Тараз мемлекеттік педагогикалық институтының хабаршысы

118 
 
процессе обучения [2,3]. 
В  качестве  экспериментального  исследования  выступило  предположение  о  том,  что 
проявление  и  развитие  творческой  активности  человека  может  быть  детерминировано 
особенностями параметров когнитивного стиля личности. 
        Испытуемыми 
были 
студенты 
третьего 
курса 
колледжа 
«Болашак» 
педагогического факультета. Выбор третьекурсников обусловлен, с одной стороны, тем, что 
они  имеют  достаточный  опыт  обучения  в  колледже,  приобрели  некоторые  навыки 
самостоятельной  учебной  работы.  С  другой  стороны,  к  этому  возрасту  складываются 
устойчивые когнитивные стратегии, которые достаточно стабильно могут проявляться при 
выполнении разного рода заданий. 
Исследование  проводилось  путем  констатирующего  среза  и  предполагало  сочетание 
групповой и индивидуальной работы с испытуемыми. В связи с тем, что с одной стороны, в 
соответствии  с  целями  и  задачами  исследования,  нами  изучалась  творческая  активность 
студентов,  а  с  другой  -  параметры  когнитивного  стиля  личности,  экспериментальные 
методики были разбиты на две группы. Одну составили задания, направленные на изучение 
творческого мышления, другую - на выявление когнитивных стилей. 
Экспериментальная модель творческой активности, разработанная нами, представлена 
в виде сложного интегративного образования, проявляющегося на трех уровнях активности: 
функциональном,операционном  и  мотивационном.  Каждому  уровню  соответствуют  одно 
или  несколько  комплексных  умений.  Основное  отличие  нашей  модели  от  прототипа 
заключается  в  том,  что  был  заново  подобран  в  соответствии  с  задачами  исследования 
конкретный  диагностический  инструментарий.  Кроме  того  была  изменена  содержательная 
характеристика комплексных умений. 
С  целью  выявления  структуры  творческой  активности  испытуемых  в  зависимости  от 
когнитивных стилей вся выборка была представлена в виде четырех групп: полезависимые, 
поленезависимые, рефлексивные, 
импульсивные. Эти группы преимущественно состоят из испытуемых, у которых ярко 
выражен тот или иной когнитивный стиль. 
Рассмотрим  структуру  творческой  активности  поленезависимых  в  количестве  28 
человек.  В  этой  группе  по  результатам  корреляционного  анализа  получено  13 
коэффициентов  корреляций  на  уровне  р<0,001.  В  этой  группе,  как  и  в  группе  общей 
выборки  испытуемых,  в  центре  корреляционной  плеяды  оказался  показатель 
сосредоточения. 
Сопряженность  сосредоточения  (У1)  с  осведомленностью  (УЗ)  составила  г=  0,69,  с 
оцениванием  (У6)  г=0.52  при  р<0.001, с  умением  ставить  вопросы (У5)  г =  -0.58.  Самыми 
многочисленными оказались связи между показателями оценивания и прогнозирования. 
Связь между умением оценивать (У6) и осведомленностью (УЗ) г=0.77 (р<0,001). Связь 
оценивания (У6) и умения ставить вопросы (У5) г=- 0.66 
(р<0.001). 
Ведущими  в  группе  поленезависимых  оказались  три  куста  связей,  которые 
сконцентрировались вокруг показателей сосредоточения, оценивания и прогнозирования. 
Связь  прогнозирования  (У7)  с  сосредоточением  (У1)  составила  гЮ.63  (р<0.001)  с 
осведомленностью(УЗ) г=0.64 (р<0.001), с умением оценивать (У6) г=0,65 (р<0.001) 
Все коэффициенты корреляции оказались на самом высоком уровне надежности. 
Результаты наглядно представлены на рисунке 2. (см. таблицу 2 и рисунок 2). 
Таблица 2 
Показатели  коэффициентов  корреляций  между  умения  у  поленезависимых 
испытуемых (п=28) 

119 
 
 
 
 
 
Рис.2  Корреляционная  плеяда,  отражающая  взаимосвязи  между  компонентами 
творческой активности группы поленезависимых (на уровне р<0.001) п=28. 
Рассмотрим  структуру  творческой  активности  полезависимых,  которых  в  группе 
оказалось  38  человек.  Уровни  умений  творческой  активности  группы  поленезависимых 
представлены в таблице (см. таблицу 3 и рисунок з). 
В группе полезависимых обнаружено 12 корреляций, из которых 7 на уровне р<0.001. 
В  корреляционной  плеяде  выделились  три  блока  связей,  сконцентрированных  вокруг 
показателей сосредоточения, умения оценивать и достижения (см. рисунок 3). 
 
У 1 
У 2 
УЗ 
У 4 
У 5 
У 6 
У 7 
У 
8 
У 
1 
 
0,03 
0,69 
0,01 
-0,58 
0,52 
0.63 
0,
00 
У 
2 
0,03 
 
0,02 
0,01 
0,02 
0,03 
0,00 
0,
11 
УЗ 
0,69 
0,02 
 
0,43 
-0,67 
0,77 
0.64 
-
0,01 
У 
4 
0,01 
0,01 
0,43 
 
-0,78 
0,09 
0.47 
0,
02 
У 
5 
-0,58 
0,02 
-0,67 
-0,78 
 
-0,66 
-0,69 
0,
06 
У 
6 
0,52 
0,03 
0,77 
0,09 
-0,66 
 
0,65 
0,
00 
У 
7 
0.63 
0,00 
0.64 
0.47 
-0,69 
0,65 
 
0,
01 
У 
8 
0,00 
0,11 
-0,01 
0,02 
0,06 
0,00 
0,01 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

120 
 
 
 
Рис.З  Корреляционная  плеяда,  отражающая  взаимосвязи  между  компонентами 
творческой активности группы полезависимых (на уровне р<0.001) п=38. 
Рассмотрим корреляционную структуру творческой активности группы рефлексивных 
в  количестве  44  человека.  В  этой  группе  обнаружено  11  корреляций  на  высоком  уровне 
надежности коэффициентов корреляции (р<0.003) (см. таблицу 4 и рисунок 4). 
Выделились 
три 
блока 
связей, 
сконцентрированных 
вокруг 
показателей 
сосредоточения,  прогнозирования  и  достижения.  Показатель,  сосредоточения  (У1) 
коррелирует с восприятием объекта (У2) г=0.74, с показателем видеть проблему (У4) г=0.45, 
прогнозированием  (У7)  г=0.60,  с  показателем  достижения  (У8)  г=0.44  (на  уровне  0,01  и 
0,001).  Корреляции  между  умением  прогнозировать  (У7)  и  умением  выделять  объект 
восприятия (У2) г=0.48, между прогнозированием (У7) и достижением (У8) г=0.71. 
Таблица 3 
Показатели коэффициентов корреляций между умения у полезависимых испытуемых (п=38) 
 
У 1 
У 2 
УЗ 
У 4 
У 5 
У 6 
У 7 
У 
8 
У 1 
 
0,03 
0,29 
0,01 
0,61 
-0,62 
0.00 
-
0,42 
У 2 
0,03 
 
0,02 
0,04 
0,02 
0,03 
0,00 
0,1
0 
УЗ 
0,29 
0,02 
 
0,36 
0,54 
0,60 
0.04 
0,5
1 
У 4 
0,01 
0,04 
0,36 
 
-0,01 
0,35 
0.07 
-
0,37 
У 5 
0,61 
0,02 
0,54 
-0,01 
 
-0,02 
0,00 
1
 
о 
о
о 
U
) 
У 6 
-0,62 
0,03 
0,60 
0,35 
-0,02 
 
0,01 
-
0,75 
У 7 
0.00 
0,00 
0.04 
0.07 
0,00 
0,01 
 
0,0
1 
У 8 
-0,42 
0,10 
0,51 
-0,37 
-0,83 
-0,75 
0,01 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
-0,42 
 

121 
 
 
 
Рис.  4  Корреляционная  плеяда,  отражающая  взаимосвязи  между  компонентами 
творческой активности группы рефлексивных (на уровне р<0.001) п=44. 
Мотивационный  показатель  (достижение)  имеет  четыре  связи  с  показателями 
компонентов творческой активности разного уровня. Умение 
достигать  (У8)  коррелирует  с  выделением  объекта  восприятия  (У2)  г=0.77,  q 
показателем  видеть  проблему  (мыслительный  уровень)  (У4)  г=0.63,  с  прогнозированием 
(У7) г=0.71 (на уровне р<0.001). 
Рассмотрим структуру творческой активности импульсивных в количестве 23 человек 
(см.  таблицу  5  и  рисунок  5).  Корреляционная  плеяда  этой  группы  отличается  от  других, 
рассмотренных нами ранее, тем, что здесь оказалось наименьшее число связей. 
Таблица 5 
Показатели  коэффициентов  корреляций  между  умения  у  импульсивных  испытуемых 
(п=23) 
Таблица 4 
Показатели коэффициентов корреляций между умениями у рефлексивных испытуемых (п=44) 
 
У 1 
У 2 
УЗ 
У 4 
У 5 
У 6 
У 7 
У 8 
У 1 
 
0,74 
0,09 
0,45 
0,01 
-0,02 
0.60 
0,4
4 
У 2 
0,74 
 
0,02 
0,58 
0,02 
0,03 
0,48 
0,7
7 
УЗ 
0,09 
0,02 
 
0,03 
0,54 
0,00 
0.04 
0,0
1 
У 4 
0,45 
0,58 
0,03 
 
-0,01 
0,01 
0.53 
0,6
3 
У 5 
0,01 
0,02 
0,54 
-0,01 
 
-0,02 
0,00 
-
0,08 
У 6 
-0,02 
0,03 
0,00 
0,01 
-0,02 
 
0,27 
-
0,01 
У 7 
0.60 
0,48 
0.04 
0.53 
0,00 
0,27 
 
0,7
1 
У 8 
0,44 
0,77 
0,01 
0,63 
-0,08 
-0,01 
0,71 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

122 
 
 
 
Рис.  5  -  корреляционная  плеяда,  отражающая  взаимосвязи  между  компонентами 
творческой активности группы импульсивных (на уровне р<0.01 и 0.05) п=23. 
 
Не все показатели вошли в центральную плеяду, из которой выпали показатели умения 
ставить  вопросы  (У5)  и  оценивать  (У6).  От  общей  плеяды  отделились,  связанные  между 
собой  с  отрицательным  знаком  коэффициента  корреляции,  показатели  умения  ставить 
вопросы (У5), выделять главное (У4) и умение «достигать» (У8). Коэффициент корреляции 
составил г=-39 р<0.05. Однако сохраняется устойчивая позиция показателя сосредоточения 
(функциональный уровень) (У1) и прогнозирования (У7). Корреляции между показателями 
прогнозирования  (У7)  и  сосредоточения  (У1)  г=0.57  р<0.01,  между  показателем 
прогнозирования (У7) и восприятием объекта (У4) г=0.68 р<0.001. Результаты показаны на 
рисунке 5. 
Изучение творческой активности в зависимости от особенностей когнитивных стилей 
показало, что творческая активность представляет собой сложное личностное образование. 
 
У 1 
У 2 
УЗ 
У 4 
У 5 
У 6 
У 7 
У 8 
У 1 
 
0,57 
0,36 
0,00 
0,01 
0,02 
0.57 
0,0
1 
У 2 
0,57 
 
0,38 
0,00 
0,02 
0,03 
0,68 
0,0
0 
УЗ 
0,36 
0,38 
 
0,00 
0,00 
0,00 
-0.42 
0,0
1 
У 4 
0,00 
0,00 
0,00 
 
-0,01 
0,01 
0.03 
-
0,39 
У 5 
0,01 
0,02 
0,00 
-0,01 
 
-0,02 
0,00 
-
0,01 
У 6 
0,02 
0,03 
0,00 
0,01 
-0,02 
 
0,00 
0,0
1 
У 7 
0.57 
0,68 
-0.42 
0.03 
0,00 
0,00 
 
0,0
0 
У 8 
0,01 
0,00 
0,01 
-0,39 
-0,01 
0,01 
0,00 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

123 
 
Она  реализуется  в  соответствии  с  уровнями  (функционального,  операционного  и 
мотивационного компонентов) активности личности, которым соответствуют определенные 
когнитивные стили. 
В  таблицах  6  и  7  показана  динамика  развития  умений  творческой  активности  в 
процентах  у  группы  полезависимых  п=38  и  поленезависимых  п=28  испытуемых 
соответственно. Как видно из таблицы 6 у полезависимых на низком уровне развиты такие 
умения,  как:  У1  -  сосредоточиться  53%;  У2  -  выделить  объект  восприятия  60%;  У7  - 
предвидеть  результат  58%;  У8  -  достигать  58%.  Отметим,  что  мы  берем  только  те 
результаты,  которые  превышают  50%  барьер.  На  высоком  уровне  у  полезависимых  такие 
результаты отсутствуют. 
 
Таблица 6 
Уровни умений творческой активности группы полезависимых (п=38) 
 
        У  поленезависимых испытуемых,  результаты которых  представлены  в таблице  7, 
видна  тенденция  к  более  высокому  уровню  проявления  изучаемых  умений.  На  высоком 
уровне у поленезависимых испытуемых находятся такие умения как У1 - 61%; У2 - 80%; У4 
-  видеть  проблемы  54%;  У7  -  68%;  У8  -  70%.  Больше  половины  испытуемых  показали 
высокий  уровень  развития  выше  перечисленных  умений.  Таким  образом,  у 
поленезависимых  по  сравнению  с  полезависимыми  в  пять  раз  больше  количество  умений, 
которые развиты на высоком уровне (см. таблицу 7). 
 
Таблица 7 
Уровни умений творческой активности группы поленезависимых (п=28) 
 
 
Умения 
Уровень 
Низкий 
Средний 
Высокий 
У1 
53 
39 
8 
У2 
60 
20 
20 
УЗ 
21 
32 
47 
У4 
45 
47 
8 
У5 
45 
29 
26 
У6 
26 
26 
48 
У7 
58 
39 
3 
У8 
58 
21 
21 
 
Умения 
Уровень 
Низкий 
Средний 
Высокий 
У1 
11 
28 
61 
У2 
9 
11 
80 
УЗ 
50 
18 
32 
У4 
21 
25 
54 
У5 
28 
25 
47 
У6 
50 
14 
36 
У7 
10 
22 
68 
У8 
6 
24 
70 
 

124 
 
90 
80 
70 
60 
50 
40 
30 
20 
10 
0
 
У1 У2 УЗ У4 У5 У6 У7 У8 
Рис.  6  Развитие  умений  на  высоком  уроне  у  студентов  разного  когнитивного 
стиля 
Примечание: Ряд 1 - полезависимые; ряд 2 - поленезависимые; ряд 3 - рефлексивные; 
ряд 4 - импульсивные. 
В  таблицах  №  8и  №9  показана  динамика  развития  умений  творческой  активности  в 
процентах у групп рефлексивных п=44 и импульсивных п=23 испытуемых соответственно. 
 
Таблица 8 
Уровни умений творческой активности группы рефлексивных (п=44) 
 
               Как  видно  из  таблицы  8,  у  рефлексивных  на  низком  уровне  развиты  такие  умения 
как У5 - ставить вопросы 72% и У8 - 57%. На высоком уровне, когда более 50% испытуемых 
себя проявляют, находятся следующие умения: У1 - 60%; УЗ - общая ориентация 77%; У6 - 
89%.  У  импульсивных  испытуемых  на  высоком  уровне  развиты  другие  умения.  Это  такие 
умения  как:  У2  -57%  и  У8  -  87%  (см.  табл.  9).  Для  удобства  восприятия  анализируемого 
материала полученные результаты по высокому уровню умений сУ1 по У 8 представлены в 
виде гистограммы (см.рисунок 6). 
Умения 
Уровень 
Низкий 
Средний 
Высокий 
У1 
4 
36 
60 
У2 
43 
36 
21 
УЗ 
7 
16 
77 
У4 
18 
41 
41 
У5 
72 
18 
10 
У6 
4 
7 
89 
У7 
25 
41 
34 
У8 
57 
18 
25 
 

125 
 
        Таким образом, во всех группах испытуемых, скомплектованных в соответствии с 
параметрами  когнитивного  стиля,  умения  в  структуре  творческой  активности  как 
составляющие  ее  целостность  компоненты  проявляют  себя  по-разному  в  зависимости  от 
когнитивного  стиля.  Следовательно,  предположение  о  том,  что  проявление  и  развитие 
творческой  активности  человека  может  быть  детерминировано  особенностями  параметров 
когнитивного стиля личности подтверждается. 
 
Использованная литература: 
1.
 
Архипова  И.А.  Психологические  особенности  формирования  у  студентов  умений 
учиться самостоятельно. Автореф. дисс. канд. психологических наук. Л., 1984. - 18 с. 
2.
 
Джакупов С. М., Оразбаева А. Ш. Творческий потенциал личности и 
методы продуктивного обучения//Вестник 
КазНУ. 
Серия 
психологии и социологии.-2007.- №3. - С. 13-18. 
3.
 
Джакупов  С.  М.,  Оразбаева  А.  Ш.  Творческая  активность  личности  и  новые 
образовательные технологии//Вестник КазНУ. Серия психологии и социологии.  -2008.-№3- 
С.5-12. 
4.
 
Оразбаева А. Ш. К проблеме развития творческой активности личности в процессе 
обучения//Материалы  международной  научно-  практической  конференции:  Актуальные 
проблемы развития личности ребенка. - Ташкент, 2008. - С.328-331. 
5.
 
Оразбаева 
А. 
Ш. 
Сущность 
формирования 
творческой 
активности 
учащихся//Вестник БГУ. Бишкек, 2008. - №2.- С. 126-128. 
 
Аннотация.  Мақалада  тұлғаның  шығармашылық  белсенділігін  зерттеу  нҽтижесі 
берілген. Адамның шығармашылық белсенділігінің кҿрінуі жҽне дамуы тұлғаның когнетивті 
стиль параметерлерінің ерекшеліктерімен анықталатындығы тҽжірбиелі түрде негізделген. 
        Annotation.  Kognetïvti  of  the  development  of  the  look  and  style  of  creative  activity  of  the 
features  of  parameterleriniñ  determined  based  on  the  experienced.The  article  is  the  result  of 
creative activity of  the person. 
 
 
 
 
 
 
Таблица 9 
 
Уровни умений творческой активности группы импульсивных (п=23) 
 
Умения 
Уровень 
Низкий 
Средний 
Высокий 
У1 
61 
35 
4 
У2 
39 
4 
57 
УЗ 
82 
9 
9 
У4 
65 
31 
4 
У5 
20 
45 
35 
У6 
81 
4 
15 
У7 
48 
48 
4 
У8 
4 
9 
87 
 

126 
 
УДК 129. 5 Д55 
 
РАЗВИТИЕ КРЕАТИВНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ УЧАЩИХСЯ 
 НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ 
 
Искакова А.М. 
Коммунальное государственное учреждение средняя школа  имени Абая г. Шу 
 
По современным представлениям, развитие креативных способностей у детей - одна из 
принципиальных  целей  образования.  Школа  формирует  и  развивает  общие  способности 
ребенка.  В  течение  длительного  времени  усилия  педагогической  науки,  и  системы 
образования  в  целом  преимущественно  были  сконцентрированы  на  точных  науках: 
математике,  физике,  что  в  значительной  мере  диктовалось  запросами  ВПК.  В  этот  период 
времени  появились  многочисленные  публикации  и  методики,  посвященные  развитию 
физико-математических  способностей  у  детей.  Данное  направление,  конечно,  не  утратило 
своей значимости и по сей день. Вместе с тем, развитие у детей творческих способностей, 
проявляющихся  в  естественных  дисциплинах,  оказалось  явно  недооценено.  И  сегодня  в 
педагогической практике разговор о способностях к химии, биологии, географии, вызывает 
недоумение,  тогда  как,  например  математические  способности  отмечаются  и  поощряются. 
Таким образом, насущной задачей сейчас является воспитание такой личности, которая была 
бы  способна  принимать  самостоятельные  умные  решения,  находить  выход  из  разных 
ситуаций,  личности,  способной  к  творчеству.  Формирование  и  развитие  креативных 
способностей  у  детей  очень  важно,  и  формирование  это  должно  быть  основано  на 
современных подходах к организации процесса обучения в свете модернизации образования 
в целом. Элементы творчества можно наблюдать и в обычном школьном учебном процессе. 
Творчество  школьника  по  самой  природе  -  деятельность  кооперативная,  которая 
осуществляется при непосредственном участии учителя. Подросток чувствует себя творцом. 
Он  создает  продукт  своего  творчества,  который  доставляет  радость  и  ему  и  взрослым. 
Школьник видит, как серьезно оценивают его работу и серьезно относится к ней. Творческая 
деятельность ученика не может выйти за пределы имеющихся у него знаний, эти знания он 
должен  получить  на  уроке.  Учитель  обязан  научить  навыкам  и  приемам  работы,  которые 
нужны  ему  для  создания  запроектированных  изделий.  От  учителя  требуются  огромные 
усилия, такт, чтобы поддержать, не допустить отказа от творчества по "неумению". Желание 
творить приходит к ребенку рано. Не следует ждать, когда ученик получит большие знания 
и  прочные  навыки  -  это  дело  наживное.  Для  достижения  результата  первично  творческое 
усилие, оно доступно всем. 
             Важнейшей  задачей  в  развитии  творческих  способностей  учащихся  является 
создание комфортной социально-гуманной среды. Благоприятный психологический климат 
характеризуется  атмосферой  раскрепощенности,  взаимного  уважения,  дружелюбия, 
деликатности,  создает  комфорт  и  условия  для  творческой  работы,  раскрывает 
потенциальные  возможности  личности.  К  средствам  влияния  на  психологический  климат 
относятся 
демонстрация 
благожелательности 
классного 
воспитателя 
к 
своим 
воспитанникам, знаки внимания, интерьер классной комнаты, разнообразные формы работы 
воспитателя  на  классных  часах,  во  внеурочное  время,  речевые,  пластические,  мимические 
средства  и  многое  другое.  Создатели  теории  развивающего  обучения  выделяют  несколько 
наиболее устойчивых позиций, которые будут способствовать созданию на уроке атмосферы 
творчества и развития: 
Во-первых,  учитель  должен  научиться  демонстрировать  детям  живое  мышление.  Он 
выступает  не  как  носитель  некоторой  готовой  информации,  а  как  человек,  который  знает, 
как возникают знания. 
Во-вторых,  знания  на  уроках  не  предъявляются  в  готовом  виде,  они  выводятся, 
формулируются  путем  коллективного  рассуждения,  на  основе  уже  имеющихся  знаний,  из 
прошлого опыта детей. 
В-третьих,  основной  целью  урока  является  не  поиск  и  решение  определенной  суммы 
учебных  задач,  не  погоня  за  все  более  высокими  показателями,  а  создание  таких 
педагогических  ситуаций,  такой  атмосферы,  в  которой  должна  состояться  мысль,  где 
постоянно работает детская интуиция, догадка. 

127 
 
Главной  задачей  учителя  является  —  не  «донести»,  «объяснить»  и  «показать»,  а 
организовать  совместный  поиск  решения  возникшей  перед  ними  задачи.  Такие  условия 
обучения  требуют  от  учителя  умения  выслушать  всех  желающих,  встать  на  позицию 
каждого  отвечающего,  чтобы  понять  логику  его  рассуждения  и  найти  выход  из  постоянно 
меняющейся  учебной  ситуации,  анализировать  ответы,  предложения  детей  и  незаметно 
вести их к ответу. Одним из важных моментов, который нужно учитывать при организации 
обучения,  направленного  на  развитие  творческих  способностей,  является  учебно-
развивающая  среда.  В  качестве  ее  критерия  рассматривается  способность обеспечить  всем 
субъектам  образовательного  процесса  возможности  для  эффективного  личностного 
саморазвития.  При  этом  возможность  понимается  как  особое  единство  свойств 
образовательной  среды  и  самого  субъекта,  являясь  в  равной  мере  как  фактором 
общеобразовательной  среды,  так  и  поведенческим  фактором  субъекта.  Для  того,  чтобы 
использовать возможности среды, и возможности, отвечающие потребностям учащегося, и 
таким  образом,  мотивирующие  его  деятельность,  ребенок  проявляет  соответствующую 
активность. Однако не любая деятельность развивает творческие способности, а только та, в 
процессе  которой  возникают  положительные  эмоции.  Познавательная  потребность 
характеризуется  чувством  удовлетворения  от  умственной  работы.  Экспериментально 
зарегистрировано, что умственная работа, выполняемая потому, что хочется самому, то есть 
по  потребности,  обязательно  связана  с  выраженной  деятельностью  центра  положительных 
эмоций.  
Что  касается  учащихся  младших  классов,  то  их  творческая  (изобретательская) 
деятельность  должна  быть  направлена  не  столько на  решение  технических учебных  задач, 
сколько  на  решение  и  изобретение  того,  что  реальнее  и  ближе  к  ним:  придумывание 
примеров,  задач,  загадок;  высказывание  оригинальной  гипотезы,  сочинение  сказки, 
метафоры, пословицы, задачи «да-нетки»; изобретение подвижной или дидактической игры, 
придумывание  нового  свойства  объекта  и  его  практическое  применение,  обсуждение 
вариантов  выполнения  задания;  генерирование  способов  решения  как  технической,  так  и 
социальной проблем; изготовление игрушек, поделок, наглядностей и т.д. При организации 
работы  по  формированию  креативности  следует  учитывать,  что  «детям  с  опережающим 
развитием  интеллекта  и  творческими  устремлениями  необходима  не  только 
соответствующая  умственная  нагрузка,  но  и  не  меньше,  чем  любому  другому, 
своевременное  руководство  учителя.  Очень  много  для  детей  с  высокими  умственными 
возможностями  может  дать  и  обычная  школа,  только  если  там  есть  Учитель  с  большой 
буквы».  Понятно,  что  немаловажным  условием  для  решения  обозначенной  проблемы 
является  воспитание  педагогом  собственной  креативности.  Чтобы  развивать  творческие 
способности  учеников,  педагог  сам  должен  быть  творческой  личностью,  стремиться  к 
преодолению  в  себе  силы  инерции,  шаблона,  формальности  в  преподавании.  Статистика 
свидетельствует:  если  создать  для  детей  надлежащие  условия,  не  менее  30%  из  них 
достигают в жизни вершин. Чем активнее учитель включится в проблемы интеллектуальной 
одаренности,  тем  быстрее  общество  получит  профессионально  ориентированных  и 
психологически устойчивых молодых людей, способных плодотворно трудиться, сумевших 
реализовать свой творческий потенциал. 
        Креативное обучение базируется на следующих принципах: 
принцип соответствия внешнего образовательного продукта учащегося его внутренним 
потребностям; 
     -принцип 
индивидуальной 
образовательной 
траектории 
учащегося 
в 
образовательном пространстве; 
     -принцип 
интерактивности 
занятий, 
осуществляемый 
при 
помощи 
телекоммуникаций; 
     -принцип  открытой  коммуникации  по  отношению  к  создаваемой  учащимся 
образовательной продукции. 
Креативное  обучение  предполагает  развитие  творческого  мышления,  воображения, 
интуиции.Для  развития  креативных  способностей  необходимы  специальные  условия: 
благоприятная  атмосфера,  знающие  свою  работу  преподаватели,  вовремя  замеченные 
особенности  развития  ребенка.  При  обучении  креативных  детей  необходимо  учитывать 
личностные особенности каждого ребенка, учитывать особенности их развития, относиться 
к  ним  как  творческим  детям,  делать  упор  на  те  предметы,  к  которым  у  ребенка 

128 
 
определенный  «дар».  Также  необходимо  проводить  различные  работы с  родителями  таких 
детей:  просвещение,  беседа  и  т.д.Особенностью  креативного  обучения  является  то,  что 
педагог должен проводить не стандартное занятие. Он должен «подогнать» программу под 
особенности детей. 
       Важнейшей  задачей  в  развитии  творческих  способностей  учащихся  является 
создание комфортной социально-гуманной среды. Благоприятный психологический климат 
характеризуется  атмосферой  раскрепощенности,  взаимного  уважения,  дружелюбия, 
деликатности,  создает  комфорт  и  условия  для  творческой  работы,  раскрывает 
потенциальные  возможности  личности.  К  средствам  влияния  на  психологический  климат 
относятся 
демонстрация 
благожелательности 
классного 
воспитателя 
к 
своим 
воспитанникам, знаки внимания, интерьер классной комнаты, разнообразные формы работы 
воспитателя  на  классных  часах,  во  внеурочное  время,  речевые,  пластические,  мимические 
средства и многое другое. С целью формирования креативных способностей школьников в 
процессе  обучения  необходимо  сочетать  предметно  –  познавательную  и  творческую 
деятельность 
учащихся. 
Целенаправленная 
тренировка 
гибкости 
мышления, 
ассоциативности,  использование  фантазии,  интуиции,  воображения,  исследовательских 
методов обучения – всѐ это способствует развитию креативных способностей учащихся. В 
постановке  проблем,  выдвижении  гипотез  решения  и  их  исследований  проявляется  такая 
характеристика  креативного  мышления,  как  самостоятельность  при  приобретении  и 
оперировании новыми знаниями. 

жүктеу/скачать 2,6 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: