Қазақстан республикасы бiлiм және ғылым министрлiгi

Л.Н. Гумилев атындағы ЕҰУ Хабаршысы

456

5 Скрипченко О.В. Способности, одаренность, талант. [Электронный ресурс] Режим доступа: // http://uchebnikionline.

com/psihologia

6  Лейтес,  Натан  Семенович.  [Электронный  ресурс]  Режим  доступа:  //  https://ru.wikipedia.org/wiki/Лейтес,_Натан_

Семенович

References

1 Konstantinov N.А., Medynskyi Е.N., Shabayeva М.F. Pedagoghicheskaja teorija Yana Amosa Komenskogo. [Electronnyi 

resurs] Rezhim dostupa: // http://www.roman.by/r-3552.html

2 А. Bine: Diagnostika umstvennogo razvitija. [Electronnyi resurs] Rezhim dostupa: // http://www.razlib.ru/psihologija/shpar-

galka_po_istorii_psihologii/p40.php

3 Маslоvа M.I. Diagnostika umstvennogo razvitija mladshikh shkolnikov / Lojev: Lojevskij gosudarstvennyi pedagoghich-

eskyi kolledzh, 2007 

4 Zhivаgа О.P. Vozrastnye normy razvitija detei 6-7 let. [Electronnyi resurs] Rezhim dostupa: // http://nsportal.ru/detskiy-sad/

materialy-dlya-roditeley/2013/03/20/vozrastnye-normy-razvitiya-detey-6-7-let 

5 Skripchenko О.V. Sposobnosti, оdаrеnnоst, tаlаnt. [Electronnyi resurs] Rezhim dostupa: // http://uchebnikionline.com/psi-

hologia

6 Leites, Natan Semenovich. [Electronnyi resurs] Rezhim dostupa:// https://ru.wikipedia.org/wiki/Лейтес,_Натан_Семенович

Шахметова  Д.С.  -  пед.ғ.к.,  «Тұран-Астана»  университетінің  доценті;  Хасенов  О.Г.  -  «Тұран-Астана» 

университетінің  магистранты.  Зияткерлік  даму  нормалары  және  ерте  жас  кезеңіндегі  дарынды  балалар 

диагностикасының ерекшеліктері.

Мақалада зияткерлік даму нормалары және ерте жас кезеңіндегі дарынды балалар диагностикасының ерекшеліктері 

теориялық және практикалық аспектілер тұрғысынан қарастырылған. 

Түйін сөздер: балалардың зияткерлік дамуы, балалардың шығармашылық дамуы, зияткерлік деңгейі, дарындылық, 

дарындылық диагностикасы.

Shakhmetova D.S. - Candidate of pedagogical sciences, docent of  “Turan-Astana” University «Pedagogy and psychol-

ogy» department; Khassenov O.G. - Master student of “Turan-Astana” University «Pedagogy and psychology» specialty. 

Norms of Intellectual development and features of diagnosis of gifted children at early aged stage. 

This article considers some theoretical and practical aspects of norms of intellectual and creative development of children, 

diagnosis identifying of gifted children. The problem has become relevant several centuries ago and remains relevant nowadays. 

Today the economic growth, technology development and state of culture largely depend on identification of gifted children.

Key words: intellectual development of children, creative development of children, level of intelligence, talent, diagnosis of 

talent.

Поступила в редакцию 16.02.2016.

УДК 371. 13

Д.С. ШАХМЕТОВА

1

, А.Б. МУРЗАТАЕВА

2

, Ж.С. БЕКБОСЫНОВА

3

к.п.н., доцент университета «Туран-Астана»

1

,

магистр педагогических наук, старший преподаватель университета «Туран-Астана»

2

,

магистр педагогических наук, преподаватель университета «Туран-Астана»

3

 

СОВРЕМЕННЫЕ ТЕНДЕНЦИИ РАЗВИТИЯ ГРАЖДАНСКОГО ВОСПИТАНИЯ  ШКОЛЬНИКОВ

В  статье  рассматриваются    актуальные  вопросы  гражданского  воспитания  подрастающего  поколения. 

Возрастание роли гражданского общества, новые геополитические реалии определяют заказ системе образования на 

формирование  социально  ориентированного  поколения.  Среди  важнейших  задач  общеобразовательной  школы  особое 

значение имеет гражданское воспитание. В связи с этим необходимо глубокое теоретическое осмысление проблемы 

гражданского  воспитания  подрастающего  поколения,  целенаправленная  работа  по  определению  и  реализации 

условий для его гражданского становления. Анализ научных исследований позволяет констатировать их несомненную 

теоретическую и практическую значимость для решения проблемы гражданского становления личности.

Ключевые слова: гражданское воспитание, гражданственность, подрастающее поколение, общество, гуманизм, 

№ 3 (112) 2016

457

патриотизм,  гражданское  общество,  гражданский  долг,  воспитание,  Родина,  ценности  жизни,  мировоззрение, 

личность, социум.

Изучение литературы показало, что одним из главных вопросов педагогики всегда был вопрос о гражданском 

воспитании подрастающего поколения. Вопрос о воспитании настоящего гражданина своей Родины всегда 

волновал  всех  передовых  людей  своего  времени.  Каждой  эпохе  присуще  свое  требование  к  гражданину, 

к  его  гражданским  качествам.  Развитие  цивилизации,  смена  общественно-экономических  формаций 

изменяли условия жизни людей, требования к его гражданским качествам; они усложнялись, становились 

более осознанными, глубокими. Накопленный богатейший опыт гражданского воспитания подрастающего 

поколения  постоянно  изучался,  широко  использовался  для  совершенствования  педагогической  науки  и 

практики.

Идеал включает черты социального типа, характерные для господствующего в обществе мировоззрения, 

идейные  и  нравственные  постулаты,  ценности  образа  жизни.  При  этом  обнаруживаются  закономерные 

соотношения:  классовое  не  существует  вне  общечеловеческого,  научное  мировоззрение  несовместимо  с 

безнравственностью, а человеческое общение возможно лишь на основе соблюдения гуманных нравственных 

норм. То или иное сочетание признаков, черт, качеств присуще каждой личности, составляет фундамент ее 

целостности,  ее  своеобразие.  Еще  рельефнее  проступают  многообразие,  неповторимость  человека,  когда 

его социально типичные качества сочетаются с личностными - характером, темпераментом, волей, честью, 

достоинством и т. д. 

Теперь  можно  говорить  и  о  целостности  личности,  и  о  ее  индивидуальности.  Сказанное  утверждает 

неповторимость каждой личности, наличие общих черт, сочетанием которых и определяется идеал личности. 

Он  внутренне  противоречив.    С  одной  стороны,  в  нем  отражаются  самые  возвышенные  потребности 

общества, самые высокие его представления, чаяния и ожидания. С другой, он потому и называется идеалом, 

что  практически  недостижим:  по  мере  приближения  к  нему  он  «отодвигается»,  делаясь  более  сложным, 

развернутым, обретая новые черты.

 Идеал оказывается мощным стимулом воспитания и самовоспитания, когда действительно становится 

целью того и другого. С этой точки зрения практически невозможно понять направленность, содержание, 

организацию  любой  воспитательной  деятельности  вне  ее  идеалов,  ставших  целями.  Побудительная  сила 

идеа¬ла общества, коллектива, личности тем выше, чем, во-первых, значительнее и привлекательнее он сам, 

во-вторых, если он становится осознанной целью, которая не декларируется, а действительно достигается 

личностью, ее реальными усилиями [1].

Общественный идеал, не ставший целью личности, делается для нее в лучшем случае нейтральным, и 

от этого страдает сама личность, социально обедненная, уходящая в узкий круг своих пусть широких, но 

сугубо эгоистических интересов. Отдаленность, абстрактность целей, не отвечающих реальным условиям 

и потенциалам общества, школы, семьи, привели к глубокому противоречию между официально заданными 

громкими  целями  и  конкретным  содержанием  и  результатами  работы  по  их  достижению.  Указанное 

противоречие  часто  приводит  к  двойственности  идеала:  для  других  (на  словах)  человек  руководствуется 

самыми светлыми образцами, для себя (на деле) - совершенно противоположными по направленности целями. 

Социальный цинизм нередко возникает как результат неудачно сложившегося собственного жизненного 

опыта. Гораздо опаснее, если в такой позиции оказывается человек молодой, только обретающий опыт, но 

уже отрицающий светлые идеалы подлинной идейности, добра, справедливости, человечности. Идеалы и 

цели общества - явления конкретно-исторические, а потому динамичные: их развитие вносит коррективы в 

социальный заказ на растущие поколения, исходя из складывающихся условий и конкретных перспектив. И 

революционная перестройка конца 80-х гг. не стала исключением, затронув, политические, экономические, 

социально-культурные  аспекты.  Каждый  человек  должен  занять  определенную  позицию,  сформулировать 

свое отношение к перестройке и, если оно положительное, принять активное участие в ее проведении.

Принципиальное различие целевых установок периодов до и в ходе перестройки отчетливо просматривается 

в ряде позиций. Перестройка и демократизация, во-первых, побудили сделать акцент на развитие личности 

как активного субъекта социального действия, решительно отказаться от представления о личности лишь как 

объекте педагогических влияний. 

Во-вторых,  демократизация,  предоставляя  широкие  права  каждому  человеку,  доверяя  ему,  участие  в 

общественном самоуправлении, именно поэтому поставила одной из главных задач формирование на этой 

основе обоюдной ответственности: личности перед собой, коллективом, обществом за себя и свой вклад в 

общее дело, а государства, школы, семьи, общественности - за подрастающие поколения. 

Л.Н. Гумилев атындағы ЕҰУ Хабаршысы

458

В-третьих,  перестройка  общества,  народного  образования,  гласность  и  демократизация  стимулируют 

личностную инициативу, непременную свободу, раскованность в выражении и отстаивании своих взглядов. 

Именно возникновением условий, вызванных перестройкой и демократизацией социально-экономического 

уклада, обеспечена реальность достижения целей  [1].

  Идеал  личности,  охарактеризованный  в  марксистско-ленинском  учении,  в  принципиальных  чертах 

не  менялся  в  течение  полутора  сотен  лет:  он  всегда  был  и  остается  идеалом  гражданина,  включающим 

развитие всех сущностных сил человека во имя активного служения людям. Однако время и ситуация как 

бы  высвечивают  актуальные  черты  личности,  обусловленные  общественными  потребностями  в  данных 

социально-исторических условиях. Так, в личности выделялись и беззаветная преданность революционной 

борьбе пролетариата, и трудовое ударничество, и патриотизм и мужество на фронте и в тылу, и энтузиазм 

освоения новых просторов на земле и в космосе. 

Наше  время  потребовало  от  личности  таких  качеств,  как  гуманизм,  творческая  активность, 

социалистическая предприимчивость, компетентность, умение взаимодействовать с другими, организовать 

свой труд и быт. Все эти черты характеризуют человека-гражданина. Гражданственность как ведущая черта 

личности проявляется в готовности наиболее полно выразить себя в социальном плане во имя успешного 

развития страны и своего собственного [2].

Воспитание гражданина - главная цель воспитания, основной социальный заказ общества, выполняемый 

школой  и  семьей,  производственными  коллективами  и  общественными  организациями,  средствами 

массовой информации, всем обществом. Возрастное своеобразие юности позволяет утверждать: мы имеем 

дело  с  периодом,  особо  значимым  для  формирования  гражданственности.  Психологами,  социологами, 

педагогами давно отмечено, что для учащихся  характерна ориентация не вспять, на сделанное, но вперед, 

на будущее. Происходят интенсивное самоутверждение, поиск сфер для него, основанных на диалектико-

материалистическом мировоззрении, идейно-нравственной мотивации и т. д. В то же время резко возрастают 

критичность, юношеский максимализм, недоверие взрослым, стремление найти свои решения, сделать свой 

выбор. 

 Все это создает благоприятные условия для формирования гражданственности: она может развиваться 

только в условиях преодоления реальных жизненных противоречий, требующего напряжения, наращивания 

идейно-нравственных  сил,  эмоций,  воли.  Никакой  другой  возраст так не  благоприятен  для становления  и 

развития гражданственности личности, как подростковый: годы, ему непосредственно предшествовавшие, 

лишь  готовят  к  гражданской  позиции.  Несовпадение,  противоречивость  влияний  окружающей  среды  и 

конкретных условий развития личности нередко приводят к тому, что «на выходе» образуются люди, весьма 

далекие от того идеала гражданина, который обществу необходим. Расхождение сущего и должного - предмет 

особенно  пристального  внимания,  ибо  именно  это  расхождение  выступает  главной  причиной  негативных 

явлений в молодежной среде, ухода части юношества от гражданских позиций, роста преступности, появления 

социального скептицизма и цинизма.

Разносторонне  развитый  гражданин  сочетает  в  себе  идейную  убежденность,  желание  и  умение 

систематически участвовать в общественно полезном труде. Преданность нравственным идеалам истинного 

гуманизма  и  стремление  им  следовать,  их  отстаивать,  проявлять  активную  позицию,  оставаясь  вместе  с 

тем добрым, чутким к людям, душевным и внимательным в общении с ними, способным сопереживать их 

радостям и тревогам. Образованность и компетентность в трудовых и общественных делах должны быть 

взаимосвязаны с высокой эстетической культурой, крепким здоровьем, физической закалкой, чего требуют 

успешная деятельность на производстве, учение, служба в рядах  армии.

На  пути  формирования  такой  личности  школе,  родителям,  общественности  приходится  преодолевать 

противодействие многих факторов. Воспитанию гражданина, становлению его собственного гражданского 

опыта наносят расхождения требований со стороны школы и семьи, групп свободного общения, одностороннее, 

только словесное влияние учителей, всевозможные отрицательные влияния на него преступности, пьянства, 

наркомании, общественной пассивности.

Личность юного гражданина предполагает развитие гармоническое. Качества, необходимые для успешного 

труда  на  благо  общества  и  участия  в  общественном  самоуправлении,  для  непре¬рывного  образования, 

выполнения правил социалистического общежития, следования гуманным нормам общения между людьми, 

должны разумно сочетаться. Любое нарушение гармонии приводит к односторонности, к неполноценности 

в развитии личности юного гражданина, от чего страдает не только она, но и общество в целом. Например, 

ориентация растущего человека только на познание - лишь на продолжение образования (после школы, во 

что бы то ни стало сразу в институт) отрицательно влияет на отношение к общественно полезному труду и 

№ 3 (112) 2016

459

общественной работе, нередко ведет к противопоставлению интересов своих и коллектива, а впоследствии 

-  личности  и  общества.  Преувеличение  роли  физического  развития,  если  оно  не  сочетается  с  идейно-

нравственным, может породить культ физической силы; переоценка значения приятельского общения часто 

ведет к обеднению общественно полезной деятельности, межличностных отношений  [3]. 

Самое полное выполнение социальных функций не может быть по-настоящему гражданским без истинной 

человечности,  душевной  чуткости,  уважения  к  человеку  и  человечности,  без  таких  общечеловеческих 

проявлений, как достоинство, совесть, доброта. Трудно переоценить и крайне опасно недооценивать значение 

- и для общественного, и для личностного развития - нравственных основ гармонии гражданских качеств.

Стержнем гражданственности является идейность. Между тем и в условиях перестройки иные  школьники 

полагали, что идейность необходима лишь в официальной сфере, на  собрании, а в своем классе, в семье, в 

приятельской компании можно руководствоваться совсем другими ценностями, с других позиций относиться 

к поступкам и словам товарищей, старших и младших. Ребята не всегда оказываются принципиальными и 

последовательными в идейно-эстетической оценке явлений искусства, прежде всего музыки, моды. На почве 

юношеского максимализма могут расцветать как мировоззренческая стойкость, последовательность, так и 

идейный инфантилизм.

Предупредить или преодолеть любые отрицательные влияния, воспитывая юного гражданина - значит, 

прежде  всего,  обеспечить  ему  возможность  реализации  потенциалов  своей  личности  на  пользу  другим 

людям, коллективу, обществу. Приоритетную роль начинает играть развитие самостоятельности, инициативы, 

социального творчества учащихся в различных сферах их деятельности, отношений и общения.

Истинный гражданин, понимающий, что общественные и личные интересы должны находиться во взаимном 

соответствии,  всегда  хорошо  себя  чувствует  в  коллективе,  оставаясь  неповторимой  индивидуальностью. 

Общественное лицо юного гражданина может быть различным: в одном коллективе он проявляет качества 

организатора,  в  другом  -  своеобразного  генератора  инициатив  и  предложений,  в  третьем  -  исполнителя 

коллективно  задуманного  дела,  но  ему  всегда  присущи  самостоятельность,  инициатива.  Одна  из  важных 

черт, присущих гражданину,- умение продуктивно, с пользой для себя и для других использовать свободное 

время.  Чем  богаче  духовные  потребности,  тем  сильнее  стремление  к  чтению,  занятиям  техническим  и 

художественным творчеством, искусством, спортом, туризмом. 

Общество в лице своих организаций, выражающих многообразные специфические интересы социальных 

групп, опираясь на государство как политический институт, создаст гарантии свободного функционирования 

и саморазвития личности. Эти гарантии обеспечат участие личности в различных сферах государственной 

и  общественной  жизни,  экономическую  (финансовую)  самостоятельность  члена  общества,  возможность 

получения судебной защиты своих прав и интересов и т. д. Общество, таким образом, станет гражданским 

обществом, члены которого получат самые широкие возможности для саморазвития, опираясь на гарантии, 

которые обеспечиваются институтами правового государства.

Каким должен быть участник процесса создания  гражданского общества и правового государства, как 

могут повлиять школа и педагогика на достижение подлинного равенства между людьми при сохранении 

своеобразия личности.  Насколько полно будет реализовываться педагогический потенциал воспитательных 

институтов  современного  общества,  настолько  будет  приближено  создание    гражданского  общества  и 

правового государства. Настолько выиграет и сама личность.

Новое  мышление,  в  том  числе  и  в  педагогике,  делает  первые  шаги.    Новому  мышлению  предстоит 

тяжелый путь, так как, видимо, еще долго будет жива установка большинства членов нашего общества на 

опеку со стороны государства. Новое мышление должно научить людей нести полную ответственность за 

свои решения и действия, не перекладывая эту ношу на «вышестоящие плечи». Не случайно важнейшим для 

школы и педагогики является новый подход к структуре и содержанию воспитательного процесса, который 

должен  учитывать  все  реалии  нынешнего  времени,  обеспечивать  обществу  гарантированный  результат, 

отвечающий общественным ожиданиям в воспитании человека. Этот подход не может не предусматривать 

как одну из основных сфер учебно-воспитательного процесса в школе гражданское воспитание. 

Казахстан – страна великой культуры и высокой духовности. Цена нравственной репутации и духовного 

авторитета  всегда  была  в  нашем  отечестве  выше,  чем  вес  богатства  и  власти.  Моральный,  культурный  и 

интеллектуальный потенциал нации - наше главное достояние. Культура неотъемлемая часть человеческой 

жизни. Степень развития общества, представленная в каких - либо достижениях характеризуется понятием 

«культура». Изучая различные культуры, мы изучаем не просто книги, соборы, археологические находки, 

- мы открываем для себя иные человеческие миры, в которых люди и жили, и чувствовали иначе, чем мы. 

Поскольку культура не приобретается биологическим путем, каждое поколение воспроизводит ее и передает 

следующему поколению. 

Л.Н. Гумилев атындағы ЕҰУ Хабаршысы

460

Литература

1  Новожилова  М.В.  Управление  процессом  нравственного  воспитания  учащихся:  дис.  …  канд.  пед.  наук.  -  Тараз, 

1999. - 133 с.

2  Нургалиева  А.К.  Теоретико-методологические  основы  формирования  гражданственности  будущих  учителей  в 

современных условиях. дис.докт.пед.наук  ... автореф. - Алматы, 2006. - 26 б.

3 Тесленко А.Н. Теоретико-методологические основы социализации молодежи: дис. ... д-ра пед. наук. - Астана, 2003. 

- 360 с.

4 Назарбаев Н.А. Историческая память, национальное согласие и демократические  реформы - гражданский выбор 

народа Казахстана // Казахстанская правда - 1997. - 7 июня.

5 100 конкретных шагов по реализации пяти институциональных реформ Главы государства Нурсултана  Назарбаева. 

www.inform.kz/

References

1 Novozhilov M.V. Managing the process of moral education of pupils: Dis. ... Cand. ped. Sciences. - Taraz, 1999. - 133 p.

2 Nurgaliyev A.K. Theoretical and methodological basis of formation of civilization of the future teachers in modern conditions. 

dis.dokt.ped.nauk ... Author. - Almaty, 2006. - 26 b.

3 Teslenko A.N. Theoretical and methodological bases of socialization of youth: Dis. ... Dr. ped. Sciences. - Astana, 2003. - 

360 p.

4  Nazarbayev  N.A.  Historical  memory,  national  reconciliation  and  democratic  reforms  -  civil  choice  of  the  people  of 

Kazakhstan // Kazakhstanskaya Pravda - 1997 - 7 June.

5 100 concrete steps to implement the five institutional reforms of President Nursultan Nazarbayev. www.inform.kz/

жүктеу/скачать 17,93 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: