий).

3.  Доступно  и  эффективно  использовать  ТСО  (технические  средства  обучения)  в  учебном  процессе,  с 

учетом уровня подготовленности студентов, их жизненного опыта и возраста.

4. Ввести дополнительные спецкурсы по повышению  уровня информационной культуры   и соответствен-

но совершенствования  профессиональной подготовки студентов гуманитарных специальностей, это  позво-

лит повысить мотивацию к обучению, ответственность, уровень рефлексии и творческой самореализации, а 

также сформировать коммуникативные навыки и межкультурную компетенцию. 

Литература

1 Жукова М.Н. Развитие ключевых компетентностей будущих педагогов профес-сионального обучения как педагоги-

ческая проблема // Интернет-журнал «Эйдос». - 2005. - 10 сентября. http://www.eidos.ru/journal/2005/0910-10.htm.  

2 Тришина С.В. Информационная компетентность как педагогическая категория // Интернет-журнал «Эйдос» - 2011. 

- 10 сентября. - http://www.eidos.ru/journal/2005/0910-11.htm. 

3 Бермус А.Г. Проблемы и перспективы реализации компетентностного подхода в образовании // Интернет-журнал 

«Эйдос» - 2012. - 10 сентября. - http://www.eidos.ru/journal/2005/0910-12.htm.

4 Философский энциклопедический словарь: [Текст] / Редкол.: .С. Аверинцев, Э.А. Араб-Оглы, Л.Ф. Ильичев и др. – 

3-е изд. – М.: Просвещение, 2003. – 815 с.

5 Темербекова А.А. Концептуальная модель формирования информационной компетентности учителя//Мир науки, 

культуры, образования.- 2009.- №2(14).-с 128-133.

6 Панюкова С.В. Содержание подготовки учителя к использованию информационных технологий в своей профессио-

нальной деятельности // Информатика и образование -2013.-№10. С.88-95.

References

1  Zhukova  M.N.  Razvitie  klyuchevyh  kompetentnostej  budushchih  pedagogov  profes-sional’nogo  obucheniya  kak 

pedagogicheskaya problema // Internet-zhurnal «EHjdos». - 2005. - 10 sentyabrya. http://www.eidos.ru/journal/2005/0910-10.

htm.  

2 Trishina S.V. Informacionnaya kompetentnost’ kak pedagogicheskaya kategoriya // Internet-zhurnal «EHjdos» - 2011. - 10 

sentyabrya. - http://www.eidos.ru/journal/2005/0910-11.htm. 

3 Bermus A.G. Problemy i perspektivy realizacii kompetentnostnogo podhoda v obrazovanii // Internet-zhurnal «EHjdos» - 

2012. - 10 sentyabrya. - http://www.eidos.ru/journal/2005/0910-12.htm.

4 Filosofskij ehnciklopedicheskij slovar’: [Tekst] / Redkol.:  .S. Averincev, EH.A. Arab-Ogly, L.F. Il’ichev i dr. – 3-e izd. – M.: 

Prosveshchenie, 2003. – 815 s.

5 Temerbekova A.A.  Konceptual’naya model’ formirovaniya informacionnoj kompetentnosti uchitelya//Mir nauki, kul’tury, 

obrazovaniya.- 2009.- №2(14).-s 128-133.

6 Panyukova S.V. Soderzhanie podgotovki uchitelya k ispol’zovaniyu informacionnyh tekhnologij v svoej professional’noj 

deyatel’nosti // Informatika i obrazovanie -2013.-№10. S.88-95.

Л.Н. Гумилев атындағы ЕҰУ Хабаршысы

144

Даумова Бәтима Бексұлтанқызы. Педагогикалық жағдайдағы гуманитарлық бағыт бойынша студенттердің 

ақпараттық құзіреттілігінің қалыптасуы. 

Мақала өзектілігі гуманитарлық бағыттағы студенттердің ақпараттық құзіреттілігінің қалыптасу мәселесіне 

арналған.  Онда  «ақпараттық  құзіреттілік»  түсінігі  нақтыланып,  келесі  құзіреттіліктер  ерекшеленеді:  когнетивті, 

құндылықты-дәріптеушілік,  коммуникативті,  тітіркенушілік.  Ғылыми  әдебиеттердің  сараптамасы  негізінде 

ақпараттық құзіреттіліктін қалыптасуының үш деңгейі және аталған құзіреттіліктердін педагогикалық қалыптасу 

деңгейі анықталады.

Түйін сөздер: құзіреттілік, ақпарат, ақпараттық құзіреттіліктін қалыптасуы, гуманитарлық мамандықтардағы 

студенттер.

Daumova  Batima.  Pedagogical  conditions  of  formation  of  «information  competence»  of  students  of  humanitarian 

speciaties.

The article is devoted to the actual problem of the formation of information competence of students of humanitarian specialties. 

It clarifies the notion of «information competence», in which the following components stand out: cognitive, value-motivational, 

communicative, and reflective. Based on the analysis of the scientific literature there are three levels of formation of information 

competence and pedagogical conditions of formation of this competence.

Key words: competence, information, formation of informational competence, students of humanitarian specialties/

Поступила в редакцию 22.01.2016.

УДК 371.036

А.Ш. ДОСБЕНБЕТОВА

1

, А.С. КОЖАМКУЛОВА

2

 

д.п.н., профессор

1

anarados56@mail.ru, магистр-преподаватель, Южно-Казахстанский государственный 

педагогический институт, г.Шымкент7513626@mail.ru

2

СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ЭТНОПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ

В  данной  статье  рассматривается  проблема    совершенствования  этнопедагогической  подготовки  будущего 

учителя,  способного  воспитать  человека  национальной  культуры.  Акцентаруется  внимание  на  этнокультурной 

направленности    образования,  которая    призвана  решать  задачи  развития  личности  обучающихся,  формируя  у  них 

любовь к своему краю и своему Отечеству, уважение к своему народу,   культуре и духовным традициям. Показаны 

пути создания этнокультурного образовательного пространства в учебно-воспитательном процессе школы. Даются 

рекомендации по использованию дидактического потенциала средств народной педагогики казахов на различных уроках 

в современной школе. 

Ключевые  слова:  этнопедагогическая  подготовка,  этнопедагогическая  компетенция,этнокультурное 

образовательное пространство.

 

В интервью телеканалу «Хабар», которое Глава государства дал у подножия Улытау, священного места 

для каждого казаха, звучит призыв: укреплять национальный дух Казахстана – дух традиций, патриотизма, 

обновления и побед. Ведь только зная свои национальные корни, уходящие в глубь веков, можно воспитать у 

детей и молодежи уважение к достоянию прошлого, искреннюю любовь к родной земле и вырастить из них 

истинных патриотов своей Родины, которые сохранят и бережно передадут накопленные знания будущим 

поколениям [1].  Национальное самосознание как сложное структурное образование личности формируется 

в  результате  обучения  и  воспитания.  Именно  с  таких  высоких  научных  позиций  следует  воспринимать 

необходимость внедрения предлагаемых президентом идей в учебные заведения Казахстана. В связи с этим 

актуальной  является  проблема    совершенствования  этнопедагогической  подготовки  будущего  учителя, 

способного воспитать человека национальной культуры [2, с.11].

Научно-теоретические  и  методологические  основы  этнопедагогической  подготовки  будущего  учителя 

рассматривались  в  трудах  казахстанских  ученых  К.Болеева,  Р.К.Дюсенбиновой,  К.Б.Жарыкбаева, 

С.К.Калиева,  А.А.Калыбековой,  К.Ж.Кожахметовой,  Ж.Ж.Наурызбай,  С.А.Узакбаевой,  Р.К.Толеубековой, 

К.К.Шалгинбаевой, Н.Ш.Алметова и др.

Следуя определению ученого Наурызбай Ж.Ж., под термином «этнокультурное образование» мы понимаем  

систему обучения и воспитания, направленную на сохранение этнокультурной идентичности личности путем 

приобщения к родному языку и культуре c  одновременным усвоением ценностей мировой культуры [3, 24].

№ 3 (112) 2016

145

Этнокультурная  направленность  образования в Республике Казахстан является неотъемлемой частью  

образовательной деятельности, обеспечивающей  приобщение обучающихся к ценностям  культуры казахского 

народа,  создание условий для становления высокообразованной личности, владеющей этнической культурой. 

В Концепции этнопедагогики народа Казахстана подчеркнута необходимость  создания благоприятных 

условий  для  развития  социально  ответственной  личности,  осознающей  себя  гражданином  Республики 

Казахстан, носителем уникальной культуры своего народа [2,12].

Основополагающим принципом Концепции образования  этнокультурной направленности   в Республике 

Казахстан является согласование этнокультурных интересов личности, этноса, казахстанского гражданского 

общества. Концепция учитывает также принципы непрерывности, целостности и системности  образования; 

его культуросообразности, вариативности.

Опыт  передовых  учителей  общеобразовательных  школ  Республики  Казахстан  показывает,  что  в 

использовании элементов народной педагогики на уроке заложены большие возможности для повышение 

качества  усвоения  учащимися  программного  материала,  реализации  задач  воспитания  и,  более  того, 

этнокультурного  образования  школьников.  Примечателен  тот  факт,  что  преобладающее  большинство 

учителей  реализуют  элементы  народной  педагогике  в  своей  практике  через  содержание  урока,  т.е.  путем 

отбора материала из народного опыта.

Этнокультурное образовательное пространство можно создать практически на всех школьных уроках с 

помощью таких средств народной педагогики как казахские национальные игры, пословицы и поговорки, 

загадки и другие дидактические жанры фольклора, органично вплетая их в фабулу урока. 

Так, например, урок обобщения по физике в 7 классе можно начать с демонстрации слайдов с изображением 

казахских народных игр. В казахских национальных играх кыз куу, кокпар, айголек,байга, такия тастамак 

можно выделить несколько физических величин -  это движение,  равноускоренное движение, ускорение, 

скорость, равнозамедленное движение и т.д.

Ученики  должны  просмотреть  слайды  и  выявить,  какие  физические  величины  присутствуют  в 

изображенных  на  них    играх,  назвать  их,  а  также  написать  физические  термины,  основные  формулы. 

Проанализировать ситуации и выявить, от каких величин зависит победа того или иного наездника. 

В процессе изучении темы «Звуковые волны» в 10 классе можно использовать и другие средства народной 

педагогики казахов, в том числе и музыкальные инструменты. Раздел физики, изучающий звуки, называется 

акустикой,  а  явления,  изучающие  звуки,  называются  акустическими  явлениями.  Звуковое  давление  –  это 

дополнительное давление, возникающее в газе или в жидкости при прохождении звуковой волны.

Задача: Через сколько секунд услышит человек звук домбры, играющей на расстоянии 10 метров. И какова 

будет скорость звука?

Использование этнопедагогических знаний в учебном процессе школы способствует развитию интереса 

учащихся к предмету, активизации познавательной деятельности, формирует целостное восприятие картины 

мира.

В  качестве  примера  можно  также  привести  уроки  химии.  При  изучении  темы  «Металлы»  следует 

рассказать о применении золота, серебра, меди, бронзы и других металлов  в быту, при изготовлении оружия, 

ювелирных изделий, декоративно-прикладном искусстве, традиционной одежде и т.д.

Символика  нашего  государства  тоже  отчасти  касается  золота.  Основным  цветом,  используемым  в 

государственном  гербе,  является  цвет  золота,  который  служит  символом  богатства,  справедливости  и 

великодушия. Также присутствует цвет флага – небесно-голубой, который гармонирует с цветом золота и 

символизирует чистое небо, мир и благополучие. «Золотой человек» - так называют чудесную археологическую 

находку, обнаруженную в 1969-1970 годах в Исыкском кургане в 50-ти километрах от Алматы. Впервые он 

был описан ученым-археологом Кемелем Акишевым [4]. 

В Иссыкском кургане был погребен сакский воин 5-4 веков до нашей эры в возрасте 17-18 лет. Сакский 

воин погребен по обычаю той эпохи в золотых доспехах и с бытовой утварью.

Его высокий головной убор, костюм и сапоги были украшены более чем 200 украшениями с изображениями 

птиц и зверей. Все на нем, начиная с оружия и до перстня, сделаны из золота. Потому эту археологическую 

находку и называют «золотым человеком».

Серебро применяется как драгоценный металл в ювелирном деле (обычно в сплаве с медью, иногда с 

никелем и другими металлами). Используется при чеканке монет, наград – орденов и медалей. Священный 

казан  Тайказан,  находящийся  в  мавзолее  Ахмета  Ясави  в  городе  Туркестан,  как  гласит  легенда,  отлит  из 

сплава семи металлов: железа, цинка, свинца, олова, красной меди, серебра, золота. 

    Потребность в воспитании подрастающего по¬коления и необходимость передачи им своих жизненного 

опыта и знаний, нужных как для самосо¬хранения, так и для улучшения качества жизни, возникла еще в 

Л.Н. Гумилев атындағы ЕҰУ Хабаршысы

146

глубокой древности. Известный спе¬циалист по проблемам народной педагогики А.Калыбекова отмечает, 

что  «потребность  точной  пере¬дачи  информации  выработала  наиболее  оптимальные  средства  выражения 

мысли [5, с.53].

  Поэтому использование пословиц и поговорок в практике преподавателя английского языка, несомненно, 

будет способствовать лучшему овладению этим предметом, расширяя знания о языке, лексический запас и 

особенности  его  функционирования.  С  другой  стороны  их  изучение  представляет  собой  дополнительный 

источник  страноведческих  знаний.  Опыт  учителей  показывает,  что  одним  из  эффективных  приемов 

обеспечения  интереса  у  детей  к  учению,  их  активность  и  работоспособность  является  использование 

пословиц и поговорок на уроках английского языка на разных этапах обучения.

 Данный вид работы можно включить в урок на разных его этапах, он служит своеобразной разрядкой для 

детей. Нужно отбирать пословицу или поговорку в зависимости от того, какой звук отрабатывается. Можно 

предложить, например, такие пословицы и поговорки для обработки: 

звука [w]:

• Where there is a will there is a way.

• Watch which way the cat jumps.

звука [m]:

• So many men, so many minds.

• To make a mountain out of a molehill.

• One man›s meat is another man›s poison;

звука [h]:

• To run with the hare, and hunt with the hounds.

• Handsome is as handsome does;

сочетание звуков [t] и [r]:

• Don›t trouble trouble until trouble troubles you.

• Treat others as you want to be treated yourself.

Использование  пословиц  и  поговорок  тем  более  оправдано,  т.к.  здесь  идеальным  образом  сочетаются 

совершенствование  слухо-произносительных  и  ритмико-интонационных  навыков.  С  одной  стороны 

автоматизируются  произносительные  навыки,  а  с  другой  учащиеся  учатся  делить  предложения  на 

синтагмы, определить логическое ударение и т.п. Поэтому использование пословиц и поговорок в обучении 

произношению является крайне целесообразным и эффективным.

Таким  образом,  использование  основных  образовательных  программ  с  этнокультурной  составляющей 

содержания образования:

• формирует региональное содержание образования и воспитания; 

• обеспечивает применение   казахского языка в качестве государственного языка обучения и воспитания;

• дает возможность овладения  духовными ценностями и культурой казахского народа;

• создает условия для достижения гражданского согласия, духовной консолидации  народов, проживающих 

на территории Республики Казахстан.

жүктеу/скачать 17,93 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: