Габриэле Шрюфер, Катя Вренгер, Имме Линдеманн

158 
Вопросы образования / Educational Studies Moscow. 2020. № 2
МЕЖДУНАРОДНАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ «ИННОВАЦИИ В МЕТОДАХ ОБУЧЕНИЯ
И ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКЕ УЧИТЕЛЕЙ» 
ствия между элементами и уровнями системы, а также между 
личными действиями и глобальными процессами. Комплекс-
ные проблемы характеризуются как фактической, так и этиче-
ской неопределенностью — эта их особенность должна быть от-
ражена в учебных материалах. Для формирования компетенции 
оценивания учащимся необходимо дать возможность рассма-
тривать и сравнивать разные позиции, особенно важно, чтобы 
эти позиции различались лежащими в их основе ценностями 
и нормами. Чем теснее привязано описание таких позиций к ре-
альным ситуациям из жизни, тем более активным и заинтересо-
ванным будет анализ как необходимое условие формирования 
компетенции оценивания. Для становления готовности к дей-
ствию важно, чтобы учащиеся имели возможность взаимодей-
ствовать, обсуждать, преодолевать противоречия и приходить 
к соглашению. Им нужно представить такие варианты действий, 
которые предполагают совместную ответственность.
На основе перечисленных критериев были разработаны 
так называемые рефлексии — истории для размышления, сво-
его рода сценарии, с помощью которых можно моделировать 
реальные ситуации. Учащиеся становятся участниками «исто-
рии», в рамках которой они должны принимать аргументиро-
ванные решения и испытывать последствия своих решений, ко-
торые, в свою очередь, могут стать отправными точками для 
дальнейших действий или решений. «Рефлексии» представля-
ют собой интерактивные учебные материалы, которые делают 
сложные взаимосвязи понятными для учащихся, помещая их 
в приближенные к реальности ситуации, поощряя критическое 
осмысление и анализ этих ситуаций и знакомя с многосторон-
ним подходом. Кроме того, такие ситуации помогают вырабо-
тать навыки действий в условиях неопределенности. Каждая 
«рефлексия» включает иллюстрации, аудио-, видео- и тексто-
вые материалы, которые необходимо проанализировать, взве-
сить и оценить, чтобы принять решение. Как и в реальной жизни, 
эти решения обычно сложные, спорные и часто характеризуют-
ся неполнотой знания и неопределенностью (готовность к дей-
ствию). Учащиеся получают обратную связь и осознают послед-
ствия своих действий как для самих себя, так и для событий 
на локальном, национальном и глобальном уровне (системное 
мышление). Варианты решений могут быть сформированы ис-
ходя из разных точек зрения, систем ценностей и норм и дол-
жны оцениваться с учетом лежащих в их основании убеждений 
(оценивание). В зависимости от принятого решения строится 
траектория действий. Кроме того, учащимся предлагается по-
размышлять над последствиями собственных решений. Таким 
образом, у них возникает четкое понимание сложности взаи-
модействия процессов. Решения, которые учащиеся принима-
ют, размышляя над «рефлексиями», они должны анализировать 

http://vo.hse.ru 
159
Габриэле Шрюфер, Катя Вренгер, Имме Линдеманн 
Образование в интересах устойчивого развития
по максимально широкому набору «шкал» — от прогнозирова-
ния индивидуальных последствий этих решений до их влияния 
на глобальные процессы — и включать в рассмотрение как мож-
но больше аспектов устойчивого развития с их противоречивы-
ми целями. Цель — научить учащихся осознавать сложность гло-
бальных проблем, анализировать возможные пути их решения, 
справляться с противоречиями, принимать решения в услови-
ях неполноты знания и множественности точек зрения, осозна-
вать последствия собственных действий для своего окружения. 
Учащихся следует поощрять к совершенствованию навыков 
системного мышления и оценивания, в результате чего у них 
сформируется готовность к действию и к выполнению собствен-
ных обязательств.
Эта «рефлексия» начинается с краткого введения, которое зна-
комит учащихся с последствиями изменения климата. Затем 
им предлагается выбрать поездку в одну из стран, которые уже 
столкнулись с теми или иными последствиями изменения кли-
мата. Они могут выбрать между поездкой на поезде в Амстер-
дам, круизом в Испанию или полетом на самолете во Вьетнам. 
Те, кто выбрал, например, Вьетнам, узнают про тайфун, обру-
шившийся на Дананг, в результате которого пострадали при-
брежные территории, дома и пляжи и был нанесен огромный 
ущерб собственности. После этого учащиеся знакомятся с воз-
можными вариантами приспособления к изменениям климата. 
Они выслушивают различные мнения, а затем должны выбрать 
тип адаптации и рекомендовать его в ситуации с вьетнамским 
тайфуном. На следующем этапе ученики узнают о результатах 
выполнения сделанной ими рекомендации и о том, что самой 
по себе климатической адаптации недостаточно, чтобы проти-
востоять изменению климата. На последующих этапах «рефлек-
сии» учащиеся знакомятся с различными вариантами защиты 
климата, такими как лесовосстановление и использование ску-
теров, с концепцией устойчивой мобильности или строитель-
ства безопасных для климата отелей. С целью развития у детей 
системного мышления по ходу развертывания «рефлексив-
ного сценария» излагаются возможные последствия тех или 
иных мер адаптации или защиты. Приняв определенное реше-
ние, учащиеся узнают, каковы будут результаты его выполне-
ния. У любого решения есть как положительные, так и отрица-
тельные последствия. На следующем этапе принятия решений 
вопрос об изменении климата переносится на глобальный уро-
вень: ученики обсуждают ответственность всех стран мира 
за предотвращение изменений климата. Учащиеся получают ин-
формацию об установлении квот на выбросы загрязняющих ве-
ществ, о принципе «загрязнитель платит» и равных правах стран 

жүктеу/скачать 1,84 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: