УДК:371.3:482                                                                   Абдраманова С.К., Токурова Ч.М., ОшГУ

ОшМУ жарчысы №1 
 
2012 
 
- 205 - 
 
           Максимальная  активизация  учебной  работы  позволяет  преодолеть  пассивное  отношение 
учащихся к предмету, вызвать интерес. Занимательное, интересное, в свою очередь, способствует 
повышению активности в работе.     
      
Интересное,  увлекательное  может  быть  заключено  в  самых  обычных  школьных  занятиях, 
учитель  порой  создаёт  его  незаметно:  раскрытием  внутренних  закономерностей  языка, 
раскрытием  противоречивости  языковых  фактов,  умелым  обращением  к  синонимии  русского 
языка,  к  орфоэпическим  нормам,  к  стилю  речи.  Интерес  вызывается  своеобразным  подходом  к 
учебному материалу, разнообразием упражнений, свежестью примеров.   
      
Учащиеся  любят  всё  новое,  особенно  если  оно  заставляет  их  думать,  действовать, 
проявлять сообразительность.    
      
«Есть  три  пути,  создающих  атмосферу  занимательности  без  какого-либо  ущерба 
образовательной  и  воспитательной  значимости  урока:  а)  умелое  и  уместное  выявление 
занимательного  в  содержании  изучаемого  материала    б)  использование  занимательных  форм  в 
учебной  работе    в)  органическая  связь  классной  работы  по  русскому  языку  с  внеклассными 
занятиями и мероприятиями» [2,77]. 
       
Во  всех  указанных  случаях  главным  принципом  при  отборе  и  использовании 
занимательных  элементов  должно  быть  следующее:  из  того,  что  нравится  учащимся,  что  их 
увлекает, брать для уроков лишь то, что ценно по своему образовательному или воспитательному 
значению.   
      
Интересное,  увлекательное  всегда  окружает  нас,  его  надо  только  выявить  и  особым 
образом  подать  детям,  заставить  их  самих  открывать  интересное.  Детям,  например,  покажется 
необычным  сообщение  учителя  о  том,  что  согласных  звуков  у  нас  в  шесть  раз  больше,  чем 
гласных, а  согласных  букв  только  в  два  раза  больше;  что  самой  «трудолюбивой»  буквой  нашего 
алфавита является о (в каждой тысяче букв текста она встречается 90 раз), а самой «ленивой»  - ф 
 ( встречается два раза в тысяче букв).         
      
Занимательность  создаётся  необычной  для  учащихся  постановкой  вопроса,  необычной 
формулировкой задания. Например: 
          Как из банки получить животное?  (банка – кабан) 
 
Могут ли быть словами отдельные звуки?   (Их много: о,а,и,у,с,в,к.) 
       
Какое слово будет стоять раньше в словаре: октябрь или декабрь, март или апрель?   
       
Сколько  раз  встречается  в  следующем  предложении  звук  ш:  Подружки  взяли  пышные 
подушки и пошли спать? 
       
Сосчитать, сколько раз встречается твёрдый звук д: Медведь доедает сладкий мёд? 
          Есть ли слова- существительные без окончаний? (Метро, пальто, кафе.) 
       
В каких словах окончание стоит не в конце? (Купается, улыбающийся.) 
        
В каких словах по два окончания? (Семьюдесятью) 
            На  первый  взгляд  кажущиеся  весьма  простыми,  такие  вопросы  развивают  у  учащихся 
сообразительность, наблюдательность, языковое чутье. 
       
Интересными и даже занимательными элементами урока могут быть те языковые примеры, 
на которых проводится практическая или теоретическая работа. Это могут быть крылатые слова и 
выражения,  пословицы  и  поговорки,  загадки.  Столь  же  интересны,  могут  быть  и  примеры, 
используемые  для  лексического  анализа  (подбора  и  сопоставления  антонимов,  синонимов, 
омонимов). 
       
Весьма  ценными  с  точки  зрения  занимательности  являются  экскурсы  в  историю 
письменности и языка. При изучении, например, темы «Фонетика и графика» учащимся VI класса 
интересно  будет  услышать  краткие  сведения  о  происхождении  письменности,  азбуки:  узелковое 
письмо в Китае (цветные узелки: чёрный - сообщение о смерти, зелёный – об урожае, красный – о 
войне,  белый  –  о  мире);  рисуночное  письмо  (пчела  –  трудолюбие,  человек  и  дерево  –  отдых  и  т. 
д.). 
       
А  какая  буква  слишком  дорого  обходилась  до  революции?  Оказывается,  самой  дорогой 
буквой в России была буква «ер» (ъ). В романе Л. Н. Толстого «Война и мир» на каждой странице 
эта буква встречалась не менее 54 раз. На 2000 страниц романа она повторялась более ста тысяч 
раз.  За  один  год  во  всех  печатных  изданиях  на  букву  можно  было  бы  напечатать  десятки  тысяч 
хороших книг. 
       
Дети  с  живым  интересом  воспринимают  такие  сведения:  восклицательный  знак  при 
Ломоносове  называли  знаком  удивительным;  в  испанском  языке  вопросительный  и 

ОшМУ жарчысы №1 
 
2012 
 
- 206 - 
 
восклицательный знаки ставятся в начале и в конце предложения; скобки называли раньше знаком 
вместительным, а само слово «скобки» произошло от слова «скобль» (скребница, инструмент для 
скобления, имевший форму полукруга). 
       
Но занимательным в уроках русского языка чаще бывает не содержание, а формы работы, 
виды заданий по материалу. Так, учащихся всегда привлекают те виды заданий, которые связаны с 
активной деятельностью. 
       
Занимательность может создаваться и необычайной для учащихся формой проведения тех 
или иных видов работы. Одно дело  -   привычный детям  диктант, быстро надоедающий, если  его 
часто проводить, и совсем иное – немой диктант. Учитель показывает картинки на определённую 
тему,  с  изображением,  например,  одежды:  сарафан,  костюм,  пиджак,  плащ,  полупальто,  -  а 
учащиеся  записывают  соответствующие  слова.  Необходимо,  конечно,  чтобы  орфографическая 
трудность записываемых слов была достаточно высокой и отвечала целям урока. Показ картинок с 
изображением  таких  предметов,  как  стол,  стул,  дом;  лев,  слон,  тигр,  кот,  в  VI-VIII  классах  не 
имеет  смысла.  Упрощённые  по  своему  содержанию  диктанты,  несмотря  на  их  занимательную 
форму, быстро надоедают учащимся, не дают им настоящего удовлетворения. 
       
Хорошо,  если  немые  диктанты    проводятся  по  каким-то  предметным  темам,  тогда 
учащиеся  быстрее  находят  нужные  слова,  меньше  допускают  фактических  ошибок.  Так,  при 
изучении  правописания  сложных  существительных  можно  использовать  рисунки  по  темам: 
«Профессия»  (пчеловод,  фотограф,  сталевар  и  т.  д.),  «Птицы  и  животные»  (носорог,  утконос  ), 
«Предметы» (пулемёт, вездеход, вертолёт, ледокол).  
 
Занимательность  создаётся  иногда  попутным  замечанием  учителя,  намёком,  оттенком, 
который  привносится  в  работу:  как  будут  «вести  себя»  существительные  1-го  склонения  на  -ия 
?,не потерять л в «артиллерии».   
      
На  уроках  русского  языка,  особенно  в  средних  классах,  должны  иметь  место  и  самые 
настоящие  грамматические  игры.  Необходимость  применения  игр  на  уроках  диктуется  учётом 
таких черт подростков, как эмоциональность,   
быстрая утомляемость, неустойчивость интересов. Важна в игре и воспитательная сторона. 
       
«Роль  игр  в  учебном  процессе  определяется  следующим:  игры  повышают  интерес  к 
предмету,  позволяют  сосредоточить  внимание  учащихся  на  языковых  фактах,  развивают 
сообразительность,  внимание,  выдержку,  настойчивость,  в  играх  лучше  запоминаются  правила». 
[3,82] 
     
Но  на  уроке  игры  не  всегда  бывают  уместны.  «Применение  их  оправдано  лишь  в  тех 
случаях,  когда  они  способствуют  лучшему  усвоению  материала  или  же  помогают  устранить 
наступившее утомление учащихся». [4, 67]. Наиболее удобными моментами использования игр на 
уроке являются проверка знаний и закрепление.   
 
Широко распространена в школьной практике игра «Четвёртый лишний». 
    
Среди  названных  слов  найдите  «лишнее»  и  объясните,  чем  оно  отличается  от  остальных. 
Например:  
       плащ         мышь               красный                    летний 
       нож           тишь                добрый                      стеклянный       
       рожь         сушь                 сахарный                  сельский   
       плющ        камыш             светлый                    синий 
      
В первой и второй колонках одно из слов неоднородно с остальными по грамматическому 
и орфографическому признакам, в третьей и четвёртой – по грамматическому.  
      
Материал  может  быть  подобран  и  на  несколько  правил:  назначь,  задач,  разрежь,  съешь; 
сжечь, жгуч, сберечь, увлечь.  
      
Ярко  выраженные  игровые  формы  носит  использование  скороговорок  при  изучении 
фонетики. Осваивая скороговорки, тренируясь в их произнесении в классе, а затем и дома, ученик 
не  только  развлекается,  он  преодолевает  свои  речевые  недостатки.  Важно,  чтобы  скороговорки 
соответствовали  цели  занятия,  конкретным  произносительным  ошибкам  учащихся,  а не  были  бы 
случайными.  Так,  для  преодоления  недостатков  в  произношении  глухих  согласных  учащиеся 
вслед  за  учителем,  а  потом  и  самостоятельно  (  как  правило,  в  конце  урока)  произносят  такие 
скороговорки:  Течёт  речка,  печёт  печка;  От  топота  копыт  пыль  по  полю  летит.  Для 
преодоления недостатков в произношении звука р и сочетаний с ним используются скороговорка: 
На дворе дрова, у дров детвора.      
          Уместными бывают на уроках русского языка и обычные загадки. При изучении, например, 

ОшМУ жарчысы №1 
 
2012 
 
- 207 - 
 
значения  и  грамматических  признаков  имени  прилагательного  используются  загадки:  «  Берега 
зелёные,  вода  красная,  рыбки  чёрные.  (Арбуз)»;  «Быстрый  прыжок,  тёплый  пушок,  красный 
глазок (Кролик)»; «Маленький рост, длинный хвост, серая шубка, острые зубки. (Мышь)»; Лёгкий, 
а  не  пух,  мягкий,  а  не  мех,  белый,  а  не  снег,  но  оденет  всех.  (Хлопок)»    [5,296].  Такие  загадки 
помогают понять роль прилагательных в нашей речи.     
      
При  изучении  синтаксиса  и  пунктуации  игры  используются  реже,  но  и  здесь  возможны 
игровые моменты: « Найди схему предложения»,         
  «Грамматическая эстафета». 
          Эффективным  средством  повышения  интереса  к  занятиям  служит  умелое  использование 
элементов  соревнования  на  уроке.  Дети  очень  любят  борьбу,  состязания,  в  каких  бы  формах  они 
не проводились— коллективных или индивидуальных. Неверным   было бы думать, что принцип 
соревнования    уместен  лишь  во  внеклассной  работе.  Его  можно  с  успехом  использовать  и    на 
обычных уроках. Формы могут быть самыми разнообразными. Вот некоторые из них.  
     
«Кто грамотнее?» Для написания даются трудные слова. Запись производится на доске и в 
тетрадях. На доске ученик пишет до тех пор, пока не сделает ошибку. Побеждает тот, кто больше 
запишет  слов,  не  допустив  ошибки.  Такие  состязания  хорошо  мобилизуют  внимание  учащихся, 
пробуждают у них желание запомнить слова, правила, узнать, почему так, а не иначе пишется то 
или иное слово. Затем эта форма работы переносится на пунктуацию. 
       
Указанная  работа  может  приобретать  форму  игры  на  внимание:  класс  приводит 
наибольшее  количество  слов  на  данное  правило,  а  потом  предлагается  задание:  кто  больше 
запишет по памяти слов из данного перечня? 
        
Учащиеся  любят  игру  «Кто  больше?»  Дается  задание  мысленно  побывать  на  стройке  и 
записать    как  можно  больше  существительных  с  суффиксами  -чик  -,  -щик  -,  обозначающих 
специальности  строителей  (  каменщик,  грузчик,  стекольщик,  бетонщик,  сварщик,  пильщик, 
водопроводчик),  или  существительных    с  суффиксом  –ость,  -от-,  обозначающих  хорошие 
качества  человека  (доброта,  верность,  честность,  дисциплинированность,  вежливость, 
чуткость, простота, мудрость, храбрость…).  
        
В связи  с изучением правописания прилагательных с суффиксами - к- 
 -ск - проводится упражнение-игра « Кто лучше знает города нашего  государства?»,   предлагается 
записать  прилагательные,  образованные  от  названий  городов  и  поселков  государства:    Узген—
узгенский, Бишкек— бишкекский     и  т. д.  Аналогична игра « Кто  лучше знает карту?»  (Венгрия- 
венгерский, Польша- польский) 
         
 «  Кто  наблюдательнее?»    Записать  названия  предметов,  находящихся  в  классе:    в  один 
столбик  с  качественными  прилагательными,   в  другой-  с  относительными.  Задания  могут  быть  и 
другого  характера:  дать  описание  куклы,  медвежонка,  Буратино  и  т.  д.  (с  помощью 
прилагательных) после разового показа предмета. При подведении итогов учитывается точность и 
полнота описания.  
       
Такие  игры-соревнования  могут  быть  связаны  со  словарной  работой,  с  практической 
стилистикой, с развитием речи. Например: кто запишет наибольшее количество слов-синонимов? 
Задание  можно  осложнить  предложением    раскрыть  смысловые  оттенки  каждого  из  синонимов. 
Большой  эффект  дают  соревнования  на  составление  лучшего  текста  для  диктанта,  на  подбор 
текстов для иллюстрации того или иного правила. 
       
Особенно  увлекают  учащихся  групповые  соревнования,  когда  решается,  не  кто  из  класса 
сильнее (это обычно и без того бывает ясно), а  какая из двух или трёх групп выиграет сражение. 
Одна  из  таких  форм  соревнования  -  игра  «Грамматический  бой».  Организуется  она  обычно  при 
повторении.  Класс  делится  на  части.  Сначала  одна  половина  класса  задаёт  вопросы,  а  вторая 
отвечает на них, потом - наоборот. 
       
Можно  организовать соревнование по рядам. Удобно это  делать при проверке домашнего 
задания  (обычно  с  дополнительными  заданиями,  например:  кто  больше  подберёт  примеров  и 
правильно запишет их?) В этих случаях важным бывает правильно организовать соревнование, с 
тем, чтобы строго соблюдались выдвинутые условия и критерии выявления победителя.  
      
Надо  иметь  в  виду,  что  состояние  заинтересованности  в  классе  часто  бывает  временным. 
Важно поддержать его, превратить в интерес активный и устойчивый. 
      
Может  случиться  и  так,  что  один  и  тот  же  приём,  материал  в  одной  ученической  среде 
будет вызывать несомненный интерес, в другой среде никакого интереса не вызовет. Учителю не 
следует  разочаровываться.  Надо  испытать  различные  приёмы,  создающие  атмосферу 

ОшМУ жарчысы №1 
 
2012 
 
- 208 - 
 
занимательности, пока не будет найден тот, который соответствует особенностям данного класса.   
 «Хорошо подобранные языковые игры становятся мощным источником 
вдохновения  для  учащихся.  Они  делают  серьёзное  обучение  более  привлекательным  и  помогают 
учащимся преодолеть языковой барьер». [6,29] 
         
Пусть учитель на том или ином уроке потеряет 2-3 минуты, переключаясь на игры, но если 
он  заставит  учащихся  думать,  интересоваться,  переживать,  время  не  пропало  даром,  цель 
достигнута: ученики вооружаются самым главным для учёбы – желанием учиться.  
 
Литература: 
 
1. Щукина Г.И. «Проблема познавательного интереса в педагогике»/– М.,      1971.С.33. 
 
2. Власенков А. И. Общие вопросы методики русского языка в средней  
 
    школе. –Москва: Просвещение, 1973. С.77 
 
3. Власенков А. И. Общие вопросы методики русского языка в средней  
 
    школе. –Москва: Просвещение, 1973. С.82 
 
4. Альбеткова Р.И. Игра на уроках словесности в 7 классе. –Русская 
       
    Словесность, 2000, № 4, С.67-69. 
          5. Волина В.В. Занимательное  азбуковедение. –М., 1991. С. 296. 
 
6. Карапетян М. Пусть играют! – «Перемена»., 2004, № 4, С. 25-29. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Ош мамлекеттик университети 60 жылдык өнүгүү жолунда тиешелүү салым кошкон 
ардактуу агай-эжейлерибизди кутман курактары менен куттуктайбыз Мүчөлтой 
ээлерине чын ден соолук, чыгармачыл ийгиликтер үй бүлөлүк бакыт, бактылуу 
өмүр каалайбыз. 
 
 
Арапов Байыш 
 
1942-жылы  13-декабрда  Баткен  областындагы  Баткен  районунун 
Самаркандек  айылында  туулган.1959–жылы  Баткен  районундагы  Ленин 
атындагы орто мектебин жана 1964- жылы Ош педагогикалык институтун 
артыкчылык диплом менен бүтүргөн. 
 
Ал  Ош  педагогикалык  институтунда  окутуучу,  улук  окутуучу,  
доцент,  кафедра  башчысы,  физика-математика  факультетинин  деканы, 
фундаменталдык  жана  прикладдык  изилдөөлөр  институтунун  директору, 
ОшТУнун  проректору,  Ош  мамлекеттик  университетинде  илимий  иштер 
боюнча проректор болуп үзүрлүү эмгектенген (2004-2007). 
Учурда  эксперименталдык  жана  теориялык  физика  кафедрасынын 
башчысы. 
 
1971-жылы 
кандидаттык, 
ал 
эми 
1993-жылы 
доктордук 
диссертациясын  жактап,  физика-математика  илиминин  доктору  деген  
илимий  даражаны,  1995-жылы  профессордук  жана  2008-жылы    Россия  табият  тануу 
академиясынын мүчө корреспондент наамдарын алган. 
 
Профессор  Б.Арапов  Кыргызстанда  катуу  телолордун  физикасын  изилдеген  илимий 
мектепти түздү жана илимий педагогикалык кадрларды даярдоодо чоң салым кошуп келет. Анын 

ОшМУ жарчысы №1 
 
2012 
 
- 209 - 
 
жетекчилиги  менен  3  илимдин  доктору  жана  6  илимдин  кандидаттары  илимий  иштерин 
жакташты. Ал доктордук жана кандидаттык илимий даражаларды коргоочу эки илимий Кеңештин 
төрагасы жана мүчөсү.  
 
Илимий  иштеринин  жыйынтыгы  боюнча  5  автордук  күбөлүккө,  3  патентке,  7 
монографияга жана 230 дан ашык илимий макалаларга ээ. 
 
Көп  жылдык  үзүрлүү  эмгеги  үчүн  Ош  МУнун  ардактуу  бүтүтрүүчүсү,  профессор  Б. 
Арапов  медалдар,  Кыргыз  Республикасынын  жана  СССРдин  билим  берүү  министрлигинин 
грамоталары, КРдин Ардак грамотасы (2000) менен сыйланган.  
 
Илимге  кошкон  салымы  үчүн  Россия  Табият  таануу  академиясынын,  академик 
В.И.Вернадский атындагы күмүш медалын (2008) жана ойлоп табуучулугу үчүн Нобель атындагы 
медалын (2009) алган.  
Кыргыз  Республикасынын  билим  берүүсүнүн  мыктысы,  Ош  МУда  билим  берүүдө  эмгек 
сиңирген  кызматкер,  Кыргыз  Республикасынын  илимине  эмгек  сиңирген  ишмер,  Россия  табият 
тануу академиясынын  билим берүүсүнө жана илимине эмгек  сиңирген ишмер (2008) наамдарын 
алган.  Ошондой  эле  «Выдающиеся  ученые  России»  (2009),  «Основатель  научной  школы»  (2010), 
«Золотая кафедра России» (2011) сертификаттарынын ээси.  
 
Матикеев Курманалы 
 
          1941ж. Каракулжа районунун Кызылжар айыл өкмөтүнүн Килемташ 
кыштагында туулган. 
          1961-1965-ж.ж.  Ош  пединститутунун  «Табият  таануу-география»  
факультетин бүтүргөн.  
         1965-1967-ж.ж  Баткен  районунда      мугалим,  окуу  бөлүмүнүн 
башчысы болуп иштеген. 
         1968-1971-ж.ж  Азербайжан  илимдер  академиясынын  «География 
институтунда»  аспирантураны  илимий  ишин  коргоо  менен  аяктаган 
(1971ж). 
        1996-ж. 
Алматы 
шаарында 
«Борбордук 
жана 
Орто 
Азия 
аймактарында 
токой 
ландшафттарынын 
калыптаныш 
закон 
ченемдүүлүктөрү» деген темада доктордук ишин коргогон. 
        1978-ж. доцент, 1995-ж. профессор  наамдары ыйгарылган. 
Ош  Мамлекеттик  Университетинин  эмгек  сиңирген  ишмери  (1998-ж),  Эмгектин  ветераны, 
Кыргызстандын билим берүүсүнө эмгек сиңирген ишмер (2007-ж), Эл агартуунун мыктысы (2005-
ж),  Манас-1000  медалынын  (199-5ж),  Пржевальский  атындагы  коло  медалдын  (2003-  ж)  жана 
көптөгөн ардак грамоталардын  ээси. 
          1972-1976-ж.ж  Кыргыз  Илимдер  Академиясында  илимий  кызматкер,  1976-ж.  дан  азыркы 
күнгө  чейин  Ош  Университетинде  факультеттин  деканы,  кафедра  башчысы  болуп  иштеп  келе 
жатат. 
          1999-2003-ж.ж  Ош  Университетинин  «Фундаменталдык  жана  колдонмо  илимдерди 
изилдөө»,  «Биотехнология  жана  тоо  проблемалары»  институттарында  директор  болуп  иштеген. 
КР Улуттук аттестациялык комиссиясында атайын кеңештердин мүчөсү. 
          «Түштүк  Кыргызстандагы  экзодинамикалык  процесстерди  изилдөө,  прогноздоо  жана 
контролдоо»  (2000-2004-ж.ж),  «Байыркы  кыргыздардын  жана  түрк  элдеринин  таркалуу  оордун 
аныктоо»  (2004-ж.  бери),  «Ош-Эркечтам,  Каракулжа-Алайку  автомобиль  жолдорундагы 
экзодинамикалык  процесстерди  изилдөө  жана  прогноздоо»  (2005-ж.  бери)    илим  изилдөө 
лабораторияларын жетектеп келет. 
           200  ашык  илимий  эмгектердин  автору,  анын  ичинен  16  китеби  (монография-2,  окуу 
куралдары-8, илимий-популярдык китептери-5) жарык көргөн.                
К.  Матикеев  «Кыргызстандын  адрестик  картасы»  (1973  ж.),  «Кыргыз  Республикасынын атласы», 
«Кыргыз  Совет  энциклопедиясы»  (1-6т),  «Советтик  энциклопедиялык  сөздүк»  (1-4т),  «Дүйнөнүн 
географиялык  атоолору»,  «Географиялык  энциклопедиялык  сөздүк»,  «Ош  областынын 
энциклопедиясы», 
«Жалалабад 
областынын 
энциклопедиясы», 
«Кыргыз 
жергеси», 
«Кыргызстандын энциклопедиясы» деген фундаменталдык  эмгектерди түзгөн авторлордун бири. 

жүктеу/скачать 2,34 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: