Еуразия гуманитарлық институтының хабаршысы тоқсандық журнал 2001 ж шыға бастаған 2015

 
67 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Педагогика және 
психология 

 
68 
УДК 371.671.1 
  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Б.С. Сарсекеев  
Евразийский гуманитарный 
институт, 
д-р пед. наук, профессор 
 
К проблеме 
доступности 
учебного текста 
 
Аннотация 
В 
статье 
рассматриваются 
учебники 
истории  5-6  классов,  изданные  в  текущем  2015 
году.  Даны  предложения  по  совершенствованию 
учебных текстов для учащихся средних классов. 
Ключевые  слова:  пропедевтика,  учебник 
истории  5-6  классов,  принцип  доступности, 
трудность учебного текста, понимание текста. 
 
 
Успешность обучения во многом зависит от 
учебника.  Это  обуславливает  работу  автора  над 
читабельностью 
книги, 
ее 
доступностью 
адресату.  В  статье  на  примере  учебников  5-6 
классов  рассматривается  соблюдение  принципа 
доступности.  По  выражению  Г.М.  Донского 
«доступность 
понятия 
определяется 
«расстоянием»  от  образного  представления  к 
понятию, числом промежу-точных звеньев между 
ними» 
[1, 
86]. 
Принцип 
доступности 
подразумевает  способность ученика понять текст 
учебного материала без помощи учителя. 
Решение  проблемы  предполагает  осведом-
ленность  авторов  о  возрастных  особенностях 
учащихся,  для  которых  пишется  учебник,  и 
процессе 
обучения, 
где 
используются 
предлагаемые  в  учебнике  знания.  Иначе  говоря, 
требование  доступности  связано  с  учетом  
особенностей 
восприятия 
учебной 
книги, 
подразумевает  логичность  и  последовательность 
изложения  текста,  правильное  применение 
терминов 
и 
понятий, 
доступный 
стиль 
изложения,  учет  возрастных  особенностей 
учащихся. 
Анализ  изданных  в  разные  годы  учебников 
истории  для  среднего  школьного  возраста 
показывает,  что  учебники  строятся  исходя  из 
объяснительно-иллюстративного  метода.  Школь-
ник  получает  из  учебника  готовые  знания,  его 
основная  задача  –  усвоить  предлагаемый 
материал.  Ориентация  на  логику  развертывания 
содержания  истории  и  стремление  включить  в 
учебник  все  научные  знания  ведут  к  большому 
количеству  фактов,  дат,  имен,  цифровых  и 
статистических  материалов  и,  как  следствие,  к 
перегрузке  учащихся.  К  этому  следует  добавить 
то, 
что 
авторы 
недостаточно 
учитывают 
возрастные  особенности  школьников.  В  качестве 
примера   возьмем   только   один   критерий:   для 

 
69 
учащихся  11-13  лет  предложение  не  должно  насчитывать  более  14-16  слов,  однако,  в 
учебнике 5 класса 207 предложений [2], в учебнике 6 класса истории древнего Казахстана  
137  [3],  истории  древнего  мира  108  предложений  [4]  насчитывают  20  и  более  слов. 
Рассмотрим  с  указанных  позиций  новые  учебники  истории,  изданные  в  текущем  2015 
году [5; 6].  
В  школьном  образовании  сложилась  хорошая  традиция  формирования 
положительной мотивации и привития интереса к изучению истории через введение курса 
пропедевтики  (греч.  «предварительно  изучать»).  Учебник  5  класса  в  сжатой  форме 
излагает информацию по всему курсу истории Казахстана. Попытка продемонстрировать 
всю  объективную  картину  привело  к  тому,  что  учебник  перегружен  информацией. 
Слишком подробно для пропедевтического курса изучается каменный (древний, средний, 
поздний  (верхний)  палеолит,  мезолит,  неолит)  и  бронзовый  (ранний,  средний,  поздний) 
века.  Авторы,  стремясь  повысить  научный  уровень,  внесли  в  учебник  разнообразные 
сведения,  знание  которых  необходимы  специалистам,  но  не  нужно  для  целей 
пропедевтического  курса.  Тем  самым  сведен  на  нет  смысл  пропедевтического  курса, 
который  состоит  в  том,  чтобы  на  раннем  этапе  закрепить  в  ребенке  некритическое 
восприятие представления о том, что Родина является высшим идеалом человека.  
Решающее  значение  для  руководства  учебно-познавательной  деятельности 
школьника  имеет  текст  учебника,  от  изложения  которого  зависит  формирование 
целостного  представления  о  предмете.  Это  требует  знания  языка  адресата,  для  которого 
пишется  учебник.  Составление  длинных  предложений  усложняют  доступность  текста.  В 
новых учебниках такие предложения встречаются часто. Приведем несколько примеров из 
40  (!)  и  более  слов:  «В  захоронении  обнаружено  около  30  видов  различной  посуды: 
прямоугольные  блюда,  черпаки,  миски,  серебряная  ложка  с  изогнутой  ручкой  в  виде 
цапли, серебряная чаша с двумя надписями из 26 знаков, перстень круглой формы, оберег-
талисман,  стрела  с  позолоченным  древком  и  золотым  наконечником;  кнут  с  ручкой, 
обтянутой золотой лентой; бронзовое зеркало и многие другие предметы» [5, с.32]. «Здесь 
найдены следующие виды одежды саков: белые хлопковые рубашки, прошитые красными 
нитями,  бешпент  из  белого  тонкого  войлока  с  воротником  из  меха  соболя,  войлочные 
куртки  с  малахаем,  мужские  и  женские  войлочные  чулки,  женские  бешпенты  с  узкими 
орнаментированными  рукавами,  шагреневые  сапоги  с  коротким  раструбом,  соболиные 
полушубки  для  женщин  и  детей»  [6,  с.182].    Трудность  текста  идет  от  большого 
количества слов и изложения хода мыслей.   
Понимание  текста  усложняют  новые  слова.  Введения  большого  количества 
незнакомых  слов,  научных терминов  влияют  на  понимание  текста.  Так,  в  §2  учебника  5 
класса даны 12 новых понятий: «исторические источники», «археологические источники», 
«устные 
источники», 
«письменные 
источники», 
«вещественные 
источники», 
«этнографические источники», «антропологические сведения», «клинопись», «берестяные 
грамоты»,  «пергамент»,  «иероглиф»,  «папирус»  [5].  В  учебнике  6  класса  в  первой  теме 
предложено  запомнить  выделенные  курсивом  и  жирным  шрифтом  слова:  палеолит, 
мезолит, неолит, древнекаменный век, олдувай, ашель, мустье, австралопитек, «человек 
умелый», питекантроп, синантроп, неандерталец [6]. Введение новых слов иноязычного 
происхождения  требует  отслеживания  с  тем,  чтобы  их  количество  не  было  слишком 
большим  и  не  затрудняло  их  усвоение.  Вместе  с  ограничением  количества  незнакомых 
слов  важно  своевременно  объяснить  каждое  новое  слово.  Введенные  слова  должны 
повторяться в последующих параграфах с тем, чтобы учащиеся хорошо усвоили их.  
Сложность  учебного  материала  может  быть  связана  с  насыщенностью  текста, 
который  определяется  числом  номенклатурных  единиц,  приходящихся  на  единицу  его 
объема.  Познавательные  возможности  учащихся  связаны  с  учебным  временем, 
отводимым  на  изучение  той  или  иной  темы.  Учебное  время,  отведенное  на  изучение 
материала, влияет на объем содержания темы. Поэтому при разработке учебника, решении 

 
70 
вопроса о введении новых понятий, необходимо взвешивать преимущества и недостатки 
вводимого  новшества.  Известно,  что  с  точки  зрения  доступности  количество  вводимых 
понятий на одном уроке в средних классах не должно превышать 3-4 слов. Несоблюдение 
этого  правила  можно  наблюдать  в  §12  «История  формирования  казахского  народа  и 
образование Казахского ханства», где приведены 64 термина, а в §18 курсивом выделено 
67 слов. Следует отметить, что 9 из приведенных в этих двух параграфах 131 слова даны 
без  объяснения  [5].  Авторы  не  учитывают  необходимость  дозирования  объема  учебного 
материала соответственно  возможностям учащихся по его усвоению. Вводя понятия без 
объяснения («колонизация», «колонизаторская политика», «ссыльные революционеры» [5, 
с.71-72]) авторы вынуждают ученика заучивать все выделенные слова, не всегда понимая 
их,  что  в  свою  очередь  создает  возможности  для  формального  отношения  ученика  к 
своему образованию и, в конечном счете, лично к себе.   
Иногда длинные предложения сопровождаются словами, написанными на казахском 
языке:    «В  прошлом  для  данного  обряда  использовались  құрт,  ірімшік,  фрукты,  сахар; 
приготовление  обрядового  угощения  –  «құйрық  бауыр»  из  печени  и  курдючного  сала, 
свидетельствующего  о  факте  сватовства;  қыз  ұзату  –  проводы  девушки,  на  которые 
вечером  приезжают  нечетное  число  сватов  5-7  чел.  (иногда  и  больше),  а  отправляют 
девушку со сватами рано утром»[5, с.103].  
В  учебниках  сохраняется  академический  стиль  изложения:  «Сформировалась 
родовая  община.  Она  была  матрилинейной  (матриархат).  Женщина  являлась 
продолжательницей рода» [5, с.19].  Терминология учебного текста не соответствует 11-
летнему  возрасту  учащихся.  Слово  «матриархат»  можно  было  бы  заменить  на 
«материнский  род».  В  6  классе  при  изучении  темы  «Появление  древнейших  людей»  в 
начале параграфа о происхождении человека говорится  «Существуют два взгляда на эту 
проблему», но раскрывается только «библейская версия», о втором «взгляде» информации 
нет. Далее утверждается: «По этой проблеме существует целый ряд различных теорий» и 
в  двух  абзацах  10  раз  употребляется  слово  «теория»,  из  которых  неясно,  какая  из 
указанных  верная  и  является  ли  «теория  внешнего  вмешательства»  или  «инопланетная 
теория»  научной  [6].  Сомнительно  введение  в  учебники  средних  классов  таких  слов  как 
«проблема»,  «теория»,  так  как  учебник,  написанный    на  ступени  абстракции, 
превышающей  подготовленность  учащегося  (владение  языком  данной  науки)  делает  его 
сложным для восприятия.  
Авторы забывают о том, что учебник ценен не тем, сколько «знаний» в нем имеется, 
а  тем,  в  какой  логике  эти  знания  входят    в  состав  темы,  в  какой  мере  предлагаемый 
материал  обеспечивает  подлинную  научность  изложения.  Основным  ориентиром  для 
авторов  является  собственная  логика  изложения  учебного  материала  на  основе 
субъективных представлений об адресате и его возможностей усвоения материала. Так, в 
учебнике 5 класса не объясняется тема счет лет в истории, т.е. школьники не знакомы с 
линией  времени,  а  датировка  названных  периодов  идет  с  указанием  веков  до  н.э.  [5]. 
Целесообразно,  привести  примеры  на  счет  лет  в  истории  после  двух  трех  примеров, 
сделав обобщение. 
В отличие от учебника пропедевтики учебник «История древнего Казахстана» имеет 
узкую  предметную  направленность  и  по  содержанию  напоминает  сборник 
археологических сведений при крайней малочисленности исторических личностей [6]. В 
учебнике  преобладает  репродуктивно-объяснительный  тип  изложения,  содержание 
затрагивает  рациональную,  а  не  эмоциональную  сферу  ребенка.  Из  учебника  школьник 
получает  массу  информации,  но  учебник  мало  что  дает  для  того,  чтобы  стать 
гражданином современного общества. 
Чтобы  сделать  текст  доступным  для  учащихся,  авторы  должны  следить  за  связью 
между конкретным и абстрактным материалом. Абстрактный текст объективно сложен 
для  восприятия,  так  как  слабо  активизирует  первую  сигнальную  систему,  конкретный 

 
71 
текст, особенно примеры, которые делают понятным материал, дает возможность ученику 
передать  представление  своими  словами.  Приведем  примеры  абстрактного  текста: 
«Пространство – понятие о протяженности и объеме»; «В общем у пространства есть три 
основных свойства: трехмерное пространство, беспредельное измерение и неизменяемая 
сущность,  т.е.  абсолютное  пространство»  [7,  с.  24];  «Древо  жизни,  по  представлениям 
уйсунов,  растет  на  вершине  высокой  горы  и  соединяет  четыре  стороны  мира  и  три 
части  света:  место  обитания  богов  и  птиц  –  небесный  мир,  средний  мир  –  землю  – 
место  обитания  людей  и  подземный  мир  –  загробный  мир»  [6,  с.159];  (в  предложении 
более  30  слов,  5  раз  употреблено  слово  «мир»);  «Сакский  правитель  считался 
избранником  богов,  т.е.  был  посредником  между  Землей,  Небом  и  Центром  Мира»  [6, 
с.96].  Авторам  необходимо  следить  за  соотношением  абстрактного  и  конкретного  в 
изложении.  По  мнению  исследователей  «оптимальным  считается  соотношение  один  к 
десяти,  т.е.  на  10  слов  с  конкретным  значением  должно  приходиться  одно  абстрактное 
слово», что  повысит  усвоение  учебного текста. Абстрактный текст  ученые рекомендуют 
вводить  постепенно,  с  учетом  подготовленности  учащихся  [8,  с.121].  Для  повышения 
доступности 
текста 
немаловажны 
количественное 
соотношение 
простых, 
сложносочиненных и сложноподчиненных предложений. 
Отбор  учебного  материала  не  всегда  зависит  от  автора.  Основные  теоретические 
знания  об  исторических  процессах  и  явлениях,    исторические  понятия,  историко-
географические  объекты,  сведения  об  исторических  деятелях,  памятниках  истории  и 
культуры отражаются в стандартах и программах. Так, введение новой программы в 2013 
году  сократило  в  два  раза  часы  на  изучение  истории  в  5  классе  и  увеличило  в  два  раза 
количество часов в 6 классе [9], что отразилось на новых учебниках [5; 6]. Однако автор 
может  корректировать  отбор  и  уровень  развертывания  содержания  с  учетом 
познавательных  возможностей  учащихся,  предусмотреть  методы  (приемы)  обучения 
учителя  и  самостоятельную  работу  ученика,  обеспечивающие  осознанное  усвоение  и 
закрепление, проверку и оценку знаний.  
Таким образом, сделаем выводы:  
1.  Трудность  текста  идет  от  трудности  изложения  автором  хода  своих  мыслей,  от 
составления авторами длинных предложений, введения большого количества незнакомых 
(в том числе иноязычных) слов и научных терминов.  
Упрощение  текста    можно  достичь  за  счет  уменьшения  научной  информации, 
упрощения  языка  изложения,  ограничения  введения  новых  слов,  их  объяснений, 
сопровождение  нового  понятия  иллюстрациями,  повторным  введением  нового  слова  в 
дополнительные тексты и последующие параграфы.  
2.  Характерной  чертой  рассматриваемых  учебников  является  преобладание 
репродуктивно-объяснительного типа изложения, ориентирующего учителя и ученика на 
воспроизведение  информации  учебника.  Текст  учебника  формирует  образное 
представление об исторических фактах, событиях, явлениях,  влияет на способ мышления 
человека, его мировоззрение. Забывая большинство дат, событий, имен, ученик усваивает 
модель мышления и стиль, заданные автором.  
3. Работа над учебным текстом предполагает подготовку эмоционально насыщенных 
текстов, подборку интересных фактов, составление вопросов и заданий, направленных на 
осознание  личного  отношения  к  изучаемым  явлениям,  способствующих  реализации 
воспитательных задач истории. 
4.  На  повышение  понятности  текста  влияет  ее  оптимальная  структура. 
Целесообразно, после двух трех примеров сделать обобщение, после 2-3 частных выводов 
дать обобщенный вывод, выделив их средствами печати. 
 
 
 

 
72 
 
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 
 
1
 
Донской  Г.М.  Некоторые  методические  принципы  отбора  теоретических  знаний  в 
учебник  истории.  В  кн.:  Проблемы  школьного  учебника.  Вып.  7.  (Вопросы 
повышения  воспитательной  роли  учебника).  -  С.71-89.  –  М.:  Просвещение,  1979.  -  
230 с. 
2
 
Тулебаев  Т.А.  История  древнего  мира:  Пробный  учебник  для  5  класса 
общеобразовательной школы. – Алматы: Атамура, 2000. – 176 с. 
3
 
История  древнего  Казахстана:  Пробный  учебник для  6  класса  общеобразовательной 
школы /Т. Турлыгул, А. Толеубаев, К. Кунапина. - Алматы: Атамура, 2000. – 144 с. 
4
 
Тулебаев  Т.  и  др.  История  древнего  мира:  Пробный  учебник  для  6  класса 
общеобразовательной  школы  /Т.  Тулебаев,  Р.  Кусаинова,  М.  Дакенов.  –  Алматы: 
Атамура, 2000. – 176 с. 
5
 
Абдыгулова  Б.К.  и  др.  Рассказы  по  истории  Казахстана:  Учебник  для  учащихся          
5  класса  11-летней  общеобразовательной  школы  /  Б.К.  Абдыгулова,  А.Т.  Капаева, 
Г.К. Кенжебаев. – Алматы: Алматыкітап баспасы, 2015. - 156 с. 
6
 
Толеубаев А.Т. и др. История древнего Казахстана: Учебник для 6 кл. общеобразоват. 
шк./  А.Т.  Толеубаев,  Г.Д.  Иргебаев.  3-е  изд.,  перераб.  –  Алматы:  Атамұра,  2015.  –   
224 с. 
7
 
Артыкбаев  Ж.О.,  Сабданбекова  А.А.,  Абиль  Е.А.  Рассказы  по  истории  Казахстана: 
Учебник для 5 класса общеобразовательной школы. Алматы: Атамұра, 2006. – 192 с.     
8
 
Донской  Г.М.  Как  создавался  учебник  истории  средних  веков  (о  принципах  и 
приемах  авторского  конструирования  учебника).  В  кн.:  Проблемы  школьного 
учебника.  Вып.  8.  (О  конструировании  учебника).  -  С.119-144.  –  М.:  Просвещение, 
1980. – 335 с.  
9
 
Об  утверждении  типовых  учебных  программ  по  общеобразовательным  предметам, 
курсам  по  выбору  и  факультативам  для  общеобразовательных  организаций.  Приказ 
Министра образования и науки Республики Казахстан от 3 апреля 2013 года № 115. 
Приложение  40  к  приказу  Министра  образования  и  науки  Республики  Казахстан 
«Типовая  учебная  программа  по  предмету  «История  Казахстана»  для  5-9  классов 
уровня основного среднего образования». 
 
 
 
ТҮЙІН 
 
Мақалада  5-6  сыныптардағы  тарих  оқулықтары  қарастырылған.  Орта  деңгейдегі 
сыныптардың оқушылары үшін оқу мәтіндерін жетілдіру жөнінде ұсыныстар берілген. 
 
RESUME 
 
History text books for the 5-th and 6-th forms are considered in the article. The given suggestions 
are to elaborate educational texts for the students of the junior grades. 
 

 
73 
УДК 331.336 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
А. Саипов 
Южно-Казахстанский 
государственный университет  
им. М.О. Ауэзова, д-р пед. наук, 
профессор 
 
М.Ю. Камалов  
Южно-Казахстанский 
государственный университет  
им. М.О. Ауэзова, докторант 
PhD
 
 
О.Б. Куандыков 
Региональный социально-
инновационный университет, 
канд. пед. наук, старший 
преподаватель 
 
Реализация 
образовательной 
программы 
5В012000 – 
«Профессиональное 
обучение» в ЮКГУ 
 
Аннотация 
Статья  посвящена  вопросам,  связанным  с 
реализацией 
программы 
«Профессиональное 
обучение»  на  кафедре  «Теория  и  методика 
профессионального 
обучения» 
ЮКГУ 
им.М.Ауэзова.  Коллектив  кафедры  делится 
опытом 
и 
формулирует 
предложения 
по 
совершенствованию  подготовки  бакалавров  с 
учетом 
объективных 
закономерностей 
и 
современных  требований  к  профессиональному 
образованию. 
Ключевые  слова:  профессиональное  обуче-
ние, образовательная программа, цели профессио-
нального  образования, компетенция,  менеджмент 
качества, спецкурсы, СРСП, TUNING.  
 
 
Для 
гармонизации 
образовательных 
программ  (ОП)  с  2000  г.  в  русле  Болонского 
процесса  осуществляется  международный  проект 
«Настройка  образовательных  структур  в  Европе» 
(TuningeducationalstructuresinEurope)  TUNING[1, 
6], в котором участвуют около 200 университетов 
из  разных  стран.  Проект  направлен  на 
достижение  сопоставимости  и  прозрачности 
структур и описаний образовательных программ с 
использованием  принципов  Болонской  деклара-
ции. 
Однако 
здесь 
рассматривается 
не 
образовательная  система,  а  ее  структура  и 
содержание.  В  то  время  как  образовательные 
системы  входят  в  обязанность  государства, 
структура 
и 
содержание 
является 
зоной 
ответственности университетов и профессуры. 
Как  известно,  в  рамках  проекта  TUNING 
была  создана  новая  методология,  которая 
позволяет разрабатывать учебные планы, делая их 
сравнимыми.  Было  выбрано  пять  основных 
направлений  деятельности  по  формированию 
TUNING: 
1)
 
общие академические компетенции; 
2)
 
конкретные компетенции для определен-
ной сферы;  
3)
 
роль  European  Credit  Transfer  and 
Accumulation 
System 
как 
системы 
накопления кредитов;  
4)
 
подходы  к  преподаванию,  изучению  и 
оценке; 
5)
 
система  повышения  качества  образова-
тельных процессов. 
 

 
74 
Совокупность  перечисленных  пяти  направлений  развития  проекта  представляет 
собой  единую  систему  и  позволяет  университетам  провести  «настройку»  своих 
образовательных  программ  (ОП),  не  теряя  при  этом  автономии  и  возможностей  для 
инновационной  деятельности,  скоординировать  и  направить  процессы  модернизации 
TUNING и национальных систем высшего образования, обеспечивая их сближение [5]. 
Сравнивая  системы  сквозных  линий  проекта  TUNING  с  одной  стороны  и  системы 
принципов 
формирования 
ОП, 
реализующих 
ГОСО 
РК 
(государственная 
общеобязательная  образовательная  программа),  с  другой  позволяет  выявить  их 
структурное  единство.  Вышеуказанные  пять  направлений  развития  TUNING  являются 
определяющими в качестве сквозных содержательных основ не только казахстанских ОП, 
реализующих ГОСО РК [2], но и российских ООП (Основная образовательная программа) 
[4], анализ которых был проведен нами для сравнения.  
Реализация 
образовательной 
программы 
«Профессиональное 
обучение» 
определяется миссией университета, которая заключается в формировании современной 
научно-образовательной 
среды, 
в 
которой 
реализуется 
подготовка 
высококвалифицированных кадров на принципах тесной интеграции науки, образования и 
инноваций. 
Разработчиками  ГОСО  РК  образовательной  программы,  общих  (ОК)  и 
профессиональных  компетенций  (ПК),  модульного  учебного  плана  являются  ученые-
педагоги  кафедры  «Теория  и  методика  профессионального  обучения»  ЮКГУ  им. 
М.Ауэзова. 
Последние 
пять 
лет 
образовательная 
программа 
5В012000 
– 
Профессиональное обучение в Национальном рейтинге занимает I место. 
В  рамках  достижения  стратегического  приоритета  по  развитию  ресурсной  базы 
кафедры  был  создан  ряд  современных  учебных  мастерских  по  обработке 
конструкционных  и  текстильных  материалов,  а  также  специальные  лаборатории  по 
изучению устройства сельскохозяйственной и транспортной техники; на базе факультета 
был открыт современный зал электронных ресурсов на 40 посадочных мест. 
Цели  образовательной  программы  пересматриваемы  с  учётом  потребностей 
общества,  экономики  и  рынка  труда.  Об  этом  свидетельствует  введение  в  2011  году 
нового  Государственного  общеобязательного  стандарта  образования  Республики 
Казахстан  и  в  2012  году  Типового  учебного  плана  по  специальности  5В012000  – 
Профессиональное обучение. Подтверждением  динамичности целей программы является 
согласование её содержания с работодателями региона, которые участвуют в определении 
перечня  элективных  дисциплин,  предоставлении  баз  практик,  итоговой  оценки 
выпускников. 
Обеспечению прозрачности образовательной программы способствует кредитная и 
дистанционная  технологии,  которые  позволяют  студентам  выстраивать  индивидуальную 
траекторию  обучения;  выбирать  преподавателей;  самостоятельно  осваивать  учебные 
курсы,  используя  учебно-методические  комплексы  дисциплин,  курсовые  кейсы,  ресурсы 
электронной  библиотеки;  получать  консультации  у  преподавателей  во  время  СРСП 
(самостоятельная  работа  студентов  под  руководством  преподавателя);  отслеживать  свой 
академический  рейтинг  и  др.  О  динамичности  образовательной  программы  может 
свидетельствовать  также  каталог  элективных  дисциплин,  который  регулярно 
пересматривается  с  учётом  изменений  внешней  среды  и  требований  рынка  труда. 
Например,  в  связи  с  ожидаемым  переходом  с  2016-2017  учебного  года  на  12-летную 
систему  обучения  (в  качестве  эксперимента)  в  учебные  планы  подготовки  специалистов 
введены новые спецкурсы «Организация профильного обучения школьников», «Методика 
профессионального  обучения  школьников»,  «Практикум  по  методике  преподавания 
«Технология». 
Для  достижения  целей  образовательной  программы  на  кафедре  имеются  все 
необходимые ресурсы: 

 
75 
-  высококвалифицированный  профессорско-преподавательский  состав  кафедры, 
представленный  2  докторами  наук,  7  кандидатами  наук,  9  магистрами  наук,  2 
преподавателями  без  учёной  степени.  Среди  преподавателей  кафедры  2  –  обладатели 
звания «Лучший преподаватель вуза Республики Казахстан» (один из них  – дважды); 1 – 
обладатель медали им. Ы.Алтынсарина; 2 – отличники образования РК. 
- учебно-материальная база кафедры включает в себе 18 учебных помещений общей 
площадью  1572,98м
2
,  из  них  7  учебных  мастерских  по  дерево-  и  металлообработке,  по 
обработке  тканей  и  текстильных  материалов,  лабораторий  по  изучению  основ 
автомобилей и сельскохозяйственной техники, а также основ радиоэлектроники и общей 
электротехники.  Имеется  также  специальный  кабинет  по  методике  преподавания 
профессионального  обучения.  Ресурсный  центр  кафедры  насчитывает  12  современных 
компьютеров и 4 отдельных аудиторий для поточных лекций; 
-  фонд  учебной  литературы,  используемый  в  процессе  подготовки  студентов  по 
данной образовательной программе, насчитывает 47635 экземпляров; 
- наличие профессиональных баз практик по профилю подготовки; 
-  наличие  структурных  подразделений  по  организации  и  контролю  учебного 
процесса. 
Эффективность  целей  образовательной  программы  систематически  оценивается 
через  плановое  рассмотрение  на  заседаниях  кафедры,  Совета  факультета,  деканата: 
вопросы успеваемости студентов, уровня остаточных знаний, результатов педагогической 
практики, качества защиты дипломных работ и сдачи государственных экзаменов, а также 
вопросов  о  степени  удовлетворённости  студентов  качеством  обучения.  Безусловно, 
наиболее  важным  показателем  эффективности  реализации  целей  образовательной 
программы является количество выпускников, трудоустроенных по специальности.  
На  кафедре  сформирована  высокая  культура  качества,  обеспечивающая 
эффективность реализации образовательной программы. В систему менеджмента качества 
университета  включены  основные  процессы  его  жизнедеятельности.  Мониторинг 
эффективности системы менеджмента качества осуществляется посредством внутреннего 
и  внешнего  аудита.  Основными  процессами,  через  которые  реализуется  деятельность 
кафедры  и  факультета,  является  учебно-методический,  научно-исследовательский, 
воспитательный  процессы,  процесс  управления  и  технический  процесс.  Содержание 
процессов описано в документированных процедурах системы менеджмента качества.  
В  систему  управления  также  включены  36  документированных  процедур 
структурных подразделений и коллегиальных органов. Данные процедуры детализируют 
этапы  планирования,  мониторинга,  принятия  корректирующих  и  предупреждающих 
действий.  Система  менеджмента  качества  университета  по  мере  своего  развития 
постоянно  улучшается  за  счёт  пересмотра  Политики,  Целей,  Руководства  в  области 
качества,  документированных  процедур,  положений  о  подразделениях  и  коллегиальных 
органах,  критериев  оценки  эффективности  процессов,  введения  новых  и  изъятия 
неактуальных процедур качества. 
Подразделения,  ответственные  за  достижение  целей  образовательных  программ, 
осуществляют  постоянный  мониторинг  качества.  Например,  департамент  по 
академическим  вопросам  совместно  с  кафедрой  обеспечивает  вовлечённость 
работодателей  в  реализацию  образовательной  программы  через  согласование  перечня 
элективных  дисциплин,  руководство  профессиональной  практикой,  рецензирование 
дипломных  работ  и  методических  разработок  преподавателей,  работу  в  составе 
Государственной аттестационной комиссии. Другой пример. Отдел оценки и мониторинга 
качества  образования  анализирует  академические  показатели  студентов,  показатели  их 
удовлетворённости  обучением,  проводит  контрольные  срезы  знаний,  анкетирование, 
разрабатывает рекомендации по улучшению обучения. Центр карьеры и трудоустройства, 

 
76 
поддерживая постоянные связи с работодателями, способствует формированию культуры 
самопозиционирования выпускников программы на рынке труда. 
Ответственность  за  определение  целей  образовательной  программы  несут 
выпускающая  кафедра  «Теория  и  методика  профессионального  обучения»  и  кафедры, 
обслуживающие  цикл  общеобязательных,  психолого-педагогических  дисциплин, 
междисциплинарных  курсов.  В  обязанности  выпускающей  кафедры  входит  организация 
учебного  процесса,  включая  практики,  обеспечение  учебно-методической  литературой, 
профессорско-преподавательским  составом,  современной  учебной  базой,  осуществление 
общего контроля над реализацией образовательной программы.  
В  обязанности  выпускающей  кафедры,  как  известно,  входит  также  разработка 
рабочих  учебных  планов,  каталога  элективных  дисциплин,  учебно-методических 
комплексов,  программ  практик,  учебно-методической  литературы,  согласование 
содержания  программы  с  работодателями,  трудоустройство  выпускников,  мониторинг 
успеваемости,  актуализация  образовательной программы  в  соответствии  с  требованиями 
рынка и внешней среды. 
Условиями,  обеспечивающими  стабильность  набора  студентов  на  обучение  по 
образовательной  программе,  являются  наличие  государственного  заказа  на  подготовку 
специалистов  по  программе,  проведение  планомерной  профориентационной  работы, 
наличие 
выпускающей 
кафедры 
со 
стабильным 
высококвалифицированным 
профессорско-преподавательским 
составом, 
высокие 
рейтинговые 
позиции 
в 
национальном рейтинге программ, современная материальная база, наличие магистерской 
и РҺD докторской программы по специальности, наличие долгосрочного сотрудничества 
с  партнёрами  –  это  более  60  средних  общеобразовательных  школ  Южно-Казахстанской 
области  и  города  Шымкента,  межшкольных  учебно-производственных  комбинатов, 
колледжей, центров по техническому творчеству молодежи и др.  
Важнейшим  показателем  эффективности  образовательной  программы  является 
подготовка  бакалавра,  специалиста,  в  совершенстве  владеющего  компетенциями  своей 
профессии, умеющего сочетать широкую фундаментальную и практическую подготовку, 
применять на практике полученные компетенции. Результаты обучения выражаются через 
компетенции  и  проектируются  на  основании  Дублинских  дескрипторов  первого  уровня 
обучения (бакалавриата). 
Для  реализации  образовательной  программы  используются  имеющиеся  ресурсы, 
привлекаются дополнительные средства обновления структуры, содержания и технологии 
обучения.  В  круглосуточном  режиме  работает  образовательный  портал  Южно-
Казахстанского  государственного  университета  им.  М.Ауэзова 
www.аsu.ukgu.кz
,  а  также 
личный  кабинет  преподавателя,  студента,  где  студент  может  получить  информацию 
(расписание  занятий,  баллы  по  дисциплинам  и  т.д.).  Внедрение  в  учебный  процесс 
компьютерных  систем  и  технологий,  разработка  системы  мониторинга  спроса  учебной 
литературы,  приобретение  оборудования  для  сканирования  литературы  и  создание 
операционного  архива,  наполнение  архива  материалами  из  библиотечного  фонда  – 
диссертационными,  дипломными  работами;  электронными  учебниками;  компьютерными 
программами. 
ППС  кафедры  «Теория  и  методика  профессионального  обучения»  разработал  и 
разместил  на  образовательном  портале  вуза  учебно-методические  комплексы  по  всем 
базовым  и  профильным  дисциплинам  специальности  5В012000  –  «Профессиональное 
обучение».  
При  реализации  образовательной  программы  применяются  новые  образовательные 
технологии, среди которых можно назвать методику критического мышления, проектную 
технологию,  кейс-стади,  проблемное  обучение,  технологию  развивающего  обучения.  В 
учебном процессе компьютерная техника используется при организации контроля знаний 
студентов  (в  виде  тестов),  на  лекционных  и  практических  занятиях  для  наглядности  и 

 
77 
показа  слайдов  по  тематике  занятия.  Из  компьютерных  программ  в  учебном  процессе 
часто используется WORD, EXCEL, POWERPOINT и другие.  
Инновационные  технологии  применяются  системно  на  всех  курсах  обучения  и  по 
всем  учебным  дисциплинам.  Преподаватели  для  повышения  качества  преподавания 
широко  используют  компьютерные  технологии.  Создаются  электронные  учебники. 
Дипломные  и  курсовые  работы  выполняются  с  использованием  программ  AutoCAD, 
PowerPoint. 
С 2009–2010 учебного года в учебный процесс внедрены: виртуальные лабораторные 
работы,  выполненные  в  программе  «MacromediaFlash  8.0»  по  дисциплине 
«Конструирование  швейных  изделий»,  «Технология  швейных  изделий»,  «Методика 
профессионального  обучения»,  «Основы  материаловедения»  и  др.,  разработанные 
преподавателями  кафедры  и  сотрудниками  центра  информатизации  образования  ЮКГУ 
им.М.Ауэзова. 
Содержание  компонента  по  выбору  образовательной  программы  ежегодно 
обновляется с учетом требований работодателей, пожеланий студентов, а также с учетом 
внесения  изменений  в  нормативно-правовую  документацию  в  сфере  высшего 
образования.  
К  реализации  образовательной  программы  допущены  преподаватели,  которые 
прошли  конкурс  на  занятие  вакантных  должностей:  преподавателей,  старших 
преподавателей,  доцентов,  профессоров.  Конкурс  на  эти  вакантные  должности 
объявляется  заранее.  В  объявлениях  содержатся  требования  к  вышеперечисленным 
должностям.  
Планируемые направления развития кадрового потенциала кафедры: 
-  стимулирование  научного  роста  ППС  (профессорско-преподавательский  состав) 
через  активизацию  научно-исследовательской  деятельности  и  подготовку  магистерских 
работ преподавателями кафедры; 
-  организация  активного  внутрикафедрального  обмена  методическим  опытом  через 
взаимопосещения и обсуждение лекций, лабораторных и практических занятий, открытые 
занятия и работу методического семинара по блокам дисциплин; 
-  организация  повышения  квалификации  преподавателей  кафедры  по  проблемам 
применения  современных  образовательных  технологий  через  региональный  центр 
повышения квалификации; 
-  формирование  и  развитие  организационной  культуры  кафедры  через  реализацию 
целей  совместной  научно-педагогической  деятельности  членов  кафедры  и  организацию 
общения в системе академических и кафедральных мероприятий.  
Ежегодно  проводится  анкетирование  работодателей  с  целью  выявления  уровня 
удовлетворенности и требований работодателей к качеству профессиональной подготовки 
и  востребованности  выпускников,  а  также  сбор  мнения  на  предмет  удовлетворенности 
качеством  подготовки  бакалавров,  необходимости  корректировки  навыков,  знаний, 
умений и компетенций выпускников. 
Результаты 
обучения 
студентов 
оцениваются 
по 
реальному 
уровню 
сформированности  в  совокупности  у  каждого  из  них  компетенций:  ключевых, 
предметных, специальных по каждой дисциплине. 
Образовательные результаты оцениваются по следующим показателям: 
- уровень требований при конкурсном отборе абитуриентов; 
-  степень  подготовленности  выпускников  к  выполнению  требований  государствен-
ных образовательных стандартов; 
- востребованность специалистов на рынке труда в регионе. 
Современный рынок труда нуждается в специалистах и педагогах новой формации, 
способных  решать  научно-педагогические,  производственно-технологические  задачи  и 
проблемы.  На  наш  взгляд,  представляется  важным  сравнить  виды  профессиональной 

 
78 
деятельности  бакалавров  по  направлению  «Профессиональное  обучение»,  заявленные  в 
стандартах  дружественных  нам  стран  как  Белоруссия,  Россия,  Турция  и  т.д.,  и  на  этой 
основе улучшить работу по определению целей образовательных программ. 
Для  ускоренной  подготовки  лиц,  уже  имеющих  высшее  непедагогическое 
образование, необходимо разработать адаптированные программы для переподготовки.  
Также  необходимо  прогнозирование  результатов  подготовки  бакалавра  по 
специальности  «Профессиональное  обучение»  -  будущего  педагога,  адекватное 
современным  тенденциям  развития  и  требованиям  теории  и  практики  высшего 
профессионального образования. 
 
 

жүктеу/скачать 2,05 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: