Қазақстан республикасы бiлiм және ғылым министрлiгi

№ 3 (112) 2016

473

3 Филиппов Ф.Р. Социальная ориентация и социальные перемещения // Вопросы социальной и профессиональной 

ориентации студентов. - Свердловск, 2012. - №4. – С. 14-16

4 Немов Р.С. Психология. Учебник для студентов педагогических учебных заведений. – М.: Владос, 2011. – 543 с.

5 Волков Е.С. Зависимость ценностных ориентаций студентов от смены видов деятельности. – М.: Педагогика, 2011. 

– 537 с.

6 Здравомыслов А. Г. Потребности, интересы, ценности. – М.: Московиздат, 2012. – 221 с.

7  Василюк  Ф.  Е.  Психотехника  выбора.  Психология  с  человеческим  лицом:  гуманистическая  перспектива  в 

постсоветской психологии / Под ред. Д. А. Леонтьева, В. Г. Щур. – М.: Смысл, 2011. – 229 с.

8  Головаха  Е.  И.  Жизненная  перспектива  и  ценностные  ориентации  личности.  Психология  личности  в  трудах 

отечественных психологов. – СПб.: Питер, 2010. – 281 с.

9 Леонтьев Д. А. Методика изучения ценностных ориентации. – М.: Наука, 2012. – 841 с.

10 Краснорядцева О. М. Ценностная детерминация профессионального поведения педагогов // Сибирский психол. 

журн. – Томск, 2010. – № 7. – С. 25-29.

11 Залесский Г. Е. Психология мировоззрения и убеждений личности. – М.: Образование, 2011. – 621 с.

12Гудечек Я. Ценностная ориентация личности. Психология личности в социалистическом обществе: Активность и 

развитие личности. – М.: Поиск, 2011. – 314 с.

13 Леонтьев Д. А. Очерк психологии личности. – М.: Смысл, 2011. – 214 с.

14Бубнова С. С, Ценностные ориентации личности как многомерная нелинейная система // Психол. журн. – 2011. – № 

5. – С.38-44.

References

1 Alehina I. V., Matjash N.V, Pavlova T.A., Psihologija: prakticheskij kurs. Psihologija razvitija. Chast 2. Brjansk: Izdatelstvo 

Brjanskogo pedagogicheskogo universiteta im. Akademika I.G. Petrovskogo, 2010. - 226 s.

2 Rubinshtejn S.L. Problemy obshhej psihologii. - M.: Nauka, 2011. – 258 s.

3 Filippov F.R. Socialnaja orientacija i socialnye peremeshhenija // Voprosy socialnoj i professionalnoj orientacii studentov. - 

Sverdlovsk, 2012. - №4. – S. 14-16

4 Nemov R.S. Psihologija. Uchebnik dlja studentov pedagogicheskih uchebnyh zavedenij. – M.:Vlados, 2011. – 543 s.

5 Volkov E.S. Zavisimost cennostnyh orientacij studentov ot smeny vidov dejatel›nosti. – M.: Pedagogika, 2011. – 537 s.

6 Zdravomyslov A. G. Potrebnosti, interesy, cennosti. – M.: Moskovizdat, 2012. – 221 s.

7 Vasiljuk F. E. Psihotehnika vybora. Psihologija s chelovecheskim licom: gumanisticheskaja perspektiva v postsovetskoj 

psihologii /Pod red. D. A. Leonteva, V. G. Shhur. – M.: Smysl, 2011. – 229 s.

8 Golovaha E. I. Zhiznennaja perspektiva i cennostnye orientacii lichnosti. Psihologija lichnosti v trudah otechestvennyh 

psihologov. — SPb.: Piter, 2010. – 281 s.

9 Leontev D. A. Metodika izuchenija cennostnyh orientacii. – M.: Nauka, 2012. – 841 s.

10  Krasnorjadceva  O.  M.  Cennostnaja  determinacija professionalnogo  povedenija  pedagogov  //  Sibirskij  psihol.  zhurn.  – 

Tomsk, 2010. – № 7. – S. 25-29.

11 Zalesskij G. E. Psihologija mirovozzrenija i ubezhdenij lichnosti. – M.: Obrazovanie, 2011. – 621 s.

12 Gudechek Ja. Cennostnaja orientacija lichnosti. Psihologija lichnosti v socialisticheskom obshhestve: Aktivnost i razvitie 

lichnosti. – M.: Poisk, 2011. – 314 s.

13 Leontev D. A. Ocherk psihologii lichnosti. – M.: Smysl, 2011. – 214 s.

14 Bubnova S. S, Cennostnye orientacii lichnosti kak mnogomernaja nelinejnaja sistema // Psihol. zhurn. – 2011. – № 5. – 

S.38-44.

Студенттердің құндылықты бағдарлау жүйесін қалыптастыру ерекшеліктері.

Бұл  мақалада  педагогикалық  мамандықтағы  студенттердің  құндылықты  бағдарлау  жүйесінің  қалыптасу 

ерекшелігі  қарастырылады.  Құндылықтар  жүйесі  жеке  тұлғаның  жалпы  сана-сезімінің  дамуына  әсер  етеді.  Жеке 

бас  құндылықтары  өзін-өзі  бағалауды,  сонымен  қатар  педагогикалық  саласын  дамытудағы  жүйе  құрушы  фактор 

болып табылады. Құндылықты бағдарлау сену, құрылым мен қағидалармен қатар жеке тұлғаның бағыттылығы мен 

педагогикалық бағыттылықты сипаттайды және адамның мінез құлқына әсер етеді. 

Түйін сөздер: құндылықты бағдарлау, студенттердің психикалық және тұлғалық дамуы, сана-сезім, құндылықтар, 

жеке  тұлғаның  бағыттылығы,  бағыттылықтың  құндылығы,  өзін-өзі  бағалау,  дүниетаным,  кәсіби  қызмет,  мәдени 

құндылықтар, өмірдегі орнын табу.

Formation particularities of the system of students` valuable orientations. 

This article deal with the formation particularities of the valuable orientations` system of students with pedagogical specialties.

The system of values significantly affect the development of self-consciousness as a whole. We can say that personal values are 

the backbone of self-development factor, including in the educational sphere. Value Orientations, along with beliefs, attitudes and 

Л.Н. Гумилев атындағы ЕҰУ Хабаршысы

474

principles that characterize the orientation of the person, including the pedagogical orientation, and therefore have an impact on 

human behavior.

Keywords: value orientation, mental and personal development of students, the system of value orientations, social relations, 

values, Value Orientations, self-consciousness, valuable orientations` system, personal values, self-development , human behavior.

Поступила в редакцию 24.02.2016.

УДК 159.923-057.875

А.Г. ГИЗАТУЛЛИНА

1

, М.А. НУРБЕКОВА

2

, Н.А. НУРБЕКОВА

3

 

к.п.н., доцент 

1

, старший преподаватель ГУ им. Шакарима

2

, магистрант  КазГЮИУ

3 

г.Семей.

К ТЕОРИИ ВОПРОСА О ТРУДНОСТЯХ СТАНОВЛЕНИЯ ЛИЧНОСТНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ 

СОВРЕМЕННОГО СТУДЕНЧЕСТВА

В  статье  представлен  теоретический  анализ  проблемы  формирования  личностной  идентичности  в  раннем 

юношеском  возрасте,  описаны  трудности,  с  которыми  приходится  сталкиваться  студенческой  молодежи  на  пути 

становления идентичности, а также факторы, их обуславливающие. 

Ключевые  слова:  идентичность  личности,  юношеский  возраст,  кризис  идентичности,  поиск  идентичности, 

стадии развития идентичности.

Понятие «идентичность личности» активно обсуждается в настоящее время в научной литературе в связи 

с  прогрессирующим  увеличением  количества  случаев,  связанных  с  потерей  собственной  идентичности  в 

сложных условиях быстроменяющегося мира [1].

Молодежная среда, в силу её возрастных, социально-психологических и мировоззренческих особенностей 

остро нуждается в социокультурной идентификации, а потому в большей степени,  чем  другие социальные 

и  возрастные  группы  восприимчива  к  трансформационным  процессам,  связанным  с  усвоением  систем 

ценностей,  норм,  формирующих  определённые  формы  поведения.  Процесс  становления  личностной 

идентичности студенческой молодежи, выбора ею жизненного пути и стратегий развития, осуществляется 

через  обучение  и  воспитание,  усвоение  и  преобразование  опыта  старших  поколений.  Поэтому,  именно 

студенческая  пора  -  это  период  активного  формирования  устойчивой  системы  ценностей,  становления 

самосознания  и  социального  статуса  личности.  Ценностные  ориентации,  социальные  нормы  и  установки 

молодёжи «определяют тип сознания, характер деятельности, специфику проблем, потребностей, интересов, 

ожиданий  молодёжи,  типичные  образцы  поведения»  и  составляют  основу  для  формирования  личностной 

идентичности. 

Причем,  в  молодёжном  сознании  и  поведении  самым  причудливым  образом  могут  сочетаться 

противоречащие друг другу черты и качества: стремление к идентификации и обособление, конформизм и 

негативизм,  подражание  и  отрицание  общепринятых  норм,  стремление  к  общению  и  уход,  отрешённость 

от внешнего мира. Неспособность или невозможность разрешения этих противоречий приводит к кризису 

идентичности.

По мнению Э. Эриксона, юношеский возраст - наиболее важный период развития, на который приходится 

основной кризис идентичности. За ним следует либо обретение «взрослой идентичности», либо задержка в 

развитии, т. е. диффузия идентичности. Интервал между юностью и взрослым состоянием, когда молодой 

человек стремится (путем проб и ошибок) найти свое место в обществе, Э. Эриксон назвал «психическим 

мораторием». Острота этого кризиса зависит как от степени разрешенности более ранних кризисов (доверия, 

независимости,  активности  и  др.),  так  и  от  всей  духовной  атмосферы  общества.  Неопределенный  кризис 

ведет к состоянию острой диффузии идентичности, составляет основу специальной патологии юношеского 

возраста [2]. 

Эмпирические данные многих исследователей показывают, что молодые люди в целом проявляют не менее 

высокую уязвимость в отношении личностного самоопределения и перспектив успешной социализации, чем 

подростки.  Находясь  в  ситуации  экзистенциального  надлома,  у  молодых  людей  теряются  традиционные 

ориентиры и собственная идентификация. В результате повышается психологическая ранимость, а давление 

социального  окружения  становится  особенно  ощутимо.  Юность  предполагает  психические  изменения, 

№ 3 (112) 2016

475

которые  способствуют  появлению  кризиса  идентичности.  Во  многом  это  определяется  объективными 

условиями:  уходом  из  родительского  дома,  прекращением  старых  отношений,  возрастанием  интереса  к 

смысложизненным  вопросам,  установлением  связей  с  противоположным  полом,  вступлением  в  новые 

условия, связанные с учебой или профессией, образованием новой собственной идентичности.   

В юношеский период жизни от человека требуется, прежде всего, самоопределение – выбор профессии и 

связанного с ним основного направления жизненного пути. И. С. Кон отмечает, что именно в этом возрасте 

происходит  открытие  собственного  «Я»,  осознание  своей  идентичности  и  ее  свойств,  своих  интересов  и 

способностей, которые формируются в определенный жизненный план. В юности происходит интеграция 

всех бывших идентичностей молодого человека, к которым присоединяются и новые, возникшие недавно. 

Именно на основе осмысления этих идентичностей необходимо ставить перед собой основные жизненные 

цели. Условием сохранения психического здоровья является обладание жизненными целями, адекватными 

внутренней  сути  личности.  Юношеский  возраст  является  сензитивным  периодом  для  размышлений 

о будущем и для его планирования. Но, как правило, у человека еще мало жизненного опыта и знаний, а 

образовательный процесс в вузе явно недостаточно осуществляет личностную подготовку молодых людей к 

ответственнейшему шагу – выбору «главной линии» своей жизни.

Социально-экономические,  политические  и  культурные  преобразования  современного  общества, 

безусловно, отражаются на внутреннем мире людей, на процессе социализации и формирования социальной, 

культурной, этнической и личностной идентичности молодежи и взрослых. Интенсивность и кардинальность 

этих  изменений  определяют  необходимость  становления  активной  и  гибкой  жизненной  позиции  у 

подрастающего поколения, юношей и девушек. Именно она должна стимулировать их к использованию всех 

имеющихся у них потенциальных способностей для успешной социализации, самореализации и личностного 

роста. В самом общем понимании социализация есть процесс и результат процесса вхождения человека в 

социальную  действительность,  при  этом  важнейшим  результатом  является  формирование  социальной 

идентичности [3].

Однако,  немаловажным  в  социализации  является  и  проявляемая  самим  человеком  активность  при 

вхождении  в  социум,  и  сопровождающие  данный  процесс  индивидуальные  переживания,  которые  во 

многом  определяют  его  личностный  рост  и  становление  персональной  идентичности,  так  как  в  процессе 

успешной социализации развивается и самосознание индивида, элементом которого становится внутренний 

контроль,  интериоризованные  нормы  и  требования  общества,  происходит  и  индивидуализация  личности, 

формирование  Я-концепции,  иерархии  ценностных  ориентаций  личности,  формируется  реальное  и 

идеальное представление о себе, то есть осуществляется становление идентичности: социальной, культурной, 

личностной, профессиональной [4].

Значимость  определенных  знаний,  эталонов,  норм,  ценностей  и  отношений  к  миру,  самому  себе 

определяется  окружающими  людьми  или  отношением  к  ним  разных  групп  общества  в  целом.  Среди 

институтов  социализации  в  юношеский  период  на  первое  место  выходят  образовательные  учреждения  и 

значимые сверстники, а также родители. Именно отношения с представителями этих институтов во многом 

обуславливают и содержание личностной и социальной идентичности, которое охватывает и субъективное 

время, и личностную активность и значимую деятельность, и особенности самоопределения человека.

Ввиду этого авторов статьи заинтересовали те трудности, с которыми приходится сегодня сталкиваться 

современной  студенческой  молодежи  на  пути  становления  личностной  идентичности.  Ведь  учащаяся 

молодежь выступает основным источником пополнения рядов интеллигенции, составляющей ядро среднего 

класса. 

Глобализационные  процессы,  происходящие    в    последние    два    десятилетия    в    Казахстане    оказали 

влияние  не только на экономику и политику государства, но и на обыденную жизнь каждого человека, на 

отношения между людьми,  на  понимание  того,  что  сегодня является  жизненным  успехом,  какие  цели  

надо  перед  собой ставить и какими средствами можно пользоваться для достижения этих целей.

На  современном  этапе  развития  нашей  страны  общество  претерпевает  большие  перемены,  изменения, 

когда появляются  огромные возможности для целеустремленных, инновационных, креативных, амбициозных 

молодых людей. Но с другой стороны это время, когда на пути реализации этих заманчивых возможностей, 

молодежи  приходится  сталкиваться  со  многими  трудностями,  которые  сопровождают  эти  перемены.  К 

ним  относятся  -  доступное  образование,  выбор  специальности,  образование  за  рубежом,  трудоустройство 

и  безработица,  перспективы  инновационного  развития,  зависимость  от  Интернета,  наркомания  и  ранний 

алкоголизм и многие другие социальные проблемы общества. 

Трудности процесса социализации студенческой молодежи сопровождаются рядом факторов, которые в 

общем можно разделить на три тематические части:

-  факторы,  вызывающие  активный  поиск  личностной  идентичности  (расставание  с  родителями, 

Л.Н. Гумилев атындағы ЕҰУ Хабаршысы

476

физическое и психическое становление, когнитивное развитие, стремление к самостоятельности, стремление 

к значимости, реорганизация собственного «Я»);

-  социальные  структуры  и  культурные  процессы  (неодинаковые  и  маргинальные  роли,  чрезмерное 

отвержение  и  роль  неудачника,  чрезмерные  ожидания  и  нереалистические  нормы,  социальные  сравнения 

внутри молодежной субкультуры, борьба за независимость, изменение семейной структуры, неполноценные 

отношения  между  родителями  и  детьми,  ограниченные  или  блокированные  возможности  осмысленной 

занятости);

- личностные факторы (низкая самооценка, чувство бессилия, апатия и бесцельность, робость, эгоцентризм, 

скудные социальные навыки).

Необходимо  отметить,  что  среди  всех,  безусловным  является  перевес  фактора  поиска  собственной 

идентичности, как наиболее актуального в данный возрастной период. Надо признать, что названные факторы 

были  в  основном  получены  путем  теоретической  рефлексии  авторов.  Эмпирическое  же  подтверждение 

заявленного  вывода  предполагается  осуществить  в  ходе  дальнейшего  экспериментального  исследования 

особенностей становления идентичности студентов вузов. 

Поиск идентичности может решаться по-разному. Один из способов решения проблемы идентичности 

заключается в испытании различных ролей. Некоторые молодые люди после ролевого экспериментирования 

и  моральных  исканий  начинают  продвигаться  в  направлении  той  или  иной  цели.  Другие  могут  и  вовсе 

миновать кризис идентичности. К ним относятся те, кто безоговорочно принимает ценности своей семьи и 

избирает поприще, предопределенное родителями. Некоторые молодые люди на пути длительных поисков 

идентичности сталкиваются со значительными трудностями. Нередко идентичность обретается лишь после 

мучительного периода проб и ошибок. В ряде случаев человеку так и не удается достичь прочного ощущения 

собственной идентичности.

Главной опасностью, которой, по мнению Эриксона, должен избежать молодой человек в этот период, 

является размывание чувства своего “я”, вследствие растерянности, сомнений в возможности направить свою 

жизнь в определенное русло [5]. 

Канадский психолог Марше (1966) выделил четыре стадии развития идентичности:

1. Неопределенность идентичности. Индивид еще не избрал для себя никаких определенных убеждений 

и никакого определенного профессионального направления. Он еще не столкнулся с кризисом идентичности.

2. Предварительная идентификация. Кризис еще не наступил, но индивид уже поставил для себя какие-то 

цели и выдвинул убеждение, которые в основном являются отражением выбора, сделанного другими.

3. Мораторий. Стадия кризиса индивид активно исследует возможные варианты идентичности в надежде 

отыскать тот единственный, который он может считать своим.

4.  Достижение  идентичности.  Индивид  выходит  из  кризиса,  находит  свою  вполне  определенную 

идентичность, выбирая на этой основе для себя род занятий и мировоззренческую ориентацию.

Эти стадии отражают общую логическую последовательность формирования идентичности, однако это 

не означает, что каждая из них является необходимым условием для последующей. Лишь стадия моратория, 

по существу, неизбежно предшествует стадии достижения идентичности, поскольку происходящий в этот 

период поиск служит предпосылкой для решения проблемы самоопределения.

Идея типологии развития идентичности, вариантов взросления в раннем юношеском возрасте завоевывает 

все большую популярность в отечественной психологии. Показано, что этапы самоопределения (они же и 

уровни и типы развития личности) являются целостным образованием, где разные личностные переменные 

системно связаны друг с другом. Каждый из них характеризуется присущими именно ему психологическими 

трудностями.

Таким  образом,  несмотря  на  то,  что  выделен  и  описан  ряд  факторов,  вызывающих  определенные 

трудности в процессе становления личностной идентичности студенческой молодежи, остаются вопросы об 

их соотношении и степени воздействия на каждом этапе их профессионального самоопределения. 

Высоко значимая роль студенческой молодежи, на наш взгляд, объясняется тем, что она является самой 

прогрессивной,  информированной,  мобильной  частью  социума  -  капиталом  государства,  и  очень  важно 

помочь  ей  сформировать  собственную  идентичность.  Здесь,  несомненно,  огромное  значение  имеют  вузы, 

которые дают основу не только интеллектуальной, но и духовно-нравственной составляющей мировоззрения 

молодых людей. 

Мировой опыт свидетельствует, что развитие общества  в целом будет наиболее успешным и эффективными, 

если  будут  учтены,  проанализированы  проблемы  молодого  поколения,  ориентации,  культурные  идеалы, 

жизненные позиции студенческой молодежи, так как её роль в обществе является общезначимой.

№ 3 (112) 2016

477

Литература

1 Меренков В. И. О выборе смысла жизни в современную эпоху // Смысл жизни иакме: 10 лет поиска: материалы 

VIII–X симпозиума. – 2004. – Ч. 1, 2. – С. 62.

2 Фрейджер Р. Гуманистический психоанализ. К Хорни, Э.Эриксон, Э.Фромм / Роберт Фрейджер, Джон Фейдимен. – 

СПб.: Прайм-Еврознак, 2007.

3 Андреева Г.М. Социальная психология. – М.: Аспект Пресс, 2002., с. 158.

4 Психология развития / под ред. Т.Д. Марциновской. М.: Academia, 2005, с.86.

5 Эриксон Э. Жизненный цикл: Эпигенез идентичности // теории личности в западно-европейской и американской 

психологии. Хрестоматия по психологии личности. – Самара: Бахрах, 1996.

6 Братусь Б.С. Аномалии личности. – Москва: Издательство «Мысль», 1988, с. 88, 91.

7  Солодилова  О.П.  Возрастная  психология  в  вопросах  и  ответах:  учеб.пособие.  –  М.:  ТК  Велби,  Издательство 

Проспект, 2005.

References

1 Merenkov V.I. On the choice of the meaning of life in the modern era // The meaning of life and acme: 10 years Search: 

Materials VIII-X symposium. - 2004 - Part 1, 2. - P. 62.

2 Frager R. Humanistic psychoanalysis. For Horney, E.Erikson, E. Fromm / Robert Frager, John Feydimen. - SPb.: Praym-2007.

3 Andreyeva G.M. Social Psychology. – M.: Aspect Press, 2002, p. 158.

4 Developmental Psychology / ed. T.D. Marcinowski. – M.: Academia, 2005, p.86.

5 Erickson E. Lifecycle: Epigenesis identity // personality theory in Western European and American psychology. Readings on 

the psychology of personality. - Samara: Bachrach, 1996.

6 Bratus B.S.Personality anomalies. - Moscow: «Thought» Publishing House, 1988, p. 88, 91.

7 Solodilova O.P. Psychology: Questions and Answers: Textbook. allowance. - M.: TK Welby, Prospect Publishing, 2005.

Қазіргі  студенттердің  жеке  тұлға  болып  қалыптасуындағы  қиындық  тудыратын  сәйкестілік  мәселесі 

теориясына.

Мақалада жасөспірім шақтағы жеке тұлға қалыптасуындағы қиындық тудыратын сәйкестік мәселесіне теориялық 

талдау жасалған, студент жастардың арасында кездесетін сәйкестік факторлары мен шарттары көрсетілген. 

Түйін сөздер: жеке тұлға сәкестігі, жасөспірім шақ, сәйкестік дағдарысы, сәйкестілікті іздеу, сәйкестілік даму 

кезеңі.

жүктеу/скачать 17,93 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: