Қазақстан республикасы бiлiм және ғылым министрлiгi

Л.Н. Гумилев атындағы ЕҰУ Хабаршысы

182

формирующий и итоговый. Ориентиром в определении задач и содержания этапов служит цель эксперимента 

и его общие задачи.

Все вышесказанное привело к разработке плана экспериментальной работы. Планирование эксперимента 

как исследовательский прием позволяет наметить изменение в уровне сформированности социокультурной 

компетенции у старшеклассников школы-интерната и обозначить место каждого участника в проводимом 

эксперименте.

Е.В. Бережнова, В.В. Краевский [3, 272] называют следующие наиболее важные условия эффективности 

эксперимента:

- предварительный тщательный анализ явления, его исторический обзор;

 - конкретизация гипотезы;

- четкое формулирование задач эксперимента.

Таким  образом,  план  эксперимента  отражает  систему  мероприятий,  их  порядок,  последовательность, 

сроки и средства их выполнения.

Схема  проведения  педагогического  эксперимента  по  проверке  эффективности  педагогических  условий 

функционирования  системы  формирования  социокультурной  компетенции  у  старшеклассников  школы-

интерната представлена на рис. 1.

Экспериментальная  работа  предполагает  формирование  выборки  исследования,  которая  представляет 

собой совокупность, объединяющую множество учащихся по определенному признаку или признакам [4, 

c. 23]. Соответственно выборочная совокупность учащихся определена случайным отбором испытуемых из 

всего множества старшеклассников школы-интерната, ставшей генеральной совокупностью исследования.

В основу формирования выборки заложены принципы ее многомерности и репрезентативности [5, c. 45 ].

Многомерность как характеристика выборки связана с регистрацией у учащихся нескольких переменных, 

на  основе  которых  они  относятся  к  участию  в  эксперименте.  В  нашем  исследовании  фиксировались 

следующие переменные: принадлежность к направлению содержания образования (социально-гуманитарное 

и естественно-научное) и принадлежность к классу (ступени обучения).

Репрезентативность  выборки  обеспечивалась  представленностью  в  ней  пропорций  генеральной 

совокупности.  Так,  в  школе-интернате  по  принадлежности  к  направлению  содержания  образования  вся 

совокупность старшеклассников разделена на два количественно равных потока: социально-гуманитарный 

и естественно-научный.

Следовательно,  в  нашем  эксперименте  должны  быть  в  равной  мере  представлены  обучающиеся  как 

принадлежащие социально-гуманитарному, так и естественнонаучному направлению.

По признаку принадлежности к классу (ступени обучения) в школе интернате обучающиеся разделены 

на четыре равных по количеству потока: восьмые классы (14-15 лет), девятые классы (15-16 лет), десятые 

классы (16-17 лет), одиннадцатые классы (17-18 лет). Таким образом, в нашем эксперименте приняли участие 

представители каждой ступени обучения в равной мере. 

Актуальность исследуемой нами проблемы привели нас к выводу о включении всех старшеклассников 

школы-интерната  в  количестве  120  человек,  разделенных  на  два  содержательных  потока  и  четыре  класса 

(ступени обучения), в педагогический эксперимент.

Таким образом, вся генеральная совокупность становится выборкой нашего исследования, обеспечивая 

тем самым ее репрезентативность, предстоящие выводы относительно генеральной совокупности, возможно, 

будет считать обоснованными, способными быть повторенными в идентичных образовательных учреждениях.

Базой педагогического эксперимента стало учреждение школа – интернат одаренных детей (ШОД) «Озат» 

г. Костанай республика Казахстан.

Для  проведения  педагогического  эксперимента  из  общей  выборки  было  сформировано  пять  групп: 

четыре экспериментальных (ЭГ-1, ЭГ-2, ЭГ-3, ЭГ-4) и одна контрольная (КГ). Экспериментальные группы 

различались характеристикой реализации разработанной нами системы с учетом различных условий: в ЭГ-1 

воплощалась разработанная нами система и первое педагогическое условие; в ЭГ-2 – реализовывалась та же 

система  и  второе  условие;  в  ЭГ-3  –  функционирование  системы  обеспечивалось  третьим  педагогическим 

условием;  в  ЭГ-4  –  система  воплощалась  в  комплексе  (первого,  второго  и  третьего)  условий.  В  КГ  – 

контрольной группе использовались некоторые элементы системы без учета предлагаемых условий.

С целью объективной оценки экспериментальных данных была сформирована группа экспертов, которая 

включала независимых специалистов. Как отмечает Г.П. Щедровицкий [6, c.122], такой исследовательский 

шаг  позволяет  не  только  оценить  результаты  апробации  разработки,  но  и  обеспечить  широкое  внедрение 

результатов эксперимента в практику. 

В качестве критерия эффективности педагогических условий функционирования системы формирования 

социокультурной компетенции у старшеклассников школы-интерната считается продвижение обучающегося 

на более высокий уровень сформированности социокультурной компетенции.

№ 3 (112) 2016

183

Рисунок 1 – Схема проведения педагогического эксперимента. Автор Жолдасбаева С.А.

Уровнями  сформированности  социокультурной  компетенции  у  старшеклассников  школы-интерната 

являются адаптационный, идентификационный, интеграционный.

Адаптационный  –  обучающийся  проявляет  пассивное  (инертное)  приспособление  к  условиям 

поликультурной среды, склонен подчиняться среде, адаптируя собственные цели к общепринятым социальным 

нормам; качества личности проявляются ситуативно, фрагментарно, зависят от внешних стимулов.

Идентификационный  –  обучающийся  проявляет  понимание,  узнавание  социокультурной  ситуации 

поликультурной среды, отождествляет себя с социальной группой как ее части, осознанно принимает ее цели 

и ценности, инициирует социальное взаимодействие; качества личности выражены устойчиво, с частичной 

опорой на внешние стимулы.

Интеграционный  –  обучающийся  проявляет  активную  включенность  в  социокультурную  ситуацию 

поликультурной  среды,  осознанно  принимает  и  инициирует  развитие  культурных  норм,  творчески 

организует  социальное  взаимодействие;  качества  личности  проявляются  устойчиво  с  тенденцией  к 

самосовершенствованию совершенствование социума. 

Л.Н. Гумилев атындағы ЕҰУ Хабаршысы

184

В таблице 1 представлены содержательные характеристики показателей социокультурной компетенции у 

старшеклассников школы-интерната.

Таблица 1 – Показатели социокультурной компетенции у старшеклассников школы-интерната. 

Автор Жолдасбаева С.А.

Показатели

Содержательные характеристики показателей

 Знания

Основы  общечеловеческих  ценностей,  нравственных  и 

моральных норм поведения и взаимодействия

о самоценности каждой личности;

о принципе уважения человеческого достоинства всех без 

исключения людей;

о взаимозависимости как основы совместных действий;

о сотрудничестве как способе продуктивного решения 

проблем;

о содержании понятий «жизнь», «смерть», «добро», 

«истина», «красота», «любовь», «смысл жизни», «честь», 

«благородство», «достоинство», «свобода», «вера»

Основы поиска, анализа, отбора, обработки,  передачи и 

обмена информации

о современных  информационных средствах;

о правилах работы с информационными средствами;

о здоровьесбережении при работе с информационными 

средствами;

о целеполагании при работе с информацией;

о способах поиска информации в интерактивных 

источниках 

Основы  продуктивного  взаимодействия  с  участниками 

социальной микро-, мезо-, макросреды

о функциях взаимодействия (коммуникативной, ценностно-

смысловой, личностно-значимой, взаимозначимой);

об особенностях семейных отношений (взаимопонимание, 

взаимопринятие, взаимоподдержка, взаимовыручка);

о типах межличностных отношениях;

о правовых основах социального взаимодействия

Умения

Применять культурные нормы и традиции в поведении

сотрудничать в группе;

учитывать этнические традиции;

учитывать семейные традиции;

учитывать гендерные различия

Применять  средства  информационных  технологий  в 

стандартных и нестандартных ситуациях

осуществлять выбор необходимого информационного 

средства;

применять компьютерные технологии в учебной 

деятельности;

применять информационные технологии в олимпиадном 

научно-практическом движении;

применять информационно-коммуникационные 

технологии в общении со сверстниками, взрослыми

Взаимодействовать с участниками социокультурной среды подбирать и  применять способы самовыражения и 

самопрезентации; поддерживать диалог;

применять коммуникативные способы эмоциональной 

поддержки

Опыт овладения

№ 3 (112) 2016

185

Навыками поиска, анализа, отбора, обработки, передачи и 

обмена информации

навыками библиографирования (ориентировка в 

каталогах, тематических словарях, поиск информации в 

сети Интернет, составление библиографического списка 

по теме исследования);

навыками чтения научной литературы (изучение, 

определение главной мысли, выделение аргументов); 

письменной переработки информации (цитирование, 

план текста, тезисы, план-конспект, реферат по одному 

или нескольким источникам);

навыками обмена информацией при помощи технических 

средств

Навыками толерантного поведения

конструктивными способами взаимодействия;

способами предупреждения и преодоления конфликтных 

ситуаций;

позицией лидера и подчиненного

Вербальными и невербальными  способами 

взаимодействия 

вербальными средства коммуникации (интонации, 

целеподчиненность, смысл)

использовать невербальные способы коммуникации 

(мимика, пантомимика)

Качества личности

Толерантность

равноправие в социальных отношениях;

взаимоуважение к членам группы, общества;

сохранение и развитие своей индивидуальности;

добровольное сотрудничество;

принятие и понимание другого человека

Ответственность 

готовность ответить за порученное;

способность разделить принятие решения в групповой 

деятельности;

активная позиция и общность отношения в достижении 

успеха или неудачи в групповой и коллективной 

деятельности;

согласованность действий в условиях совместной 

деятельности

Рефлексивность

проницательность  в  установлении  межличностных 

контактов;

способность  понимать  причинно-следственные  связи  в 

своих поступках;

способность к аргументации своей точки зрения;

мобилизация волевых усилий;

способность  к  критической  оценке  результатов 

деятельности;

самостоятельный поиск выхода из трудных ситуаций

Креативность

готовность к принятию и созданию принципиально 

новых идей;

способность решать проблемы нестандартными 

способами

Эмпатия

способность представить себя на месте другого человека 

и понять его чувства, желания, идеи и поступки;

отзывчивость;

сопереживание, сочувствие;

доброта;

чуткость

Инициативность

самостоятельная постановка целей;

самостоятельная организация действий;

стремление к самосовершенствованию

Л.Н. Гумилев атындағы ЕҰУ Хабаршысы

186

Далее  проведен  подбор  диагностического  инструментария  исследования  сформированности 

социокультурной компетенции у старшеклассников школы-интерната, способного измерить каждый критерий 

компетенции и отнести его выраженность к определенному уровню

Основными  методами  диагностики  исследования  социокультурной  компетенции  у  старшеклассников 

выступают беседа, наблюдение, самооценка, ролевая игра, самостоятельное творческое задание, проектное 

задание,  практическая  работа,  психологические  диагностики  –  опросник  ценностей  культуры  С.  Шварца, 

опросник социально-психологической адаптации К. Роджерса и Р. Даймонда.

Каждый метод представляет собой комплекс процедур, объединенных диагностической целью. 

Собранные  эмпирические  данные  оцениваются  экспертами  и  на  основании  экспертной  оценки  при 

сопоставлении  с  уровневыми  характеристиками  каждого  компонента  старшеклассникам  присваивается 

уровень сформированности социокультурной компетенции (таб.2). 

В  силу  многокомпонентности  состава  социокультурной  компетенции  у  старшеклассников  школы-

интерната,  неоднородности  компонентов  и  их  составляющих,  было  принято  решение  о  разработке  и 

применении процедуры расчета уровня:

1.  Исследуется  каждый  компонент  социокультурной  компетенции  у  старшеклассников  школы-

интерната:

1.1. Исследуется выраженность каждого критерия по показателям.

1.2. Проводится диагностика каждого показателя, результат фиксируется в количественном выражении 

(количественный показатель)  – 1 – для адаптационного уровня, 2 – для идентификационного уровня, 3 – для 

интеграционного уровня.

1.3. Определяется среднее значение в выраженности критерия.

1.4.  Среднее  значение  соотносится  с  уровневой  шкалой  критерия  компонента  социокультурной 

компетенции  у  старшеклассников  школы-интерната;  выявляется  промежуток,  к  которому  принадлежит 

показатель; определяется уровень критерия компонента социокультурной компетенции у старшеклассников 

школы-интерната.  Если  полученное  значение  Р 1,5  ,  старшекласснику  присваивается  адаптационный 

уровень;  если  значение  (Р)  принадлежит  промежутку  1,5<Р 2,5  –  присваивается  идентификационный 

уровень; если значение 2,5<Р 3 – присваивается интеграционный уровень. 1.5. Проводится качественная 

интерпретация  уровня  критерия  компонента  социокультурной  компетенции  у  старшеклассников  школы-

интерната.

2.  Определяется  среднее  значение  выраженности  всей  совокупности  компонентов  социокультурной 

компетенции у старшеклассников школы-интерната. 

3.  Полученное  среднее  значение  соотносится  с  уровневой  шкалой  социокультурной  компетенции 

у  старшеклассников  школы-интерната;  выявляется  промежуток,  к  которому  принадлежит  показатель; 

определяется  уровень  социокультурной  компетенции  у  старшеклассников  школы-интерната.  Если 

полученное  значение  Р 1,5,  старшекласснику  присваивается  адаптационный  уровень;  если  значение  (Р) 

принадлежит промежутку 1,5<Р 2,5 – присваивается идентификационный уровень; если значение 2,5<Р

3 – присваивается интеграционный уровень.

4.  Проводится  качественная  интерпретация  уровня  социокультурной  компетенции  у  старшеклассников 

школы-интерната.

Полученные  индивидуальные  значения  обобщаются  в  среднее  значение  по  группе.  Средний  балл 

вычислялся по формуле:

где xi – оценка i-го обучающегося;

n – количество обучающихся в группе.

Стандартное отклонение вычислено по формуле:

 

где Х − среднее значение;

Х (i) – каждое наблюдаемое значение признака.

n – количество обучающихся в группе.

Сравнение между группами проводится на основе статистического анализа (Т-критерий Стьюдента) на 

схожесть и различие.

№ 3 (112) 2016

187

Таким образом, нами определены этапы педагогического эксперимента: констатирующий, формирующий 

и итоговый, разработан порядок проведения экспериментальной работы, сформирована экспертная группа, 

разработано содержание деятельности экспертов; обоснован диагностический инструментарий исследования, 

способный измерить каждый критерий компетентности и отнести его выраженность к определенному уровню.

Литература

1 Бабанский Ю. К. Педагогический эксперимент / Ю. К. Бабанский // Введение в науч. исследование по педагогике. 

–  М.,1988. – 228 c.

2 Скаткин М. Н. Методология и методика педагогических исследований: В помощь начинающему исследователю 

[Текст] / М.Н. Скаткин. – М.: Наука, 1986. – 126 с.

3 Краевский В. В. Методология педагогики: новый этап: Учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / В.В. 

Краевский, Е.В. Бережнова. – М.: Академия, 2006. – 400 c.

4 Крулехт М. В. Экспертные оценки в образовании [Текст]: учеб. пособие. — М.: Изд. центр «Академия», 2002. –112 с.

5 Кузьмина Н. В. Методы системного педагогического исследования [Текст] / Н. В. Кузьмина. – Л. : Изд-во ЛГУ, 1970. 

– 114 с.

6 Щедровицкий Г. П. Педагогика и логика: Система педагогических исследований [Текст] / Г.П. Щедровицкий, В.М. 

Розин. – М.: Касталь, 1993. – 201 с.

References

1 Babansky Yu. К. Pedagogichesky experiment / U. К. Babansky // Vvedenie v nauch. Issledovanie po pedagogike. –  М.,1988. 

– 228 s.

2 Skatkin М. N. Меtodologiya i metodika pеdagogicheskih issledovanii: V pomosch nachinauschemu issledovatelu [Теkst] / 

М.N. Skatkin. – М.: Naukа, 1986. – 126 s.

3 Кraevsky V. V. Metodologiya pedagogiki novyi etap: Ucheb. Posobie dlya studentov vusschee. ucheb. zavedeny / V.V. 

Кraevsky, Е.V. Berezhnova. – М.: Аkademiya, 2006. – 400 s.

4 Krulext М. V. Exspertnue ozenki v obrazovaniya [Text]: ucheb. posobie. — М.: Izd. zentr «Akademiya», 2002. —112 s.

5 Kuzmina N. V. Metody sistemnogo pedagogicheskogo issledovaniya [Text] / N. V. Kuzmina. – L. : Izd-vо LGU, 1970. – 114 

s.

6 Schedrovizky G. P / Pedagogika i logika: Sistema pedagogicheskih issledovaniya [Text] / G. P. Schedrovizky, V.М. Rozin. 

– М.: Kastal, 1993. – 201 s.

C.A. Жолдасбаева. 

Мақалада  мектеп-интернаттың  жоғары  сынып  оқушыларында  әлеуметтік  мәдени  құзырлылықты 

қалыптастырудың функционалды жүйесінің тиімді педагогикалық жағдайын бағалау мақсаты тәжірибелік жұмыста 

қарастырылады.

Алға қойған мақсаттың нәтижесі бойынша педагогикалық тәжірибенің барысы қарастырылған. Педагогикалық 

тәжірибенің кезеңдері анықталған: белгілеуші, қалыптастырушы және қорытынды,тәжірибелік жұмысты жүргізудің 

тәртібі  әзірленген,  сараптама  топ  құрылған,  сарапшылар  әрекеттерінің  мазмұны  әзірленген;  анықталған  деңгейге 

деген оның құзырлығының әр критерилерін өлшеуге қабілетті, зерттеудің диагностикалық құралдарына негізделген.

Түйін сөздер: тәжірибелік жұмыс, әлеуметтік мәдени құзырлылық, жоғары сынып оқушылары, мектеп-интернат, 

педагогикалық тәжірибе, педагогикалық жағдай.

Zholdasbaeyva  Sapura.  Тhe  features  of  the  organization  of  experimental  work  on  the  formation  of  sociocultural 

competence of boarding school senior students.

The article dwells on the experimental work, which aims to estimate the effectiveness of the pedagogical conditions for the 

functioning of the system to the formation of the sociocultural competence of the boarding school senior students. It reviews the 

action of the pedagogical experiment determined: ascertaining, forming and final, the procedure for conducting experimental 

work was developed, the experimental group was created, the content for experts actions was developed, the research diagnostic 

tools which are able to measure each competence certain and refer its intensity to certain a level.

жүктеу/скачать 17,93 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: