Ош мамлекеттик университетинин жарчысы

ОшМУ жарчысы №1 
 
2012 
 
- 146 - 
 
окуучуларына, сырт жагын 9-А класстын окуучуларына бъл\\гъ болор эле. Анткени мурда да бир 
нече жолу тазалап, кън\п калышкан. Ар бир класстын президенттери ъз классына т\здън-т\з жооп 
бериши керек.  
3. ТОКТОМ КЫЛЫНДЫ: 
1) 9-А класска буу казандын ички тарабын, 9-Б класска буу казандын сырт тарабын тазалоо 
милдеттендирилсин; 
2) Ишти къзъмълдъъ жоопкерчилиги ар бир класстын президенттерине ж\ктълс\н; 
3)  Ишембиликтен  кийин  аткарылган  иштердин  жалпы  отчетун  бер\\  мектеп 
окуучуларынын президенти Э. Алимовго милдеттендирилсин. 
 
Търага  
 
 
(колу)   
 
К. Жалалдинов  
 
Катчы   
 
 
(колу)   
 
У. Исмаилова 
 
         2)  Толук  протоколдун  жазылыш  тартиби  (реквизиттери)  илинет.  Ватмандагы  иреттелген 
протоколдун \лг\с\н реквизитке салыштырышат. 
Протоколдун жазылыш тартиби (реквизиттери):  
1.  Чогулуш ъткър\п жаткан уюмдун аталышы.  
2.  Иш кагазынын аталышы жана катар номуру (Протокол № ...)  
3.  Чогулуш ъткър\лгън жыл, ай, к\н. 
4.  Чогулуш ъткър\лгън жай (шаар, айыл ж.б.) 
5.  Чогулуштун търагасы, анын аты-жън\. 
6.  Чогулуштун катчысы, анын аты-жън\. 
7.  Чогулушка катышкандар (алфавит тартибинде тизмеленет). 
8.  К\н тартиби (атайын сапка жазылат, кош чекит коюлат). 
9.  К\н тартибине коюлган маселелер (экиден къп болсо, катар номур коюлат). 
10.“Угулду” бъл\г\ 
11.“Съзгъ чыкты” бъл\г\ 
12.“Токтом кылынды” бъл\г\ 
13. Тиркеме болсо кърсът\лът.  
14. Търага, колу, аты-жън\. 
15. Катчы, колу, аты-жън\ [2: 230] 
3)  Протоколдун къч\рмъс\ жазылган текст  берилет. Топтор аны окуп чыгышкан соё, ар бир топ 
ъз  бъл\г\н  (1-топ  –  Кириш\\,  2-топ  –  Негизги  бъл\кт\)  аныктап,    толук  протоколго 
салыштырышып,  айырмасын таап айтып беришет. 
- Айырмасы доскага  жазылат. (Венндин диаграммасын т\з\\ да максатка ылайыктуу).  
Протоколдон къч\рмъ 
 
         Протоколдон  къч\рмъ  тиешел\\  адамга  зарыл  болгондо  берилет  жана  ага  мъър  басылып, 
жооптуу адамдын колу коюлгандан кийин, расмий укуктук к\чкъ ээ. 
         Протоколдун  къч\рмъс\н\н  негизги  бъл\ктър\  протоколдун  негизиги  бъл\ктър\нъ, 
негизинен, дал келет. Айырмасы мында: биринчи бъл\ктъ белгиленген търаганын, катчынын аты-
жън\,  катышкандардын  саны  къч\рмъдъ  калтырылат.  Протоколдон  къч\рмъгъ  к\н  тартибиндеги 
тиешел\\  маселе  жана  ал  талкууланган  бъл\к  («УГУЛДУ»,  «СЪЗГЪ  ЧЫКТЫ»,  «ТОКТОМ 
КЫЛЫНДЫ»)  къч\р\лът.  Чогулуштун  търагасынын,  катчысынын  колунан  жана  аты-жън\нън 
кийин,  «КЪЧ/РМЪ  АНЫК»  деп  белгиленип,  къч\рмън\  даярдаган  жооптуу  адамдын  колу 
коюлуп, аты-жън\ жазылат жана уюмдун мъър\ басылат. [2:234] 
   
 Протоколдун къч\рмъс\н\н \лг\с\: 
Ош  шаарындагы  №  17  Ю.Гагарин  атындагы  гимназия  мектебинин  10-А  классынын  ата-энелер 
жыйынынын № 3 протоколунун къч\рмъс\ 
02.05.10. 
 
 
 
 
 
 
Ош шаары 
К\н тартиби: 
2.  Мектептин  коомдук  иштерин  уюштурууда  окутуучулардын  милдеттерин  талкуулоо. 
Баяндамачы – С.Мусаева. 
2. УГУЛДУ:  

ОшМУ жарчысы №1 
 
2012 
 
- 147 - 
 
С.Мусаева  –  10-класс  мектептин  жогорку  классы  болгондуктан,  коомдук  иштердеги 
негизги  к\ч  –  ушулар.Ошондуктан  кандай  гана  коомдук  иш  блбосун  окуучулардын  жардамына 
муктажбыз.Андыктан  март  айынан  башталган  жашылдандыруу,  тазалоо  ж.б.  иштерге 
окуучулардын  толук  жана  активд\\  катышып  бер\\с\н  ата-энелер  менен  да  макулдашууга  туура 
келди.Ошол  себепт\\  ар  бир  ата-эне  ъз  балдарын  коомдук  иштерге  катышуусун  камсыздап 
бер\\с\ зарыл. 
2. ТОКТОМ КЫЛЫНДЫ:  
1.  10-а  класстын  окуучуларына  белгиленген  коомдук  иштерге  толугу  менен  активд\\  катышуусу 
милдеттендирилсин; 
2. Ишке уюштуруу класс жетекчисине жана класстын президенти Р.Давлатовага тапшырылсын. 
Търага  
 
колу      
           М. Матраимов 
Катчы   
 
колу 
 
 
Б. Калдыбаева 
 
 
 
КЪЧ/РМЪ  АНЫК  
 
Катчы   
колу    
 
Б.Калдыбаева 
М.О.   
 
 
 
03.05.10 
[1: 39]. 
 
4)  1-топко  фонографиялык,  2-топко  стенографиялык  протоколдун  т\рлър\н  баяндаган  текст 
берилет.  Текстти  окуп  чыгышып,  окуучулар  бири-бирине  т\ш\нд\р\шът,  суроолор  беришет, 
толукташат. 
Протоколдун кыска, толук т\рлър\нън башка да фонографиялык, стенографиялык т\рлър\ 
бар. 
Чогулуштун фонографиялык протоколу магнитофонго же  
видеокамерага  жазылат.  Мында  баяндамачынын  да,  жарыш  съзгъ  чыккандардын  да,  суроо  жана 
жооп бергендердин да с\йлъгън създър\ толук жазылат. 
 
Чогулуштун стенографиялык протоколун атайын даярдыгы бар стенографисттер жазышат. 
Мында 
жыйналыштагы 
бардык 
процесстер 
жана 
алардын 
аткарылуу 
тартиби 
катталат.Протоколдун биринчи бъл\г\ жазылып, жыйналыштын търагасы жана катчысы кол коет 
да, экинчи бъл\г\ стенографияланып, чогулуштун протоколуна тиркеме катары берилет [3: 138]. 
5)  Окуу китебиндеги кън\г\\лър аткарылат: 
153-кън\г\\  боюнча    Эсептелинсин,    к\н  тартиби,    №  1  протоколу,    угулду    деген  създър,  съз 
тизмектери  1-топко,  Тапшырылсын,катышты,  съзгъ  чыкты,  баяндамачы    деген  създър,  съз 
тизмектери  2-топко  берилет.  Аларды    катыштырып  с\йлъмдърд\  т\з\шът.  Протоколдун  кайсы 
бъл\г\нъ тиешел\\ экендигин айтып бергишет. 
/йгъ  тапшырма  катары  154-кън\г\\  берилет.  Анда  “Окуу  жылынын  башталышындагы  класстык 
чогулуштун протоколун жазгыла. Класста окуп, каталарын т\зътк\лъ” – деген талап коюган.  
 
Жыйынтыктап  айтканда,  протокол  т\з\\  ънд\р\шт\н  бардык    тармагында  зарыл 
болгондуктан,  окуучулар  мектептен  эле  протоколдун  т\рд\\  мазмундагы  \лг\лър\н  къб\ръък 
жазып,  анын  реквизиттерин  так  ъздъшт\р\\гъ  жетишсе,  иш  ж\рг\з\\  бир  топ  жеёил  болору 
бышык.   
 
Колдонулган адабияттар: 
 
1. Аширбаев Т., Айбашева Т. Иш кагаздарын окутуу. – Б.: Бийиктик, 2002. 
2. Ахматов Т., Аширбаев Т. Иш кагаздары.  Мамлекеттик тилде иш ж\рг\з\\. – Б.: 2001. 
3. Жапарова Б., Калыева Ъ. Иш кагаздарын мамлекеттик жана расмий тилде ж\рг\з\\. – Б.: 2006  
  
 
 
 
 
 
Акматова Т. (ОшМУ) 
 
 
 
 
 
 
 
Мусаканова М. (ОГПИ) 
 
Значение нравственно-патриотического воспитания в познавательной  
деятельности младших школьников 
 

ОшМУ жарчысы №1 
 
2012 
 
- 148 - 
 
Бул макалада кенже курактагы окуучуларынын таанып-бил\\ иш аракеттеринде жалпы 
адамдык  баалуулуктарды  кантип  сактоого,  пайдаланууга  \йрът\\  менен  адепт\\л\ккъ, 
патриоттуулукка тарбиялоонун жолдору, мааниси кърсът\лгън. 
While cognitive leaqninq activities primary students, with learning how to keep to use the human 
values  and  with  them  is  shown  the  meaning  of  cognitive  development  the  ways  to  bring  them  up  to 
patriotism be jentle.  
 
Воспитание  –  одно  из  сложнейших  явлений  человеческой  действительности.  Оно 
чрезвычайно  многообразно  и  происходит  “на  каждом  метре  земли”.  Ребенка  воспитывает  все: 
люди,  вещи,  явления,  но  прежде  всего  и  больше  всего  люди.  Кроме  того,  человек  создается 
синтетически всей суммой влияний, которым он подвергается. 
Задачей  нравственного  воспитания,  как  известно,  является  организация  овладения 
подрастающими  поколениями  моралью,  присущей  данному  обществу,  мораль  слагается  из  трех 
основных  сторон:  во-первых,  это  нравственная  деятельность,  поведение  людей,  поступки, 
определенным  образом  мотивированные;  во-вторых,  это  моральные  отношения  людей  как 
характерный для нравственности способ регулирования поведения и,              в-третьих, моральное 
сознание, в которой отражаются и закрепляются нравственные деятельности и отношения. 
Нравственно-патриотическое  воспитание  учащихся  имеет  большое  значение  в  работах 
педагогов и учителей начальных классов в общеобразовательной системе. 
Необходимость  повышения  социальной  активности  личности,  развития  ее  творческих 
потенциалов,  воспитания  нравственно-патриотического  отношения,  в  основе  которого  лежат 
человеческие  ценности  у  подрастающего  поколения  определяют  требования  сегодняшнего  дня, 
задачи, которое общество ставит перед школой. 
Обществу как никогда требуются люди, осознающие свои цели, с развитым чувством долга, 
и личной ответственности, целеустремленные, всегда готовые отстоять свои взгляды и принципы, 
претворить  их  в  жизнь.  Названные  качества  лежат  в  основе  нравственного  поведения, 
соответствующего  этическим  представлениям  и  нормам  морали,  помогающим  человеку 
определять правильность своих действий, осознавать полезность поступков, осуществлять выбор в 
сложных моральных ситуациях и сохранять при этом личностные позиции и убеждения. 
В познавательной деятельности младших школьников нравственно-патриотические качества 
формируются  в  процессе  выполнения  творческих  работ,  который  неизбежно  включает  в  себя 
осознание значимости выполняемых задач, преодоления трудностей, определяемых поставленной 
целью,  принятие  решений  и  ряд  других  явлений.  Понимание  общественной  значимости 
творческих работ влияет на мотивацию деятельности учащихся, порождает стремление как можно 
лучше  выполнить  любое,  даже  достаточно  сложное  задание,  создает  условие  для  ощущения 
морального удовлетворения. 
У  учащихся  начальных  классов  вначале  преобладают  узко  личные  мотивы  учения,  однако 
дети уже могут испытывать чувство радости, удовлетворения в связи с тем, что они что-то делают 
своими  руками  нужное  и  полезное.  Например,  изготовление    поздравительных  открыток, 
наглядных  пособий,  дидактического  материала,  подготовка  и  проведение  концертов  для 
родителей,  для  воспитанников  детского  сада,  для  гостей,  а  также  полезные  различные  предметы 
быта. 
По  мнению  психологов,  человек,  способный  к  творческой  деятельности,  должен  обладать 
целым  комплексом  нравственно-волевых  качеств:  доброжелательностью,  решительностью, 
смелостью  мысли,  трудолюбием,  инициативностью  и  т.п.,  самостоятельностью  в  работе  ее 
большой продуктивностью, высоким уровнем аналитико-синтетической деятельности. 
В процессе творческой работы, у учащихся не только формируется творческое отношение к 
делу,  и  возрастает  познавательная  активность,  но  и  развертывается  их  воля,  внимание  и 
воображение, пробуждаются новые интересы, формируются нравственно-патриотические мотивы. 
Чтение  кыргызских  народных  былин,  знакомство  с  историей  Отечества,  чтение  патриотической 
литературы,  вдохновляет  учащихся  на  создание  образа  защитника  в  докладах,  сочинениях, 
рисунках, музыкальных миниатюрах. 
В  процессе  выполнения  творческих  работ  создаются  условия  для  усвоения  опыта 
нравственно-патриотического  поведения,  обеспечивается  позиция  субъектов  деятельности,  в 
которых  пробуждается  активное  стремление  улучшать  окружающую  жизнь.  Например,  в 

ОшМУ жарчысы №1 
 
2012 
 
- 149 - 
 
преддверии  празднования  Дня  победы  учащиеся  читают  рассказы  о  Великой  Отечественной 
Войне,  знакомятся  с  событиями,  с  жизнью  и  поступками  людей,  разучивают  песни  и  стихи, 
встречаются  с  ветеранами.  Эти  мероприятия  производят  на  учащихся  сильное  впечатление  и  от 
того,  насколько  ярко  и  трогательно  они  пройдут,  будет  зависеть  качество  сочинений, 
поздравлений, поделок, посвященных этому событию. 
Перед  учителем стоит задача помочь в осознании значения выполняемой работы. При этом 
само  педагогическое  воздействие  происходит  не  прямолинейно,  а  в  косвенной  форме,  т.е. 
воспитательные задачи в процессе проведения творческой работы ставятся учителем и решаются 
незаметно для учащихся. 
Выбираются  виды  работ,  имеющие  общественную  значимость,  влияющие  на  развитие 
нравственности  и  патриотизма,  являющиеся  личностно-значимыми  для  детей,  и  подкрепленные 
традициями,  ритуалами.  Приведём  некоторые  их  них:  написание  поздравления,  письма, 
изготовление  открытки  к  празднику;  описание  отдельных  событий  из  истории  Отечества:  жизни, 
быта,  культуры;  письменное  высказывание  по  литературному  произведению;  сопоставление  и 
анализ  поступков  героев,  мотивы  их  поведения,  чувств,  мыслей  действующих  лиц,  оценка  их 
поведения;  проведение,  составление  отчетных  материалов  по  результатам  экскурсий  в  природу, 
музеи, выставки, сущностная характеристика человека как высшей ценности общества, его прав и 
свобод и т.п. 
На  современном  этапе  развития  нашего  общества  в  его  морали  и,  соответственно, 
нравственном 
воспитании 
подрастающих 
поколений 
на 
первый 
план 
выступают 
общечеловеческие  ценности  –  это  духовные  ценности,  которые  объединяют  всех  людей,  дороги 
всем  нациям  и  народам  выражают  их  общий  исторический  опыт.  Приведем  некоторые 
общечеловеческие  ценности,  которые  вдохновляют  учеников  в  нравственно-патриотическом 
воспитании. 
Первая  ценность  –  земля  как  общий  дом  человечества.  Перед  педагогом  стоит  задача  – 
создать в сознании школьников образ мира как единого дома всех людей, эта задача может быть 
решена  лишь  при  условии  интегрирования  преподавания  в  школе,  показа  им  основных 
взаимосвязей  существующих  в  мире.  Вторая  ценность  –  отечество,  единственное,  уникальное, 
родное. Педагоги внушают школьникам у каждого родина одна, где бы человек не жил; прошлое 
отечество    изменить  нельзя  и  необходимо  формировать  у  себя  уважение  к  истории  Отечества, 
судить  ее  нельзя,  да  и  бесполезно,  историю  нужно  изучать  с  тем,  чтобы  не  повторять  ошибок 
прошлого.  Третья  ценность  –  семья.  Она  является  начальной  структуры  и  единицей  общества. 
Четвертая  ценность  –  знания.  Перед  школой  стоит  задача  –  сделать  знания  –  как  результат 
творческого  труда  –  нравственной  ценностью.  Пятая  ценность  –  труд.  Он  всегда  составлял 
основу  человеческого  существования,  составлял,  составляет  и  будет  составлять.  Шестая 
ценность – человеческая культура как мера воспитанности людей, их интеллигентности. Седьмая 
ценность – это мир, понимаемый как согласие людей, как покой. Школа должна быть источником 
мира,  миролюбия,  в  ней  должна  быть  создана  модель  миролюбивых  отношений.  Восьмая 
ценность – это сам человек, как “мера всех вещей”. 
Охарактеризованные  общечеловеческие  ценности,  принятые,  прежде  всего  самими 
педагогами, могут составить духовную основу воспитания в современной школе. Ознакомление с 
различными  явлениями  окружающей  жизни,  с  фактами  истории,  с  произведениями  литературы 
искусства,  с  миром  природы  расширяет  у  младших  школьников  круг  представлений  о 
действительности.  У  них  складывается  определенное  отношение  к  миру  и  людям,  развиваются 
духовные  потребности.  Нравственно-патриотическое  воспитание  младших  школьников  в  рамках 
творческой  познавательной  деятельности  и  общечеловеческих  ценностей  может  дать  в 
формировании  положительных  черт  личности  большой  эффект,  вызывать  у  детей  желание 
приносить окружающим людям радость, воспитывать в них гуманные чувства. 
 
Использованная литература: 
1. Макаренко А.С. Книга для родителей. – Соч. –М., АПН РСФСР, 1957-1958. – IV. – С.20. 
2. Макаренко А.С. Проблемы школьного воспитания. Соч. – Т.У. – С.105. 
3. Краткий словарь по этике. – М., 1965. – 226-233 с. 
4.  Караковский  В.А.  Система  воспитательной  работы  с  ученическим  коллективом  средней 
школы. –         
М., 1978. – С.91.  

ОшМУ жарчысы №1 
 
2012 
 
- 150 - 
 
 
Акматова И., Матсакова Т. (ЖАГУ) 
 
Управление педагогическим менеджментом 
Менеджмент  –  наука  об  управлении.  Школьный    менеджмент    определятся    как  
«сосредоточение  на процессе  принятия  наиболее  важных  решений в  школе». Основная  идея  
школьного    менеджмента  –  учитель    должен    быть    наделен    правами    участвовать    в  
разработке    и    принятий    наиболее    важных    для    своей    школы    решений.    Педагогический  
менеджмент  –  комплекс    (современных    авторов)    принципов,    методов,  форм,    приемов  
управления  образовательными  системами. 
Management is science about  direction. School management  is  defined  as  concentration  on  
the    process    of    consenting    of    important    decisions    at    school    the    main    idea    of    the    school  
management  is,  that  the   teachers  must  be  allotted  with  the  right  to  participate  in  developing  
and  in  decisions  of  more  important  matters  for  their  school.   
Pedagogical  management  is  a  complex  (of  modern  authors)  of  principles  methods  forms,  the  way  
of  directing  of  educational  system.1 
 
В  мировой  практике  менеджмент  выступает  как  наука,  искусство  и  деятельность  по 
мобилизации  интеллектуальных,  материальных  и  финансовых  ресурсов  в  целях  эффективного  и 
действенного  функционирования  организации.  В  менеджменте  воедино  соединяются  как  бы  два 
направления:  коммерческо-экономическое,  или  как  его  еще  называют,  организационно-
техническое,  и  психолого-педагогическое,  связанное  с  управлением  людьми,  с  организацией 
коллектива для достижения конечной цели. 
За  рубежом  менеджмент  в  образовании  или  школьный  менеджмент  определяется  как 
«сосредоточение  на  процессе  принятия  наиболее  важных  решений  в  школе».  Основная  идея 
школьного  менеджмента-учитель  должен  быть  наделен  правами  участвовать  в  разработке  и 
принятии наиболее важных для своей школы решений.  
Менеджер  же  является  организатором  людей  и  должен  иметь,  кроме  профессиональной, 
специальную подготовку в области искусства управления людьми. 
Англоязычное слово «management» имеет три смысловых аспекта: 
· совокупность лиц, занятых управленческим трудом в сфере частного и общественного бизнеса; 
· социальный и экономический институт, влияющий на предпринимательскую деятельность, образ 
жизни и сферу политики современного общества. 
В  русском  языке  его  синонимом  принято  считать  термин  «управление»:  совокупность 
принципов, методов, средств и форм руководства предприятием или учреждением. 
В  теории  управления  особое  место  занимает  педагогический  менеджмент,  включающий, 
на первый взгляд, полярные группы - обучающих и обучаемых. 
В  общем, менеджмент - это социальное  управление  организацией. Во многих контекстах 
понятия «социальное управление» и «менеджмент» практически совпадают. 
Менеджмент - это управление, базирующееся на человекоцентристком подходе, предполагающем 
не  прямолинейное  воздействие,  а  создание  условий  для  комфортного  сотрудничества 
руководителя и подчиненного в эффективном достижении целей совместной деятельности.  
С  позиций  педагогического  менеджмента,  Ю.А.  Конаржевским  выделены  следующие 
управленческие принципы: 
- принцип уважения и доверия к человеку; 
- принцип целостного взгляда человека;  
- принцип сотрудничества;  
- принцип социальной справедливости;  
- принцип индивидуального подхода в управлении;  
- принцип обогащения работы педагога;  
- принцип личного стимулирования;  
- принцип консенсуса; 
- принцип коллективного принятия решения; 
- принцип целевой гармонизации;  
- принцип горизонтальных связей;  

ОшМУ жарчысы №1 
 

жүктеу/скачать 2,34 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: