Сборник материалов международной научно практической конференции

 
79 
ИНТЕРАКТИВНЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ РУССКОГО 
ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРЫ 
Мамытова Г.И., 
учитель КСОШ №33, 
Казахстан, Актобе 
 
Решение  задачи  повышения  качества  образования  является  велением  времени  в 
условиях модернизации содержания и структуры образовательного процесса и требует 
поиска новых подходов к совершенствованию методов и форм обучения. Важнейший 
из  таких  подходов  состоит  в  реализации  принципа  активности,  который  наиболее 
успешно реализуется через интерактивные методы обучения. 
Когда–то  в  древности  греческий  философ  Платон  основал  школу  в  роще  бога 
Академа. Так возникла первая Академия, но обучение в ней менее всего походило на 
изнурительный  труд.  Ученики  Платона  постигали  премудрость  на  прогулках  в  роще 
или во время многочасовых бесед, напоминавших философские диспуты.  
А может быть правы были древние мудрецы, воспитывая свою смену именно так: 
в свободном общении? 
В этом меня окончательно убедила мысль Б. Шоу, который сказал: «Если у меня 
есть  яблоко  и  у  тебя  есть  яблоко,  и  мы  ими  обменяемся,  у  нас  так  и  останется  по 
яблоку. Если у тебя есть идея и у меня есть идея, то, обменявшись ими, мы будем иметь 
уже по две идеи». 
Общение  не  только  удваивает  информацию,  но  и  позволяет  ее  осознать, 
осмыслить и усвоить. 
Организация  обучения  таким  образом,  чтобы  обучающиеся  могли  свободно 
общаться,  совместно  действовать,  самостоятельно  добывать  знания,  значительно 
повышает эффективность и качество обучения. 
Наилучшим образом эту  задачу позволяет решать использование интерактивных 
методов обучения. 
Слово интерактив пришло к нам из английского языка. Интер  – взаимный, акт – 
действовать.  Следовательно  –  интерактивное  обучение,  это  диалоговое  обучение, 
обучение,  погруженное  в  общение,  в  ходе  которого  осуществляется  взаимодействие 
студентов между собой и студентов с преподавателем. 
Основы  методики  организации  интерактивного  обучения  включают  следующие 
положения: 
- поиск проблемной формулировки темы урока; 
- организация учебного процесса, располагающего к диалогу; 
-  мотивационная  готовность  обучающихся  и  педагога  к  совместным  усилиям  в 
процессе познания; 
-  создание  специальных  ситуаций,  побуждающих  школьников  к  интеграции 
усилий для решения поставленной задачи; 
- выработка и принятие правил учебного сотрудничества; 
-  использование  «поддерживающих»  приемов  общения:  доброжелательных 
интонаций, умения задавать конструктивные вопросы; 
- оптимизация системы оценки процесса и результата совместной деятельности; 
- развитие общегрупповых и межличностных навыков анализа и самоанализа 
На  уроках  русского  языка  и  литературы  я  стараюсь  создать  условия  для  того, 
чтобы  учить  ребят  не  только  самим  добывать  знания,  но  и  закреплять  полученные 
знания,  обучая  других.  По  словам  К.Д.  Ушинского,  «мысль  никогда  не  уляжется  в 
голове  ученика  так  прочно  и  не  станет  такой  его  полной  собственностью,  как  тогда, 
когда он сам ее выразит». 

 
80 
Доказано,  что  по  сравнению  с  работой  по  схеме  преподаватель  –  ученик 
групповое  сотрудничество,  отвечающее  схеме  ученик  –ученик  повышает 
эффективность обучения более чем на 40 %. 
Каждый ученик, работая в группе, должен соблюдать следующие правила: 
- слушать и слышать друг друга; 
- не перебивать, говорить по очереди; 
- не обижать и не обижаться; 
- активно участвовать в обсуждении проблемы; 
- соблюдать регламент. 
Интерактивное обучение позволяет решить следующие задачи: 
- развивать у школьников самостоятельность и способность самоорганизации; 
- сформировать умение вести диалог, использовать и находить компромиссы; 
- развивать толерантность; 
- способствовать дальнейшей социализации студентов. 
Применяя  интерактивное  обучение,  педагог  может  использовать  огромное 
разнообразие форм работы: работа вразличного рода группах, парах, триадах, деловые 
и ролевые игры, моделирование, мозговой штурм и т.д. 
Такие  формы  позволяют  школьникам  активно  включиться  в  обсуждение 
проблемы,  дают  возможность  перенести  знания  из  учебной  ситуации  в  реальную, 
способствуют  быстрому  усвоению  изучаемого  материала  и  достижению  более 
высокого качества обученности. 
В  работах  ученых  и  учителей-методистов,  таких  как  Лернер,  Окунев,  Алексюк, 
Левина,  Коротаева,  предлагается  три  подхода  к  распределению  по  группам  в 
зависимости от целей и задач урока: 
- по желанию педагога; 
- по желанию обучающихся; 
- по воле случая. 
В каждом подходе есть свои плюсы и минусы. Если обучающиеся объединяются в 
группы по желанию, учитываются, прежде всего, интересы сшкольников, что является 
положительным  моментом.  Однако  минус  в  том,  что  чаще  всего  при  таком  подходе 
формируются  группы  не  равные  по  силам,  поэтому  результаты  совместной 
деятельности  могут  значительно  различаться  между  группами.  Кроме  того,  есть 
опасность,  что  внутри  группы  сложится  такая  атмосфера,  когда  интерес  к  общению 
вытеснит необходимость решения учебной задачи. На обобщающих, обзорных уроках, 
уроках развития речи группы формируются с учѐтом интересов и способностей ребят. 
Это  группы  поэтов,  художников,  музыкантов.  Каждая  группа  получает  определѐнное 
задание  по  теме  урока:  «поэты»  подбирают  или  сочиняют  стихи,  «музыканты» 
исполняют  музыкальные  произведения,  «художники»  готовят  выставку  известных 
репродукций  и  своих  рисунков.  Например,  на  уроке  по  теме  «Творчество 
И.С.Тургенева» многие ребята сумели раскрыть свои способности. 
При  изучении  нового  материала  или  при  обобщающем  повторении  с  целью 
повышения продуктивности урока целесообразно использовать второй подход деления 
на  группы  -  по  желанию  педагога.  Например,  при  изучении  темы  «Правописание 
служебных  частей  речи»  группы  формируются  так,  что  в  каждую  из  них  входят  и 
сильные и слабые ученики. Капитан и штурман это сильные обучающиеся, два других 
– матросы. Сначала все слушают сообщение капитана, затем штурмана, потом каждый 
из  матросов  прорабатывает  свой  вопрос  либо  с  капитаном,  либо  со  штурманом. 
Преимущество  такой  работы  в  том,  что  каждый  проговаривает  ответ  несколько  раз, 
будучи и обучаемым, и обучающим, каждая группа работает в своѐм темпе. Штурман 
оценивает знания членов своего экипажа и ведет лист учета знаний по теме. 
На  вводных  уроках  или  уроках  обобщения  разбиваю  материал  на  фрагменты, 
логические или смысловые блоки. Группа изучает свой блок, но каждый член группы 

 
81 
работает  над  своим  заданием,  ребята,  изучающие  один  и  тот  же  вопрос,  но 
находящиеся  в  разных  группах  встречаются  и  обмениваются  информацией  как 
эксперты  по  данному  вопросу.  Затем  возвращаются  в  свои  группы  и  обучают  других 
тому,  что  узнали  сами.  Все  члены  группы  внимательно  выслушивают  друг  друга  и 
ведут  записи  в  тетради.  От  того,  как  подготовится  каждый,  зависит  не  только  его 
оценка,  но  и  оценка  всей  группы.  Педагог  выступает  в  роли  консультанта,  «скорой 
помощи», он организует и координирует работу. 
Очень  нравятся  школьникам  уроки  в  форме  ролевой  игры.  Ребята  выступают  в 
роли  архивариусов,  лингвистов,  историков,  дешифровщиков.  Здесь  они  не  только 
показывают, насколько усвоили материал, но и учатся высказывать свою точку зрения, 
защищать  и  отстаивать  своѐ  мнение.  Внутри  группы  идѐт  активное  взаимодействие, 
каждый  вносит  свой  посильный  вклад.  Это  развивает  познавательную  активность  и 
помогает обучающимся раскрыться, проявить себя с неожиданной стороны, чего им так 
не хватает на традиционных уроках. 
В  интерактивном  режиме  я  провожу  уроки  –  путешествия,  где  существует 
система  поощрений,  когда  ученик  может  получить  за  урок  две  оценки  и  быть 
освобожденным от домашнего задания. 
Интересно  проходят  такие  уроки  как  урок  -  конкурс  шпаргалок,  где 
отрабатываются  навыки  составления  конспектов.  Хорошие  результаты  даѐт 
использование  на  уроке  работы  в  парах.  Она  эффективна  при  организации 
взаимопроверки,  при  работе  над  усвоением  терминов,  отработке  орфограмм,  при 
различных  видах  работы  с  текстом,  составлении  плана,  решении  проблемных  задач  и 
т.д.  Форм  организации  работы  в  парах  очень  много:  это  и  «динамические  пары»,  и 
«пазлы», и «хоровод - мозаика», и «1 – 2 – все», и т. д. 
Стеснительные,  неуверенные  в  себе  школьники,  которые  часто  не  решаются 
высказать  свое  мнение  вслух  при  всей  группе,  раскрываются,  работая  в  парах, 
становятся активнее и увереннее. 
Например, каждой паре дается две карточки с одним и тем же текстом, но в нем 
пропущены разные орфограммы и пунктограммы. Сначала каждый школьник работает 
со своей карточкой, выполняя задание, затем обучающиеся обмениваются карточками и 
проверяют  тексты,  так,  чтобы  не  осталось  ошибок.  Такая  работа  позволяет  развивать 
внимание, орфографическую и пунктуационную зоркость, обеспечивает качественную 
проверку. 
Интерактивное  обучение  обязательно  предполагает  этап  рефлексии,  когда 
перечисляют выполнявшиеся в группе действия, оценивают работу группы, свой вклад, 
предлагают, что в следующий раз можно изменить в этой работе, а что сохранить. 
Таким  образом,  использование  интерактивных  форм  работы  позволяет  получить 
более  высокие  результаты  обучения,  но  главное,  оно  развивает  коммуникативные 
навыки, помогает установлению эмоциональных контактов между обучающимися, учит 
их  работать  в  группе,  прислушиваться  к  мнению  своих  одноклассников,  уметь 
цивилизованно  вести  диалог.  Использование  интерактивных  форм  в  процессе  урока, 
как  показывает  практика,  снимает  нервную  нагрузку  школьников,  дает  возможность 
менять  вид  их  деятельности  и  просто  делает  учебную  работу  интересной, 
нетрадиционной. 
Современный  урок  русского  языка  и  литературы,  на  мой  взгляд,  должен 
обеспечивать  свободу  общения  и  радость  творчества,  чтобы  искорки  интереса  не 
пропали в глазах учеников! Пусть у нас поменьше будет уроков  - борьбы и побольше 
уроков – улыбок, радостных, добрых и интересных! 
Список литературы: 
1. Арсирий А.Т. Занимательные материалы по русскому языку. М.: Просвещение, 
1995. 

 
82 
2. Ашукин Н.С., Ашукина М.Г. Крылатые слова. М.: Художественная литература, 
1987. 
3.  Васильева  Ф.И,  Лихошерст  Н.В.  Почему  мы  говорим  «Да!»  интерактивным 
методам? Учебно-методическое пособие. Чебоксары, 2006. 
4. Зобернюс О.П. Парная и групповая работа на уроках русского языка. //Русский 
язык в школе// 2008, № 7. 
5.  Коротаева  Е.В.  Психодидактика  интерактивного  обучения.  //Русский  язык  в 
школе// 2008, № 8. 
6.  Севостьянова  Т.И.  Клуб  знатоков:  фонетический  турнир.  //Русский  язык  в 
школе// 2005, № 3. 
 
ВЛИЯНИЕ МУЗЫКИ И ПЕСЕННОГО МАТЕРИАЛА НА ИЗУЧЕНИЕ 
ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА 
Мануйлов М.М., 
студент 2 курса специальности «Переводческое дело», 
научный руководитель: 
Сейтжанова К.Н. 
старший преподаватель кафедры Психологии, филологии и перевода 
Казахско-русского международного университета 
Казахстан, Актобе 
 
К  категории  средств  обучения,  которые  больше  всего  могут  приблизить 
учащегося  к  естественной  культурологической  среде,  относятся  аутентичные 
материалы:  подлинные  литературные,  изобразительные,  музыкальные  произведения, 
предметы  реальной  действительности  (одежда,  мебель,  посуда  и  т.д.)  и  их 
иллюстративное  изображение.  Нередко  в  этот  перечень  попадают  одноразовые 
повседневные  материалы,  такие  как  афиши,  объявления,  театральные  и  другие 
программки,  анкеты  -  опросники,  билеты  проездные  и  входные,  вывески,  этикетки, 
меню  и  счета,  карты,  схемы,  планы,  рекламные  проспекты  по  туризму,  отдыху, 
покупкам,  найму  на  работу  и  т.д.,  которые  поступают  в  распоряжение  учителя 
(неофициально  -  путем  личных  контактов  с  носителем  языка,  переписки,  а  также 
благодаря туризму). Они тоже аутентичны, а по своей доступной обиходности весьма 
значимы для создания иллюзии приобщения к чужой среде обитания и языка. Можно 
выделить  перечисленные  выше  сугубо  утилитарные  материалы  в  самостоятельную 
группу  прагматических  материалов.  Специфичность  этих  средств  заключается  в  том, 
что  они  обеспечивают  общение  с  «живыми»,  реальными  предметами,  стимулируют 
почти  подлинную  коммуникацию:  учащиеся  как  бы  проживают  все  события,  играют 
определенные роли, решают проблемы (покупок, экскурсий, выбора учебного центра и 
профессии,  заполнения  анкет,  выбора  меню,  посещения  зрелищных  мероприятий,  и 
т.д.), удовлетворяют свои познавательные интересы [9]. 
Ученые  выяснили,  что  музыкальный  слух,  внимание  тесно  связано  с  развитием 
артикуляционного  аппарата.  Разучивание  и  исполнение  коротких,  несложных  по 
мелодичному  рисунку,  но  с  четким  ритмом,  с  частыми  повторами  песен  помогают 
быстрее  и  надолго  запомнить  артикуляцию,  ударения,  произношение  звуков  и  слов. 
Благодаря использованию музыки и ритма психологический климат класса значительно 
улучшается,  исчезает  напряжение,  повышается  эмоциональный  тонус  у  учеников, 
поддерживается  интерес  к  предмету.  Даже  учащиеся,  которые  не  проявляли  высоких 
достижений, чувствуют себя более уверенно и комфортно. Целой плеядой психологов - 
ученых  доказано,  что  эмоции,  которые  стимулируют  познавательные  процессы 
человека,  являются  важнейшим  условием,  которое  обеспечивает  эффективность 
процесса обучения и воспитания [4]. 

 
83 
Ученые  выяснили,  что  музыка  способствует  изучению  иностранных  языков, 
улучшает  память,  активизирует  мозг  и  оказывает  другие  виды  положительного 
воздействия на человека [3]. 
С  помощью  музыкального  материала  мы  можем  легко  создать  психологически 
комфортную обстановку на уроках английского языка. Влияние музыки на психические 
процессы человеческого организма хорошо известно, изучено психологами, медиками, 
педагогами  и  широко  используется  в  процессе  обучения  не  только  иностранным 
языкам.  Для  создания  психологически  комфортной,  творческой  атмосферы  на  уроке 
привлекается музыкальный и песенный материал [5]. 
Почему  песня  помогает  учить  язык  быстро  и  легко?  Ученые  определили,  что 
человеческий мозг имеет разные области для восприятия речи и музыки. Музыкальный 
центр мозга находится в левом, творческом полушарии, и потому  работает быстрее и 
запоминает  лучше,  чем  речевой  центр,  находящийся  в  правом.  Поэтому  песни, 
объединяя  работу  обоих  полушарий,  запоминаются  лучше  стихотворений,  а  алфавит 
легче  пропеть,  чем  произнести.  Музыка  способствует  многократному  повтору,  а 
именно повтор требуется для эффективного запоминания [10]. 
Если  вы  не  просто  слушаете  музыку,  а  именно  вслушиваетесь  в  текст  каждой 
песни и пытаетесь понять смысл — это отличная привычка, способная привести вас к 
нужному результату. Конечно, услышать каждое слово не так просто, но всегда можно 
прибегнуть к текстам песен, которые иногда публикуются в буклетах, приложенных к 
альбомам, или же их также можно буквально в два щелчка найти в интернете [7]. 
Песни гораздо лучше откладываются в нашей памяти, чем простая речь, а музыка 
является  одним  из  наиболее  эффективных  способов  воздействия  на  эмоции  человека. 
Доказано, что музыка оказывает воздействие на правое полушарие головного мозга, а 
речь (т.е. текст песен) на левое. Почему слова в песне запоминаются легче? Во-первых, 
наш мозг так устроен, что отдельные несвязанные слова запоминаются с трудом. Ему 
нужна картинка, ассоциация. В песне обычно есть определенный сюжет, эмоционально 
окрашенный  с  помощью  музыки  и  голоса.  Это  первая  причина  –  слова  связаны  в 
общую  картинку,  ассоциацию  в  нашем  воображении.  Во-вторых,  мы  запоминаем,  то, 
что нам нравится и вызывает положительные эмоции [2]. 
Песни можно использовать при изучении английского языка по-разному: 
1) Если песня содержит несложные лексико-грамматические конструкции и легко 
запоминающуюся  мелодию,  то  ее  можно  просто  неоднократно  напевать,  а  слова  и 
выражения  запомнятся  сами  собой.  Для  этих  целей  подходят  старые  песни,  ставшие 
уже  классикой.  В  них  вы  услышите  речь  более  чистую  по  звучанию  и  более 
правильную со стороны грамматики; 
2) Песни можно использовать для отработки навыков аудирования. Чаще всего к 
ним  даются  упражнения  на  вставку  пропущенных  слов  и  выражений,  на  расстановку 
строчек в нужном порядке; 
3) Песенный материал является прекрасным подспорьем для работы над лексикой 
и грамматикой, а также для последующего обсуждения содержания (если вы изучаете 
язык в группе) [11]. 
Прежде всего, песни помогают в формировании фонетических навыков, а именно: 
развитии  фонетического  слуха,  овладении  техникой  воспроизведения  английских 
звуков  и  формировании  необходимой  артикуляции,  что  очень  важно  в  освоении 
иностранного языка, особенно на начальных этапах изучения. Также, прослушивание и 
повторение английских песен, помогает выработке правильно поставленной интонации, 
ведь именно песни часто изобилуют чередующейся восклицательной и утвердительной 
интонацией,  что  влияет  на  лучшее  понимание  логики  построения  английских 
предложений и  правильное  их  воспроизводство.  Еще  одна  обучающая  функция  песен 
на  английском  языке  –  расширение  лексического  запаса  обучающегося.  Дети  гораздо 
быстрее  запоминают  слова,  целые  предложения,  и  что  самое  важное,  корректно 

 
84 
воспроизводят  их,  если  они  сопровождаются  музыкой.  Изучение  английских  песен 
прекрасно  развивает  устную  речь,  снимает  речевые  зажимы  и  комплексы,  когда 
ребенок  боится  воспроизводить  иностранную  речь,  потому  что  не  уверен  в 
правильности своего произношения [12]. 
На песенном материале учащиеся могут овладевать грамматическими языковыми 
структурами  на  бессознательном  уровне,  не  прилагая  усилий  в  традиционном 
понимании, т. е. не стремясь к заучиванию лексических оборотов ради самих оборотов, 
а  стараясь  конструировать  их  по  данной  модели  в  конкретных  речевых  ситуациях. 
Такого  рода  приобретение  активного  языкового  и  речевого  материала  будет 
способствовать  формированию  и  последующему  совершенствованию  практических 
разговорных навыков [6]. 
Музыку можно не просто слушать и наслаждаться ею. С помощью музыки можно 
существенно повышать эффективность умственного труда, развивать свой интеллект. И 
речь  идет  не  только  о  том,  что  человек,  понимающий  сложные  музыкальные  формы, 
обладает  более  высоким  интеллектуальным  уровнем,  а  о  том,  что  музыка  может 
непосредственно  воздействовать  на  мозг  таким  образом,  что  у  человека  улучшается 
внимание,  повышается  концентрация,  развивается  память.  Причем  процессы  эти 
закрепляются и носят долговременный характер [13]. 
Проведенные  исследования  учеными  Эдинбургского  университета  Хэриот-Уотт, 
курированные  профессором  и  главой  кафедры  прикладной  психологии  Андрианом 
Нортом,  доказали  связь  характера  и  интеллекта  слушателя  с  музыкальными 
предпочтениями.  В  процессе  исследования  были  задействованы  36000  граждан  с 
разных стран мира, которые прошли классические тесты  IQ. Основной целью  ученых 
было  доказать,  что  слушать  тяжелую  музыку  очень  опасно  для  ЦНС  и  в  целом 
комплексного  развития  человека.  По  данным  результата  исследования,  ученые 
определили,  что  слушатели  тяжелого  рока  имеют  внушительные  сходства  с 
любителями  классики.  Они  показали  наивысший  уровень  интеллекта.  И  не  стоит 
прислушиваться к старикам, считая, что любители рока – это депрессивные и склонные 
к суициду падшие, темные люди. Ученые из университета призывают к тому, что пора 
мыслить  здраво  и  осознать,  что  любители  рок-музыки  –  творчески  довершенные  и 
тонкие натуры. Они совершенно безобидны и полезны для общества [14]. 
Некоторые результаты исследования стали для ученых неожиданными: «Один из 
фактов,  который  нас  удивил  больше  всего,  тот,  что  люди,  любящие  классическую 
музыку  и  хэви-метал,  очень  похожи.  И  те,  и  другие  —  личности  творческие  и 
непринужденные,  но  не  очень  общительные»,  —  говорит  один  из  профессоров.  «В 
обществе  бытует  стереотип  поклонника  тяжелого  рока  как  человека,  находящегося  в 
глубокой  депрессии  со  склонностью  к  суициду,  принято  считать,  что  рокеры  — 
опасные  элементы  общества.  На  самом  деле,  они  безобидны,  и  даже  полезны  для 
социума в целом. Это очень тонкие натуры», — добавляет ученый [15]. 
Яков  Хананашвили:  Мы  рассчитали  четыре  параметра:  точность  выполнения 
задания,  умственную  продуктивность,  объем  зрительной  информации  и  устойчивость 
внимания.  Оказалось,  что  устойчивость  внимания  после  минорной  музыки  снизилась 
на  19,5  процента,  точность  выполнения  задания  и  умственная  продуктивность  упали 
более  чем  на  четыре  процента.  Не  произошло  только  изменения  объема  зрительной 
информации. Зато "радостный" Бетховен поднял показатели почти на пять процентов, а 
умственную  продуктивность  -  на  семь.  Не  изменилась  лишь  устойчивость  внимания. 
Так  что  если  ситуация  требует  максимального  интеллектуального  сосредоточения, 
слушайте произведения, написанные в ладе до мажор. Причем только классику [16]. 
Что мы имеем в итоге? Если вам кажется, что вы можете изменить свой интеллект 
при  помощи  музыки,  вы  правы!  Если  долго  прослушивать  музыку  одного  из 
направлений,  то  твое  тело  становится  вибрацией  этой  музыки.  Так  что  человек, 
слушающий  в  обычных  условиях  классику,  но  слушающий  рэп,  RnB,  и  другие 

 
85 
популярные  течения  этого  направления,  имеет  все  шансы  ухудшить  свою 
концентрацию  и  память,  потерять  часть  своего  IQ,  а  так  же  начать  желать  весьма 
низменных целей. В то же время, человек слушающий рэп в раной мере может начать 
слушать  классику,  и,  постоянно,  путь  она  и  не  нравится  ему,  его  организм,  его 
жидкость,  привыкнет  к  этим  вибрациям,  и  сама  начнет  настраивать  мозг  человека  на 
определенную деятельность. Рок же, если слушать его постоянно, способен сделать из 
вас  крайне  нервного  человека,  если  говорить  в  открытую.  Но  у  него  великолепная 
особенность — в моменты гнева, жизненной печали, или скорби, рок способен утолить 
эту жажду и успокоить вашу душу [17]. 

жүктеу/скачать 2,28 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: