УДК 378. 16
Ш 95
РОЛЬ РАБОЧЕГО УЧЕБНИКА ДЛЯ СТУДЕНТОВ
В ПОВЫШЕНИИ КАЧЕСТВА ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ
Шуканов А.Г.
Таразский государственный педагогический институт, г.Тараз
Для эффективной учебной работы в условиях кредитной системы обучения
необходимо качественное дидактическое обеспечение, содержание которого будет
соответствовать требованиям образовательных стандартов Республики Казахстан.
Под дидактическим обеспечением понимается комплекс взаимосвязанных по
дидактическим целям и задачам образования и воспитания разнообразных видов
содержательной учебной информации на различных носителях, разработанный с учетом
требований психологии, педагогики, информатики и предназначенный для каждой
конкретной учебной дисциплины.
К основным видам учебно-методических средств, кроме базовой и дополнительной
литературы, относятся рабочие учебники, видео- и слайд- лекции, аудиолекции,
112
компьютерные программы разных типов, а также объекты материально-технического
обеспечения учебных занятий. Важными условиями их эффективного применения является
высокий научно-содержательный и технический уровень исполнения, а также
функциональная согласованность и взаимодополняемость.
Важную роль среди учебно-методических средств играет рабочий учебник для
студентов, которому пока не уделяется должного внимания: даже сам термин «рабочий
учебник» звучит еще непривычно. Между тем рабочий учебник крайне необходим в
условиях широкого внедрения интерактивных методов обучения, когда даже лекции теряют
свои привычные транслирующие формы и становятся диалоговыми и проводятся при
активном участии всех студентов, которые должны быть заранее подготовлены к изучению
нового материала.
Рабочий учебник – это принтерный учебный продукт, предназначенный для
самостоятельного изучения и подготовки к активным занятиям и контрольным процедурам.
Характерными чертами рабочего учебники являются реферативность и обзорный
характер изложения учебного материала.
Рабочий учебник должен отвечать следующим дидактическим требованиям:
-
материал учебника должен соответствовать современному уровню развития науки;
-
содержание учебника, расположение глав строится с учетом учебной программы по
данной дисциплине. Большое значение имеет внутренняя цельность глав; каждая из них
должна представлять собой законченную ступень в системе знаний по дисциплине;
-
важным требованием к учебнику является точное следование принципу связи теории
с практикой. Такое построение учебника позволяет преодолеть формализм в обучении и
стимулирует студентов на сознательное овладение учебным материалом;
-
все определения, выводы, формулировки, подлежащие запоминанию, в учебнике
должны выделяться;
-
рабочий учебник должен быть снабжен хорошо подобранным иллюстративным
материалом.
В отличие от обычного классического учебника рабочий учебник должен представлять
собой обзорный материал по изучаемой проблеме, составленный на основании обобщения
материалов наиболее авторитетных учебников, и поэтому в меньшей степени, чем обычный
учебник, может являться авторским текстом.
Структурирование учебного текста должно быть нацелено на формирование у
студентов психологической установки на запоминание материала и активизацию их
способностей к обучению.
Кредитная система обучения основана на принципе дискретно-целостного построения
учебных дисциплин. Сущность его состоит в выделении модуля (кредита), представляющего
самостоятельный раздел курса (дисциплины). Такое разделение изучаемой дисциплины на
модули требует составления рабочего учебника по каждому модулю (если курс рассчитан на
4 кредита, то должны быть составлены 4 отдельных рабочих учебника, что обеспечит их
мобильность и большое удобство при пользовании, а также усилит четкость усвоения и
запоминания содержания каждого модуля).
Процесс разработки рабочего учебника может быть представлен несколькими этапами:
-
отбор содержания учебного предмета;
-
составление перечня понятий, фактов и умений, относящихся к учебной дисциплине,
в соответствии с Государственным образовательным стандартом;
-
разбивка содержания учебного предмета на модули;
-
разработка тематического плана, т.е. перечня тем учебного курса, предназначенных
для изучения и изложенных в рабочем учебнике;
-
непосредственное составление рабочего учебника;
-
научное и техническое редактирование рабочего учебника, макетирование и
тиражирование.
Для объективного отбора содержания учебной дисциплины надо использовать
сравнительно-тезаурусный метод, который включает:
-
анализ казахстанских и зарубежных учебников с целью выделения основных
понятий;
-
создание сводной таблицы по учебным темам и понятиям;
113
-
выделение наиболее часто употребляемых понятий и составление на их основе
тезауруса (тезаурус – перечень терминов в определенной области знаний).
Для выделения основных понятий необходимо отобрать для анализа определенное
количество казахстанских и зарубежных учебников, разработанных в той области знания, по
которой составляется рабочий учебник. Чтобы сделать такой отбор, необходимо изначально
определить тот уровень сложности, который будет являться для данной дисциплины и для
данной аудитории наиболее оптимальным в соответствии с учебной программой.
С учетом этого можно определить список учебников, которые будут подвергнуты
изучению и анализу.
Многие понятия даже в сложившихся и формализованных дисциплинах содержат в
себе значительный элемент неоднозначности. Это может сказаться на выделении большого
количества понятий, часть из которых возможно окажется синонимами, поэтому
формирование системы понятий для учебника необходимо вести параллельно с созданием
общего списка ключевых слов по данной дисциплине.
По каждому изучаемому и анализируемому учебнику составляется список ключевых
слов. Все списки по изученным учебникам сравниваются и из них составляется единый
тезаурус.
После выписывания глав анализируемых учебников возникает необходимость
выделить их общее содержание и составить список итоговых дидактических единиц
тезауруса. (Дидактическая единица – одна из тем, подлежащих обязательному освещению
или мельчайший модуль, выражающий логически законченную часть учебной дисциплины
и состоящий из минимального объема знаний).
Государственный образовательный стандарт Республики Казахстан содержит в себе не
только содержание, но и уровень подготовки специалистов с высшим образованием по тому
или иному направлению.
После определения сущности содержания дисциплины и составления тезауруса
необходимо приступить к определению фактов и умений, которые наравне с понятиями
составят базовую основу объема знаний и умений, который студент должен обрести в
результате изучения данной дисциплины.
Факты и умения отбираются с учетом формирования у студентов активных и
пассивных знаний, т.е. обязательных знаний и умений для овладения данной дисциплиной и
не обязательных, но желательных.
Отбор фактов и умений, которыми должен овладеть студент, осуществляется в строгом
соответствии с требованиями, предъявляемыми к ним образовательными стандартами.
Разбивка содержания дисциплины на модули осуществляется в соответствии с
внутренней логикой самой изучаемой дисциплины, равномерным по сложности
распределением
учебного
материала,
объемом
знаний,
предусматриваемых
образовательным стандартом.
Тематический план включает в себя перечень всех дидактических единиц дисциплины,
представляющих собой мельчайшие модули, состоящие из минимального объема знаний.
Дидактико-методические компоненты рабочего учебника
В рабочем учебнике дидактико-методическими компонентами являются тексты и
внетекстовые компоненты.
Под учебным текстом как дидактико-методическим структурным компонентом
учебника следует понимать не любой продукт письменной речи, которая является одним из
главных средств подачи материала в книге, а элемент структуры, выполняющий
определенную дидактическую функцию, - функцию сообщения знаний, введения их в
процесс обучения.
Учебным текстом называется такой отрезок письменной речи, который обладая
семантической и языковой связанностью, реализует в учебнике информационную функцию.
В учебных текстах излагаются знания об объектах и знания о способах деятельности, знание
теоретические и эмпирические, нормальные и операциональные.
Главное, что отличает учебные тексты в рабочем учебнике друг от друга с
дидактической точки зрения, - это развернутость или свернутость подачи информации.
Учебные тексты можно делить на основной, дополнительный и пояснительный.
Основной текст в рабочем учебнике представляет собой раздел «Тематический или
научный обзор». В этот раздел включаются все основные понятия, термины, их
114
определение, факты, выводы, характеристики основных способов деятельности и правил
применения знаний. Текст здесь разделен на главы и параграфы.
В своем построении главы рабочего учебника различны. Общим требованием к ним
можно считать только то, что, отражая дидактический метод сообщения содержания, они
могут строиться либо информационно, либо проблемно.
Дифференцирование глав в учебнике, идущее по линии выделения текущих и
обобщающих, вводных и заключительных, также представляет собой общедидактическое
требование к функциям глав. Но содержание и построение требующихся разновидностей
глав в разных предметах могут быть различными.
Дополнительный текст в рабочем учебнике содержится в разделе «Файл материалов».
Здесь должны быть помещены различные выдержки из документов и публикаций.
Как пояснительный текст рабочего учебника можно рассматривать приведенные в нем
примеры из практической деятельности, более доступно раскрывающие какие-либо
концепции, теории, содержащиеся в основном тексте.
К внетекстовым компонентам рабочего учебника можно отнести:
-
аппарат усвоения;
-
иллюстрации;
-
аппарат ориентировки.
К аппарату усвоения относятся учебные задания, содействующие усвоению и
закреплению знаний, вызывающие тот или иной вид деятельности студентов. Задания могут
различаться по типам в зависимости от того, какую деятельность они призваны вызвать –
репродуктивную или творческую. Удельный вес этих двух типов заданий, их соотнесение с
текстами и их последовательность зависят от содержания учебной дисциплины.
Следующим внетекстовым компонентом являются иллюстрации. К ним относятся
рисунки, схемы, карты, графики и т.д. Они не только разбивают монолит текста, тем самым
облегчая понимание материала, но и служат ключом к его запоминанию студентами.
Аппарат ориентировки – это все те же выраженные с помощью письменной речи и
символов элементы, которые призваны помочь студентам рационально использовать
рабочий учебник. Во-первых, это – оглавление, которое дает представление о содержании
курса. Кроме того, к аппарату ориентировки относятся всякого рода ссылки, указывающие
на виды деятельности (? – вопрос; * - примечание; указатели упражнений; выделения
различным шрифтом и т.п.). Разбивка рабочего учебника на части, имеющие свои
обозначения, также входит в аппарат ориентировки.
Структура рабочего учебника.
В структуру рабочего учебника входят:
-
дидактический (тематический) план;
-
список литературы;
-
перечень умений;
-
научный или тематический обзор;
-
задания для самостоятельной работы студентов;
-
тренинг умений;
-
файл материалов;
-
глоссарий.
Дидактический (тематический) план рабочего учебника можно обозначить еще как
программу курса, включающую в себя перечень тем учебной дисциплины, состоящий из
всех дидактических единиц, в соответствии с образовательными программами. Число
основных дидактических единиц (тем) в дидактическом плане, составленном к одному
модулю, обычно колеблется от 5 до 10.
В основе дидактического плана должен содержаться обязательный компонент
государственного образовательного стандарта и результаты анализа учебной литературы,
позволяющие отобрать необходимые дидактические единицы.
Полная схема дидактического плана может выглядеть следующим образом:
-
предмет дисциплины и ее место среди прочих (в том числе и в ретроспективном
историческом плане);
-
структура дисциплины (современный этап развития);
115
-
методология и методы, принятые в данной учебной дисциплине, включая и такие
современные
методы,
как
математическое
моделирование
с
использованием
вычислительной техники;
-
основные достижения и проблемы данной дисциплины как науки, включая
междисциплинарные связи и международные аспекты научного сотрудничества;
-
значимость данной дисциплины для современного образованного человека (в
системе наук, в практической деятельности и т.п.).
Дидактический план должен быть составлен таким образом, чтобы его содержание
предопределяло количество, размеры и названия разделов научного обзора.
Список литературы в рабочем учебнике обозначается общепринятым названием
«Литература».
Список литературы составляется по следующей схеме:
-
базовая литература, обязательная для изучения данного курса (размещается в начале
списка);
-
дополнительная литература, не обязательная для изучения, но желательная и
рекомендуемая;
-
перечень законов, нормативных актов, инструкций и т.п. (если этого требуют
дидактические цели).
Список литературы составляется с учетом всех необходимых требований по
оформлению научного аппарата.
Перечень умений включает основные умения, которые студент должен приобрести в
процессе изучения данного модуля, и которые необходимы ему в будущей
профессиональной деятельности.
Научный или тематический обзор рабочего учебника представляет собой текст
реферативного характера, раскрывающий основные положения и понятия курса по данному
модулю и сгруппированный по дидактическим единицам.
В научном или тематическом обзоре приводятся во взаимосвязи факты, концепции,
парадигмы, теории, гипотезы, история развития данной дисциплины, междисциплинарные
связи, научные и практические выводы.
Установлено, что учебный материал представлен множеством понятий. Между
понятиями существует отношение включения, то есть каждое усваиваемое студентами новое
понятие находит интерпретацию и объяснение своей сущности через систему связей и
отношений с другими, уже известными понятиями.
В рабочем учебнике понятия, являющиеся новыми для рассматриваемого предмета,
выделяются жирным шрифтом. При этом выделение первого понятия в тексте должно
сопровождаться ссылкой: «Жирным шрифтом выделены понятия, которые необходимо
усвоить. Знание этих понятий будет проверяться при тестировании». В этом случае студенту
легко будет ориентироваться в тексте и понять, какие понятия ему необходимо не просто
прочитать, но и знать.
Помимо понятий, для раскрытия содержания темы могут быть необходимы и другие
компоненты научных знаний, такие, как факты, законы, персоналии, важнейшие даты и т.д.
Очень важным в тематическом обзоре является сочетание текстового материала с
различными формами графического изображения. Графическое представление материала
позволяет передать необходимый объем информации при краткости его изложения.
Графическое оформление материала:
-
воздействует на внимание, на память, вызывает ассоциации с другими видами
графического изображения;
-
побуждает к распознаванию ранее увиденного;
-
идентифицирует средства для решения различных задач;
-
позволяет влиять на интересы, на исследовательский процесс.
Тематическому обзору учебного материала должен быть присущ лаконичный, точный
язык, соответствующий всем требованиям научной лексики и стиля.
Задания для самостоятельной работы студентов обычно приводятся в конце рабочего
учебника.
Цель разработки в рабочем учебнике заданий для самостоятельной работы студентов –
оказать помощь обучающимся в структурировании, классификации и обобщении учебного
116
материала, а также в приобретении навыков анализа научной литературы и работы с
источниками.
Главные функции заданий для самостоятельной работы студентов - стимулирование и
организация различных видов деятельности (теоретической и практической), необходимых
для усвоения содержания учебной дисциплины.
Задания должны иметь определенную структуру, в которую входят:
-
импульс к деятельности (вопрос, требование инструкции и т.д.);
-
деятельность, осуществляемая на том или ином содержании.
Одним из основных заданий для самостоятельной работы является составление
структурно-логической схемы базы знаний по материалу модуля, которые являются по
существу моделями теоретической информации.
Выполнение подобных заданий позволяет оптимизировать самостоятельную работу
студентов по изучению теоретического материала, а также получить в результате опорные
схемы для прохождения контроля знаний.
Остальные задания для самостоятельной работы можно классифицировать следующим
образом:
задания, предполагающие воспроизведение знаний (задания на узнавание,
воспроизведение отдельных фактов, задачи на воспроизведение определений, текста и т.п.);
задания, предполагающие простые мыслительные операции (задачи на
определение фактов, перечисление и описание фактов, задания на описание и перечисление
процессов и приемов деятельности, задания на анализ и синтез, сравнение и различение,
задачи на упорядочивание, определение отношений: причина – следствие, цель – средство и
др., задания на абстракцию, конкретизацию и обобщение, решение простых задач,
предполагающих манипуляцию с неизвестными величинами и их поиск по правилу,
формуле);
задания, предполагающие сложные мыслительные операции (задания на
трансформацию – перевод, выражение знаков в словах, задачи на интерпретацию –
объяснение смысла, значения, задания на индукцию, дедукцию, аргументацию –
доказывание верности, верификация, оценка и т.п.);
задания, предполагающие обобщение знания и сочинение текстов (задания на
сочинение обозрения, конспекта, резюме, доклада, отчета, самостоятельные письменные
работы и т.д.);
задания, предполагающие продуктивное мышление (задания на применение на
практике, решение проблемных ситуаций, целеполагание и постановку вопросов, задачи на
эвристический поиск на базе наблюдения и конкретных эмпирических данных, на
эвристический поиск на базе логического мышления).
Выбор конкретного типа учебных заданий должен быть соотнесен с необходимостью
приоритетного формирования тех или иных знаний и умений.
Тренинг умений в рабочем учебнике представляют упражнения на каждое умение,
которое должно сформироваться в результате его выполнения у студентов как будущих
специалистов.
Тренинг умений служит цели формирования и закрепления профессиональных
навыков решения профессиональных задач.
Тренинг умений может в рабочем учебнике размещаться за разделом «Задания для
самостоятельной работы». В начале этого цикла упражнений по каждому умению должен
быть обязательно приведен типичный пример – образец.
Файл материалов в рабочем учебнике должен содержать выдержки из документов и
публикаций: из законов, подзаконных актов, монографий, статей, справочных материалов,
словарей и т.п. Файл материалов дает возможность студентам ознакомиться с основными
первоисточниками по теме курса.
Информация в файле материалов может подаваться в виде структурно-логических
схем, схем каких-либо систем, хронологических таблиц и т.д.
Выбор информации для файла материалов осуществляется в соответствии с целями
учебной дисциплины и требованиями к формированию профессиональных умений и
навыков.
Глоссарий представляет собой список новых понятий и их определений по всему
модулю. В глоссарии приводятся профессиональные термины (а также их английские, либо
117
латинские аналоги, в необходимых случаях – аналоги на других языках), факты, персоналии,
важнейшие даты.
Глоссарий является важным дополнением к дидактическому плану, так как с помощью
обозначенных в нем понятий раскрывается содержание учебной дисциплины.
Глоссарий адресован студентам для запоминания, для усвоения профессионального
языка учебной дисциплины и фактически представляет собой основную часть понятийного
аппарата рабочего учебника.
Понятия глоссария обычно включаются в вопросы контрольного тестирования по
изученному модулю.
Использованная литература:
1. Богданов И.В., Чмыхова Е.В. Приведенное понятие как универсальная единица
измерения объема знаний // Инновации в образовании. – 2001. - № 4.
2. Усачев Ю.Е. Проектирование интеллектуального учебника // Дистанционное
образование. – 2000. - № 4.
Аннотация. Мақалада студенттерге арналған қосалқы оқулықтың құрылымы мен
мазмұны жҽне оның мамандарды дайындаудағы ролі қарастырылған.
Annotation.The article describes the structure and content of a textbook for students. It also
observes the role of the textbook in raising the quality of specialists preparation.
Достарыңызбен бөлісу: |