Т. В. Шевякова д филол н., профессор кафедры журналистики Казнпу им. Абая хуш столетие нередко называют веком фразеологии, что вполне правомерно, поскольку именно в этот период возникли или окончательно оформили

Абай атындағы ҚазҰПУ-нің Хабаршысы, «Филология» сериясы, №3 (45), 2013 ж. 
 
 
91 
 
Одной  из  важнейших    задач  в  настоящее  время  становится  достижение  качества 
высшего  образования,  соответствующего  мировым  стандартам.  Данное  представляется 
насущной  проблемой  и  условием  развития  системы  непрерывного  педагогического 
образования, стимулом обновления его содержания на основе принципов фундаментальности, 
интегративности, преемственности и практической направленности. 
Присоединение Казахстана к Болонской декларации  является  историческим шагом, 
направленным  на  повышение  качества  высшего  образования  и  конкурентоспособности 
выпускников высших учебных заведений республики на международном рынке труда. 
В  соответствии  с  Болонской  декларацией  в  казахстанскую  национальную  систему 
образования внедрена кредитная технология обучения.  
По  кредитной  технологии  большая  часть  учебных  часов  отводится  на 
самостоятельную работу студентов (СРС), что способствует  развитию у студентов культуры 
самообразования, самоорганизации и самоконтроля.  
Самостоятельная работа как часть процесса самообразования имеет принципиальное 
методологическое значение. Установка на «добывание» знаний является залогом постоянного 
улучшения  профессионализма  в  будущем.  Самостоятельная  познавательная  деятельность 
студента предполагает его умение ориентироваться в новой ситуации, самостоятельно видеть 
и ставить проблему, находить подходы и пути ее решения.  
Самостоятельная  работа  обучающегося  (СРО)  –  это  работа  по  определенному 
перечню самостоятельно осваиваемых тем, обеспеченных учебно-методической литературой 
и  рекомендациями.  Контроль  СРО  осуществляется  посредством  тестов,  контрольных  работ, 
коллоквиумов,  рефератов,  сочинений  и  отчетов.  При  кредитной  системе  обучения 
самостоятельная работа обучающегося имеет две составляющие: 

 
самостоятельная  работа  обучающегося,  выполняемая  под  руководством 
преподавателя; 

 
работа (задание), выполняемая обучающимся полностью самостоятельно.  
В  связи  с  этим  в  условиях  модернизации  образования  от  преподавателя  требуются 
особые навыки и умения, способность работать индивидуально с каждым студентом. Кроме 
того,    наряду  с  традиционными  функциями  педагога  (обучение,  воспитание  и  т.  д.) 
современное  состояние  подготовки  специалистов  в  высших  педагогических  учебных 
заведениях  диктует  необходимость  поиска  новых  путей  повышения  качества  их 
теоретической  подготовки,  готовности  к  самостоятельному  творческому  труду,  а  главное  – 
средств  и  методов  подготовки  выпускника  педагогического  вуза  к  практической  и 
профессиональной деятельности.  
Проведенный  анализ  классификации  видов  самостоятельной  работы  позволяет  нам 
констатировать,  что  самостоятельная  работа  –  это  такое  учение,  которое  определяется 
способностью обучающихся сознательно ставить перед собой те или иные цели, планировать 
свою  деятельность,  осуществлять  ее  и  рефлексировать.  Поэтому  самостоятельная  работа 
рассматривается  нами  как  уровневое  понятие:  репродуктивная,  продуктивная  и  творческая 
работа. 
В  условиях  глобализации  в  системе  гуманитарных  дисциплин  важное  место 
отводится  дисциплине  «Русский  язык»,  которая    изучается  на  первых  курсах  казахских 
отделений  неязыковых  факультетов  педагогических  вузов.  Изучение  данного  курса 
направлено  на  то,  чтобы  заложить  основы    языковой  и  коммуникативной  компетенции 
будущих  специалистов  различного  профиля  и    подготовить  их  к  профессиональной 
деятельности  в  условиях  билингвизма  и  полилингвизма.  Но  совершенствование 
профессиональной  подготовки  специалиста  невозможно  без  методического  обеспечения 
курса.  
Разработанное  нами  учебное  пособие  «Русский  язык.  Тексты  и  задания  для 
самостоятельной  работы  студентов  гуманитарного  профиля»  (в  печати)  ориентировано  на 
самостоятельную работу студентов, важнейшую составляющую учебного процесса. Еще Ф.А. 
Дистерверг  говорил:  «Развитие  и  образование  ни  одному  человеку  не  могут  быть  даны  или 
сообщены.  Всякий  должен  достигнуть  это  собственной  деятельностью.  То,  чего  человек  не 
приобрел путем своей самостоятельности – не его». [2, 236]. Предлагаемое пособие включает 
в себя когнитивную и методическую основы. 

Абай атындағы ҚазҰПУ-нің Хабаршысы, «Филология» сериясы, №3 (45), 2013 ж. 
 
 
92 
 
В пособие включены задания для СРС разных типов и различного уровня сложности 
на  разнообразном  текстовом  материале:  это  и  работа  с  текстом,  и  лексико-грамматические 
задания,  написание  эссе,  составление  рефератов,  выполнение  творческих  заданий  и  др.  На 
наш  взгляд,  такое  комплексное    использование  видов  самостоятельной  работы,  с  одной 
стороны, дает возможность студентам активно, самостоятельно, творчески, целенаправленно 
приобретать новые для них знания; способствует  целостному развитию личности студентов, 
самообразованию; с другой – позволяет преподавателю выступить в качестве фасилитатора, 
который  не  столько  контролирует  самостоятельную  деятельность  студентов,  сколько 
стимулирует ее,  способствует  тому, чтобы студенты «научились учиться». 
В  данной  статье  мы  предлагаем  некоторые  примеры  видов  самостоятельной  работы 
на занятиях по русскому языку для казахской аудитории. 
Одной  из  важнейших  задач  на  современном  этапе  является  обучение  студентов 
самостоятельной работе с учебным текстом. Учебный текст может быть предназначен как для 
усвоения специально отобранной информации, так и для получения нового образовательного 
продукта.  С  одной  стороны,  использование  заданий  для  чтения  предполагает  развитие  у 
студента  умения  сосредоточиться  на  данном  чтении,  следить  за  ходом  рассуждений  автора, 
выяснять  неизвестные  слова,  осмысливать  полученную  информацию.  С  другой  стороны, 
текст  можно  использовать  и  для  конструирования  нового  знания,  интегрируя  в  имеющийся 
образец другие связи и зависимости. 
В предлагаемом пособии  отбор текстового материала проводился с учетом языковой 
подготовленности  студентов,  их  социально-психологических  и  национальных особенностей, 
интересов  и  индивидуальных  возможностей.  Кроме  этого,  система  текстов,  предложенная 
нами,  охватывает  темы,  связанные  с  нравственными  категориями  и  человеческими 
ценностями,  что,  несомненно,  оказывает  воздействие    на  формирование  духовного  мира 
молодежи, развивает кругозор и формирует развитие мыслительной деятельности. («Мировая 
культура  в  русском  языке»,  «Цель  и  самооценка»,  «Я  люблю  вас,  люди»,  «Не  забывать 
простейших  истин»,  «Я  сделаю  все,  чтобы  люди  узнали  Казахстан»,  «Экологические 
проблемы Казахстана на современном этапе» и др.) В пособии реализуется мысль о том, что 
современный  текст  – это не  только  источник  информации,  а  прежде всего,  содержательный 
материал  всего  учебного  процесса  по  русскому  языку  в  казахской  аудитории.  Данное 
предопределяет  необходимость  использования  активных  методов  работы  над  учебными 
текстами. 
На  первоначальном  этапе  используются  в  основном  работы  репродуктивного  типа. 
Например,  тренировочная  словарная  работа,  способствующая    углублению  определенных 
понятий,  направленная  на  восприятие  нового  текста.  Затем  может  быть  предложена 
воспроизводящая  работа,  направленная  на  понимание  текста,  например:  чтение  с  пометами 
(«insert»), т.е. осмысленное чтение: 
- «незнакомая информация»; 
+ «знакомая и об этом хочу знать больше»; 
! «интересная информация»; 
? «непонятная, надо спросить». 
Активно  применяется  и  аналитическое  чтение,  направленное  на  осмысление 
прочитанного:  «Кратко  сформулируйте  основную  тему  текста,  используя  выражения:  В 
тексте … речь идет о ...; В тексте … рассматриваются вопросы …; В тексте … говорится о … 
» 
Следующим этапом работы может быть сворачивание (составление вопросов, плана) 
и  развертывание  текста  (перестройка    содержания  текста  в  виде  диалога),  что  позволяет  
упорядочить  и систематизировать полученные сведения.   
Заключительным  этапом  работы  над  текстом  является  размышление,  где  студенты 
выражают  не  только  свое  отношение  к  прочитанному  тексту,  но  и    высказывают  новые 
мысли,  касающиеся  личностного  восприятия  прочитанного  текста.  Например:    Составьте 
свой  портрет  современного  человека,  или:  Зачем  Казахстану  нужна  концепция 
«триединство языков»? и др. 
Таким  образом,  основу  работы  над  текстом  составляет  его  когнитивная 
направленность,  что  инициирует  познавательную  самостоятельность  студентов,  нацеливает  
на углубление их языковых знаний и совершенствование умений и навыков. 

Абай атындағы ҚазҰПУ-нің Хабаршысы, «Филология» сериясы, №3 (45), 2013 ж. 
 
 
93 
 
В 
качестве 
проверочных 
работ 
предлагаются 
лексико-грамматические 
задания 
разноуровневого характера: 
* Подберите синонимы к данным словам и словосочетаниям. 
Образование,  образованный,  добывать  знания,  познавать  мир,  необъятный,  информация, 
наилучшее  решение,  ориентироваться,    задаваться  вопросом,  поставить  под  сомнение,  меняться, 
верный признак. 
**  Восстановите  предложения,  используя  в  качестве  обстоятельства    причины  и  следствия 
слова, данные в скобках. Обратите внимание на падежные формы имен существительных. 
1.  Благодаря  …  Казахстана  к  Болонскому  процессу,  казахстанские  дипломы  о  высшем 
образовании будут признаны на международном уровне. (присоединение) 
2.  Согласно  …  Болонской  декларации,  в  вузах  должна  быть  внедрена  трехуровневая  модель 
подготовки специалистов: бакалавр – магистр – доктор PhD. (принципы) 
3. Вследствие … Казахстаном Лиссабонской декларации,  наша страна стала  участником ряда 
международных проектов, программ и соглашений. (ратификация) 
4. В результате … 60-ю ведущими университетами Казахстана, Таджикистана, Кыргызстана и 
Азербайджана  Меморандума  университетов  Республики  Казахстан,  было  положено  начало  созданию 
Центрально-Азиатской зоны высшего образования. (подписание) 
*** Трансформируйте приведенные выше (для уровня**) простые предложения, осложненные 
обособленными  обстоятельствами,  в  сложноподчиненные  предложения  с  придаточными  причины  и 
следствия.   Запишите преобразованные предложения. 
При  выполнении  этих  заданий  у  студентов  формируются  навыки  закрепления  лексических, 
орфографических и синтаксических норм.  
Работы  продуктивного  типа  направлены  на  умение  отделять  существенное  от 
второстепенного, а также учат вырабатывать навыки обобщения изученного по основным, проблемным 
вопросам.  Сюда  включены  экспериментально-поисковые  и  логически-поисковые  самостоятельные 
работы. 
Например: 
1.  Прочитайте  фрагмент  из  «Слов  назиданий»  Абая.  О  каких  качествах  человека  говорит 
великий  поэт?  Согласны  ли  вы  с  его  мнением?  Свой  ответ  аргументируйте,  опираясь  на  знания, 
читательский и жизненный опыт. 
Есть ли у человека что-либо драгоценнее его сердца? Милосердие, доброта, умение принять 
чужого за родного брата, желая ему благ, которые бы пожелал себе — все это веление сердца. И 
любовь — желание сердца. Язык, повинуясь сердцу, не солжет. Только лицемеры о сердце забывают. 
2. Определите основную тему высказывания писателя.  С какими положениями автора вы согласны 
полностью, а с какими – частично, с оговорками, с какими – не согласны? Обоснуйте свою точку 
зрения. 
Наше  время  можно  смело  назвать  эрой  информационных  технологий.  Персональные 
компьютеры,  на  первый  взгляд,  призваны  облегчить  труд  и  высвободить  энергию  для  занятия 
искусствами.  Труд-то  они  облегчают,  однако  культурной  эволюции  в  связи  с  этим  почему-то  не 
наблюдается,  не  видится…  Компьютер,  компьютерные  игры  и  Интернет  –  злостные  конкуренты 
телевидению,  газетам,  книгам  и  прочим  традиционным  носителям  искусства.  Компьютер  способен 
один перекрыть все духовные потребности человека.  
(По Г.Игнатченко.) 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Абай атындағы ҚазҰПУ-нің Хабаршысы, «Филология» сериясы, №3 (45), 2013 ж. 
 
 
94 
 
 
3.  Продолжите  составление  кластера:  запишите  названия  праздников  и  событий,  которые 
существуют в нашей стране, в вашей семье, чьи это праздники. 
Сюда можно отнести и задания, направленные на коммуникативный тренинг: 
1.  Обменяйтесь  мнениями  на  тему  «Молодежные  СМИ  и  современное  информационное  
пространство», выбрав одно из ее направлений: 
1 группа.  История возникновения средств массовой информации для молодежи.  
2 группа.  Печатные  электронные СМИ в Казахстане для молодежи. 
3 группа.  Пространство Интернет и молодежь. 
Или: 
2.  Обменяйтесь  мнениями  в  своей  студенческой  группе  на  тему  «Традиции  гостеприимства 
народа Республики Казахстан», предварительно разработав сценарий данного полилога и письменные 
заготовки своих выступлений. 
Одной  из  форм  самостоятельной  работы  являются  работы  творческого  типа,  поэтому  в 
пособие были включены такие задания, как художественно-образные. 
Предлагаем образцы таких заданий: 
1.
 
Напишите эссе, начинающее с фразы: Если бы я стал президентом … 
2.
 
Составьте рассказ-рассуждение на тему:  «Молодежь Казахстана: какая она». 
3.
 
Напишите сочинение-рассуждение на тему: «Наш общий дом в опасности». 
Говоря о творческой    самостоятельной работе, нельзя не назвать дидактические  игры, так как 
игры  относят  к    активным    методам  составной  части  современных    инновационных  технологий.  В 
процессе игры студенты в значительной мере приобретают  новые знания путем поиска оригинального 
решения. Также игры способствуют развитию   внимания, памяти, речи, мышления, умений сравнивать, 
сопоставлять, обусловливают формирование объективной самооценки, креативного подхода к решению 
разнообразных жизненных и учебных проблем. 
На основе мотива деятельности дидактические игры классифицируют на игры-конкурсы, игры-
состязания, сюжетно-ролевые. 
Приведем примеры: 
1. Кто сообразителен в отгадывании ребуса? Сколько различных слов – имен существительных 
в именительном падеже – сумеете вы составить из предложенных букв? Читать разрешается в разных 
направлениях, но обязательно все буквы подряд. 
 
 
 О 
                                                        Д          Д           К                                                                       
 
 
 
 
  А 
   О 
 
 С 
2. Кто быстрее подберет к данным словосочетаниям подходящие по смыслу фразеологизмы. 
• Кто-либо чрезмерно болтлив, говорит лишнее.  
• Кто-либо не может внятно, ясно сказать что-либо. 
• Кто-либо стал говорить. 
• Кто-либо перестал говорить, замолчал. 
• Кому-то неудержимо хочется что-либо сказать, заговорить. 
• Кто-либо умеет хорошо, красиво говорить. 
Праздники и 
события 
Светские 
……………………………
……………………………
……………………………
……………………………
………… 
Религиозные 
………………………………
………………………………
………………………………
………………………. 
Детские 
……………………………
……………………………
……………………………
……………………………
………….. 
Государственные 
…………………………………
…………………………………
…………………………………
….. 
Семейные 
………………………………
………………………………
………………………………
………………………………
……………… 
Национальные 
………………………………
. 
………………………………
…………….... 

Абай атындағы ҚазҰПУ-нің Хабаршысы, «Филология» сериясы, №3 (45), 2013 ж. 
 
 
95 
 
• Кто-либо внезапно потерял способность говорить, обычно от удивления.  
• Кто-либо не говорит лишнего, помалкивает. 
• Кто-либо болтает лишнее. 
• Кто-либо готов к ответу, но не может вспомнить.  
• Кто-либо нечаянно сказал, не подумав. 
4.Сюжетно-ролевая игра. 
Группа делится на три команды. В каждой команде выбирается экскурсовод.  
1 экскурсовод представляет репродукции картин Кастеева. 
2 экскурсовод проводит экскурсию в античный мир Древней Греции. 
3 экскурсовод  рассказывает о казахских народных музыкальных инструментах Казахстана. 
Остальные члены каждой группы – участники экскурсии, готовят вопросы по заданной теме. 
Наглядность  иллюстрированного  материала  проводится  в  виде  презентации  анимационного 
характера. 
Сюда  же  можно  отнести  и  конструктивно-технические  работы.  Такие  работы  помогают 
студентам  презентовать  какую-либо  тему  с  использованием  специальных  компьютерных  программ. 
Например:  Проведите  мультимедийную  презентацию  по  теме  «Интернет»,  или  представить 
грамматический материал по изучаемой теме: Составьте алгоритм образования причастий. 
В процессе таких видов работ формируются навыки умений индивидуального опыта обучения.  
Приведем  еще  один  пример  игры  «ролевая  дискуссия».  Предлагаемая  тема:  «Современные 
технологии - плюсы и минусы». 
Образец дискуссии:  
План дискуссии: 
1.
 
Группа делится на две команды, состоящие из спикера и его ассистентов. Спикер  
формулирует  тезис,  «ассистенты»  приводят  доказательства,    аргументы,  факты,  примеры  из 
жизни. 
2.
 
Выбирается ведущий дискуссии. 
3.
 
Разработка вопросов ведущим. 
4.
 
Выступление  команд (5-7 мин.). 
5.
 
Подведение итогов дискуссии. 
Вопросы: 
1. Почему за последние десятилетия наука заняла столь важное место в жизни общества? 
2.  Что  дают  современные  электронные  и  телекоммуникационные  средства,  интернет-
обучение и другие достижения в области науки человечеству? 
3. Приведите доказательства, подтверждающие вашу позицию. 
В  конце  дискуссии  ведущий  определяет  вид  дискуссии  и  подводит  итог  по  следующим 
критериям: 
1. Формулировка тезисов. 
2. Количество аргументов, примеров,  приводимых командой. 
3. Убедительность речи. (Ответы на вопросы другой команды). 
4. Грамотность речи. 
5. Манера держаться. 
В  качестве  итоговой  работы  можно  предложить    написание  сочинения-рассуждения:  «Я  и 
современные  технологии».  (Их  помощь  в  вашей  студенческой  жизни).  На  этом  этапе  студенты 
формируют собственное мнение о применении полученных навыков на практике.   
С  целью  организации  самопроверки  в  пособие  по  всем  лексическим  разделам  включены 
обзорные вопросы, направленные на повторение и закрепление полученных сведений, например:  
- Что изучает языкознание? Какие разделы языкознания вы знаете? 
- Понятия  «душевность» и «духовность»: есть ли различие? Подтвердите примерами. 
- Как определить переходность или непереходность глаголов? и др. 
Для проведения самоанализа в пособии предлагаются задания под рубрикой «Проверяю себя».  
Например: 
1. Произнесите приведенные ниже слова с правильным ударением. 
Каталог, алфавит, договор, красивее, баловать, досуг, квартал, средства, ходатайствовать, 
корысть, заговор, аргумент, свекла, щавель, намерение. 
2. Оцените  свою речь с точки зрения ее культуры. Какие недостатки речи являются основными  у вас? 
Как вы работаете над исправлением этих недостатков? 
      3. Объясните постановку знаков препинания. 
 
Искусство  –  животворный  источник,  дающий  человеку  знания  и  силу,  счастье  и  чистоту, 
молодость и энтузиазм. 
 
Искусство  –  это  жизнь,  прекрасная,  удивительная,  стремительная  и  беспокойная.  Видеть  эту 
красоту  –  долг  каждого  художника.  Наша  задача  –  научиться  понимать  произведения  искусства, 
раскрывающие перед нами тайны прошлого и будущего, удивляющие величием настоящего. 

Абай атындағы ҚазҰПУ-нің Хабаршысы, «Филология» сериясы, №3 (45), 2013 ж. 
 
 
96 
 
Также  для  самоконтроля  студентов  предлагаются  тесты,  снабженные  ключами,  имеются 
многовариантные задания для итогового контроля.  
Следует  отметить,  что  предложенные  в  пособии  задания  для  самостоятельной  работы 
предполагают реализацию  всех четырех видов речевой деятельности: аудирование, чтение, говорение, 
письмо.  Это  позволит  студентам  совершенствовать  языковую,  речевую  и  коммуникативную 
компетенции,  а  также    овладеть  нормами  русского  литературного  языка  и  системными 
представлениями  о    мире  при  помощи  языка.  Такой  подход  к  языковому  обучению  способствует 
воспитанию  целостной  личности,  способной  строить    новые  коммуникативные  отношения  на 
межкультурном уровне. 
Включенные в пособие тексты и задания для самостоятельной работы направлены на развитие 
культуры  мышления,  помогают    более  глубоко  осваивать  изучаемый  материал,  вырабатывать  свою 
точку зрения по тому или иному вопросу и др.; а также дают возможность творческой самореализации 
личности, познавать новое как получение дополнительных знаний.  
Таким  образом,  умело  организованная  самостоятельная  работа  позволит  не  только  усвоить 
студентам знания, но и поможет сформировать навыки самостоятельного овладения неродным языком. 
Кроме  этого,  используемая  система  методов  и    приемов  обучения  русскому  языку  как  неродному    в 
нашем  учебном  пособии,  поможет  студентам  освоить  и  закрепить  весь  процесс  познавательной 
деятельности,  основа  которой  научиться  «учиться».  А  учиться  –  значит  проявлять  себя  в  учебной 
деятельности,  «простраивать»  себя  в  ней,  объективируясь  в  предметных  результатах  учебного  труда, 
развивать,  обо-гащать  и  расширять  свое  собственное  бытие.  Это  созидание  и  творчество,  по  мнению 
С.Л. Рубинштейна, является величайшим счастьем, которое вообще доступно человеку [3, 51; 93]. 
 
1.
 
Казахстан-2030:  Процветание,  безопасность,  улучшение  благосостояния  всех 
казахстанцев// Назарбаев Н.А. Стратегия Независимости. – Алматы: Атамҧра, 2003. – С. 5-76. 
2.
 
Дистерверг Ф.А. Избранные педагогические сочинения. – М.: Учпедгиз, 1956 – 374 с. 
3.
 
Рубинштейн  С.Л.  Основы  общей  психологии:  В  2  т.  Т.  II.  –  М.:  Педагогика,  1989.  – 
328с. 

жүктеу/скачать 2,21 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: