Международная академия аграрного образования костанайский филиал маао

 

227 

 

УДК 378 

ПРИМЕНЕНИЕ МЕТОДА ПРОЕКТОВ ПРИ ОБУЧЕНИИ БУДУЩИХ ИНЖЕНЕРОВ-

АГРАРИЕВ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ 

 

Кузнецов А.Н., канд. пед. наук, профессор, 

кафедра иностранных языков РГАУ-МСХА им. К.А. Тимирязева, Москва 

 

В  работе  рассматриваются  методологические  основы  и  целесообразность  применения  метода  проектов  при 

подготовке  студентов  агроинженерных  специальностей  в  предметной  области  «Иностранный  язык».  Проблема 

анализируется в контексте компетентностного подхода. 

The  paper  deals  with  the  methodology  and  the  rationale  of  the  application  of  the  case-study  in  the  context  of  the 

professional foreign language training of students of agricultural engineering. The research problem is analyzed in terms of  the 

competency approach. 

 

Проводимый  в  настоящее  время  отбор  содержания  и  технологии  профессиональной  иноязычной 

подготовки  в  инженерных  вузах  зачастую  не  способствует  эффективному  решению  задачи  формирования 

профессиональной  иноязычной  компетентности,  которая  соответствовала  бы  современным  требованиям  к 

уровню устной и письменной профессиональной иноязычной коммуникации в рамках заданной предметной 

области (профессии).  

В связи с этим структура содержания не учитывает особенности личности учащегося как активного 

участника  педагогического  процесса.  Кроме  того,  не  имела  эффективного  решения  проблема  повышения 

уровня  мотивированности  студентов  вузов  к  учебно-познавательной  и  предстоящей  профессиональной 

деятельности,  являющейся  важным  профессионально  значимым  компонентом  структуры  личности 

специалиста.  Уровень  мотивированности  будущих  специалистов  остается  низким,  одной  из  причин  чего 

можно  считать  фактическое  игнорирование  интересов  студентов,  особенностей  личности  конкретного 

контингента  обучаемых,  а  также  отсутствие  разработанной  системы  средств,  которые  включались  бы  в 

реализуемое содержание и применяемые дидактические технологии. 

Одним  из  возможных  эффективных  методов,  способствующих  повышению  уровня 

мотивированности, является метод проектов, который уже зарекомендовал себя в мировой педагогике. Его 

называют также методом проблем, и связывался он с идеями гуманистического направления в философии и 

образовании,  разработанными  американским  педагогом  Дж.Дьюи  и  его  учеником  В.Х.  Килпатриком  [1]. 

Они  предлагали  строить  обучение  на  активной  основе,  через  направляемую  педагогом  или 

самоактуализированную деятельность ученика, сообразуясь с его личным интересом именно в этом знании. 

Отсюда  чрезвычайно  важно  показать  его  личную  заинтересованность  в  приобретаемых  знаниях,  которые 

могут и должны понадобиться им в жизни.  

В  этом  методе  важна  постановка  проблемы,  взятой  из  реальной  жизни,  знакомой  и  значимой  для 

учащегося,  для  решения  которой  студенту  необходимо  приложить  ранее  полученные  знания,  равно  как  и 

некоторые  новые  знания  (выстутающие  в  качестве  новообразования  в  учебно-познавательном  процессе), 

которые  еще  предстоит  приобрести.  Предполагается,  что  преподаватель  должен  предложить  специально 

составленный  перечень  источников  информации,  а  также  определенно  направить  мысль  учащихся  для  их 

самостоятельного  поиска  (поставить  цели,  создать  положительную  установку  на  деятельность).  Но  в 

результате студенты должны независимо от других или в сотрудничестве с ―коллегами‖ решить проблему, 

применив  необходимые  знания,  в  том  числе  из  смежных  областей  знания,  и  получить  определенный 

значимый результат. 

Вся  проблема,  таким  образом,  приобретает  контуры  проектной  деятельности.  В  настоящее  время 

этот метод становится интегрированным компонентом вполне разработанной и структурированной системы 

образования, целью которой является овладение определенной суммой знаний. Кроме того, через проектную 

деятельность,  предусматривающую  решение  одной  или  нескольких  проблем,  мы  должны  показать 

практическое применение полученных знаний, то есть соединить академические знания с профессионально 

прагматическими контекстами.  

В  основе  метода  проектов  лежит  развитие  познавательных  навыков  учащихся,  умений 

самостоятельно  конструировать  свои  знания,  умений  ориентироваться  в  информационном  пространстве 

(включая ресурсы системы Интернет), развитие критического мышления. 

Метод  проектов  всегда  ориентирован  на  самостоятельную  деятельность  учащихся  - 

индивидуальную,  парную,  групповую,  которая  выполняется  в  течение  определенного  отрезка  времени. 

Метод  проектов  всегда  предполагает  решение  какой-то  проблемы,  предусматривающей,  с  одной  стороны, 

использование  разнообразных  методов,  средств  обучения,  а  с  другой,  интегрирование  знаний,  умений  из 

различных областей науки, техники, технологии, творческих областей [2].  

Одними  из  основных  требований  к  использованию  метода  проектов  являются  следующие:  во-

первых,  наличие  значимой  (в  творческом  плане)  проблемы  или  задачи,  требующей  интегрированного 

знания;  во-вторых,  осуществление  исследовательского  поиска  для  решения  этой  задачи  (например, 

исследование ресурсосберегающих технологий в сельском хозяйстве, проблема разработки и использования 

 

228 

 

экологически  чистых  видов  топлива  и  пр.);  в-третьих,  практическая,  теоретическая,  познавательная 

значимость  для  студентов  предполагаемых  результатов  (например,  сообщение  на  научном  форуме, 

подготовка выгодного контракта, доклад о тенденциях развития той или иной отрасли, план мероприятий по 

вводу  новой  техники  и  обеспечению  охраны  труда  работников  на  производстве);  в-четвертых,  четкая 

организация самостоятельной (индивидуальной, парной, групповой) деятельности учащихся [3].  

Кроме  того,  важны  структурирование  содержательной  части  проекта  (с  обязательным  определением  и 

четким  указанием  поэтапных  результатов)  и  использование  алгоритма  проведения  исследований.  В  состав 

последнего включают ряд этапов: определение проблемы (―белого пятна‖ в теории и практике), постановка цели и 

вытекающих  из  нее  задач  исследования,  выдвижение  гипотезы  их  решения,  обсуждение  методов  исследования, 

проведение  поиска  решения,  анализ  полученных  данных,  корректировка  задач  и  процесса  поиска,  выводы, 

качественное оформление конечных результатов.  

Выбор  тематики  проектов  в  разных  ситуациях  может  быть  различным.  В  частности,  на  кафедре 

иностранных языков РГАУ (ранее - МГАУ) разрабатываются учебные материалы (учебные пособия), содержащие 

ряд  заданий  с  ярко  выраженными  проблемным  и  мотивирующим  компонентом,  который  выражается  в 

формулировке заданий и их содержании [3].  

В качестве примеров заданий (упражнений) такого типа можно привести следующие.  

Задание  1.  Вам  предлагается  (совместно  с  Вашим  коллегой)  подготовить  сообщение  в  форме 

диалога, в котором раскрывалась бы тема “Переговоры о поведении испытаний зерноуборочной техники”. 

Рекомендуем вам воспользоваться помощью специалистов профилирующих кафедр нашего  университета, 

НИИ, сервисных и торговых предприятий, а также дополнительными материалами по данной тематике и 

списками типичных речевых образцов.  

Задание  2.  Мы  просим  Вас  представить  нам  Вашу  компанию  (подготовить  презентацию), 

занимающуюся  продажами  сельскохозяйственной  техники  на  российском  рынке  и  желающую  выйти  со 

своей  продукцией  на  рынки  США.  (Ваш  доклад  будет  особенно  интересен  слушателям,  если  вы 

подготовите наглядные пособия по данной теме.)  

Основная терминология и речевые образцы, необходимые Вам для работы, приведены ниже.  Кроме 

того, мы предлагаем вам воспользоваться приведенным ниже “Планом презентации”.  

Задание  3.  Проанализируйте  дополнительные  тематические  материалы  и  рисунок  6,  на  котором 

показаны  основные  направления  профессиональной  деятельности  специалистов  Вашего  профиля.  Обсудите  в 

парах, затем в мини-группах по 4-6 человек, Ваши перспективы на рынке труда России и за рубежом, а также 

наиболее перспективные должности, которые вы могли бы занять после окончания нашего университета.  

Если вы можете привести интересные примеры из Вашей жизни или рассказать о работе Ваших 

знакомых,  коллеги  особенно  высоко  оценят  Ваше  высказывание.  Мы  предлагаем  Вам  (в  качестве  опоры) 

список  речевых  образцов  и  наименований  направлений  деятельности  и  должностей,  которые  мы 

рекомендуем использовать в Ваших высказываниях. 

Задание  4.  Составьте  автобиографию  (резюме)  в  соответствии  с  образцом  (детальным 

вариантом),  приведенным  ниже.  Примите  участие  в  «интервью»  с  работодателем    -  представителем 

австралийской  ассоциации  производителей  комбайновой  техники  (в  качестве  интервьюируемого  и 

интервьюера).  

Задание  5.  Выскажите  свое  мнение  по  приведенным  ниже  проблемам,  связанным  с  предстоящей 

Вам профессиональной деятельностью.  

Ваши  коллеги  могут  придерживаться  другого  мнения,  поэтому  постарайтесь  сделать  ваше 

выступление продуманным, взвешенным и аргументированным. Речевые образцы и список дополнительных 

материалов,  приведенные  ниже,  помогут  Вам:  они  послужат  опорой  для  построения  высказывания  по 

теме.  

С  помощью  таких  заданий  мы  способствуем  развитию  личности  -  человека  и  профессионала, 

способного к логическому мышлению и адекватному оформлению своих мыслей, что соответствует, в том 

числе, и концепции вузовского образования.   

В заключении необходимо отметить, что в настоящее время под словосочетанием «метод проектов» 

понимают  определенную  гностическую  концепцию,  а  также  специальную  педагогическую  технологию  и 

конкретную практику работы преподавателей. Этот метод хорошо подходит для иноязычной подготовки в 

инженерном вузе, особенно на втором этапе обучения (при изучении курса ‗Language for Specific Purposes‘). 

Его применение в дидактическом комплексе по иностранному языку позволяет в определенной мере решить 

проблему недостаточной мотивированности студентов к предстоящей им профессиональной деятельности. 

Этот  метод  правомерно  относят  к  технологиям  XXI  века,  предусматривающим,  в  том  числе,  умение 

адаптироваться  к  стремительно  изменяющимся  условиям  профессиональной  жизнедеятельности 

выпускника инженерного вуза.  

 

 

 

 

 

229 

 

Список литературы: 

 

1.

 

Полат Е.С. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования: 

Учебное пособие / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина и др. – М.: Издательский центр «Академия», 2007. 

2.

 

Зимняя  И.А.  Формирование  и  оценка  сформированности  социальных  компетентностей  у 

студентов  вузов  при  освоении  нового  поколения  ООП  ВПО.  –  М.:  Исследовательский  центр  проблем 

качества подготовки специалистов, 2010. – 40 с.  

3.

 

Кузнецов  А.Н.  Компетентностный  потенциал  дисциплины  (на  материале  образовательной 

области «Иностранный язык»): Mонография. – М.: МГАУ, 2014. – 114 с. 

 

 

УДК:373.5.046.16 

ФОРМИРОВАНИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ИНТЕРЕСОВ НА УРОКАХ ЭКОНОМИКИ 

 

Кукенова Б.К., преподаватель ТЭК КИнЭУ им. М. Дулатова 

 

Экономика сабақтарында білімділік қызықтыруда қалыптастыру 

Формирование образовательного заинтересовать на уроках экономики 

Formation of informative interests in economy lessons 

 

Основной  целью  изучения  экономических  дисциплин  является  формирования  у  студентов 

аналитического мышления путѐм освоения методологических основ и приобретения практических навыков 

хозяйственной  деятельности.  В  процессе  обучения  в  колледже  студенты  должны  научится  понимать 

сущность  экономических  явлений  и  процессов,  их  взаимосвязь  и  взаимозависимость,  уметь  их 

детализировать, систематизировать и моделировать, определять влияние факторов, оценивать достигнутые 

результаты,  выявлять  резервы  повышения  эффективности  функционирования  предприятия.  Правильно 

организованные  уроки  экономики   вносят  значительный  вклад  в  развитие  учебных  навыков  работы  с 

информацией  и  подготовку  студентов  к  профессиональной  деятельности  в  информационном  обществе.  В 

соответствии  с  этим  количество  часов  позволяет  лишь  поверхностно  изучить  материал,  который  будет 

благополучно забыт,  спустя  месяц после зачета. И если  уж экономика и должна отвечать на вопросы: что 

производить, как и для кого, то  студенты в первую очередь должны отдавать себе отчет  в том, зачем они 

учатся по данной специальности, какими специалистами они станут и как, имея данную профессию и,  как 

они будут преуспевать. Учебная дисциплина экономика должна им в этом помочь. [2].  

Использование  на  занятиях  экономики  форм,  методов  и  приемов  обуче-ния,  побуждающих 

коллективную  мысль,  ставящих  студентов  в  условия  производственных  ситуаций,  активизирующих 

внимание и интерес, способствует развитию у каждого студента познавательных интересов.  

Прежде всего, для более наглядного представления уроков предлагается использовать компьютер в 

качестве  средства,  повышающего  эффективность  обучения-  презентации  уроков.  Она  даѐт  возможность 

показать структуру занятия, обеспечивает наглядность, которая способствует комплексному восприятию и 

лучшему запоминанию материала, сокращает время.  

Можно  выделить  четыре  основные  цели  использования  компьютерных  технологий  на  уроках: 

сообщить информацию, научить, создать мотивацию, развлечь.  

Исследование  проблемы,  связанной  с  определением  роли  и  места  деловой  игры  в  процессе 

экономической  подготовки  студентов,  в  педагогической  науке  и  практике  показало,  что  наиболее 

актуальным  в  современном  экономическом  образовании  является  выявление  организационно-

педагогических условий применения деловой игры. 

К  числу  активных  методов  обучения,  используемых  мной,  относятся  деловые  игры,  которые 

позволяют  путѐм  моделирования,  имитации  экономических  ситуации  погрузить  студента  в  мир, 

приближенный  к  реальности.  Участвуя  в  деловой  игре,  студент  становится  не  только  наблюдателем,  но  и 

активным  участником  воспроизводимых  в  игровой  форме  экономических  событий.  Преимущественно 

коллективный  характер  деловых  игр  позволяет  вовлекать  в  них  всю  группу,  отводить  каждому  студенту 

определѐнную  роль,  объединять  студентов  в  отдельные  «фирмы»,  широко  использовать  макеты  товаров, 

денег,  ценных  бумаг,  документов.  Игры  «Экономика  вокруг  нас»,  «Увлекательный  мир  экономики», 

«Экономический калейдоскоп», которые проводятся у студентов, показывают не только профессиональные 

знания и умения студентов, но и общую эрудированность, решительность, инициативность, оперативность, 

коммуникабельность,  активность,  творчество  от  которых  нередко  зависит  исход  игры.  При  этом  методе 

участники  игры  вступают  во  взаимоотношения  друг  с  другом,  создается  высокий  уровень  эмоциональной 

напряженности и повышается интерес к ходу игры.  

Деловые  игры  в  учебных  занятиях  получили  в  настоящее  время  достаточно  широкое 

распространение  и  применяются,  в  основном,  при  изучении  тех  тем,  которые  связаны  с  экономикой, 

организацией  и  управлением,  бухгалтерским  учетом,   с  новыми  формами  хозяйствования  в  рыночных 

условиях. [2]. 

 

230 

 

 В  качестве  примера  можно  привести  деловую  игру  «Разработка  и  составление  бизнес-плана», 

которую  рекомендуется  проводить  после  изучения  темы  «Планирование  и  прогнозирование  деятельности 

организации». Студенты получают задание рассмотреть некоторые факты, явления, содержащиеся в новом 

для них материале, сравнить и сделать самостоятельное обобщение.  Деловая игра позволяет формировать у 

будущих специалистов целостное представление о профессиональной деятельности в ее динамике. 

Самостоятельная работа студентов – форма организации обучения, сущность которой заключается в 

самостоятельной  познавательной  деятельности  студентов  по  овладению  научными  знаниями, 

практическими умениями и навыками. [1]. 

Критериями оценки результатов внеаудиторной самостоятельной работы студента являются:  

• уровень освоения студентом учебного материала;  

• умение студента использовать теоретические знания при выполнении практических задач;  



 

понимание сути заданных вопросов, аргументированность, лаконичность и понятность ответов. 

• оформление материала в соответствии с требованиями.  

Оценочные листы по каждой теме самостоятельной работе позволяют оценить общие компетенции, 

уровень знаний и умений, определенные в преподавании данного предмета.  

Подведя итог, можно отметить, эффективность применения инновационных методов преподавания 

экономики очевидна.  Самостоятельная работа студентов способствует повышению уровня усвоения знаний, 

учат  студентов  творчески  мыслить,  применять  теорию  на  практике,  развивают  самостоятельность 

мышления,  умение  принимать  оптимальные  в  условиях  определенной  ситуации  решения.  Использование 

разнообразных  методов  и  приемов  активного  обучения  пробуждает  у  студентов  интерес  к  самой  учебно-

познавательной деятельности, что позволяет создать атмосферу  мотивированного, творческого обучения и 

одновременно решать целый комплекс учебных, воспитательных, развивающих задач. 

 

Список литературы: 

 

1. Граф, В. Основы самоорганизации учебной деятельности и самостоятельная работа студентов / В. 

Граф, И. Ильясов, В. Ляудис. М.: Изд-во Моск. ун-та, 2011. 

2.  Калашникова  Е.  Ю.,  Коновалова  И.  А.,  Ловянникова  В.  В.  Методика  преподавания 

экономических дисциплин в современных условиях модификации // Молодой ученый.  — 2013. — №12. — 

С. 901-903. 

3. Смолкин А.М. Методы активного обучения: [Метод.пособие для преподавателей и организаторов 

проф. и экон. обучения кадров] М. Высш. шк. 1991  

4.Кайзер Ф. - Й. Методика преподавания экономических дисциплин. - СПб., 2002. 

 

 

УДК 373.21 

         К 51 

СОВРЕМЕННЫЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ В ДОШКОЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ 

 

Кульбаева М. Б., воспитатель, мини-центр «Әсем-ай» 

 

Мақала  «Әсема-ай»  шағын-орталығындағы  қазіргі  заманғы  педагогикалық  технологияларды  пайдалануға 

арналған.  Ерекше  кӛңіл  педагогтардың  білім  беру  және  тәрбиелеу  процестеріне  ТРИЗ,  денсаулық  сақтау,  жобалық 

технологияларды енгізуге бағытталған. Осының негізінде шығармашылық,  дені сау бала тұлғасы қалыптасады. 

Статья  раскрывает  вопросы  использования  современных,  педагогических  технологий  в  детском 

образовательном мини-центре «Әсем-ай». Особое внимание обращается на внедрение в учебно-воспитательный процесс 

педагогических  технологий,  таких  как:  ТРИЗ,  здоровьесберегающих,  проектных.  На  основе  которых  формируется 

здоровая, творческая личность ребенка. 

The  article  is  devoted  to  the  usage  of  modern  pedagogical  technologies  in  the  educational  children's  mini-  center  " 

Asem-aі ." Particular attention is payed to the introduction in the educational process of pedagogical techniques such as TRIZ , 

health save factors and project works . On the basis of them is  formed healthy , creative personality of the child

. 

 

В  настоящее  время  в  дошкольных  учреждениях  интенсивно  внедряют  в  работу  инновационные 

технологии.  Современные  педагогические  технологии  в  дошкольном  образовании  направлены  на 

реализацию государственных стандартов дошкольного образования. 

Важной  стороной  в  педагогической  технологии  является  позиция  ребенка  в  воспитательно-

образовательном  процессе,  отношение  к  ребенку  со  стороны  взрослых,  определить  формы,  методы, 

способы,  приѐмов  обучения.  Поэтому  основной  задачей  педагогов  является  выбрать  методы  и  формы 

организации  работы  с  детьми,  инновационные  педагогические  технологии,  которые  оптимально 

соответствуют поставленной цели развития личности.  

Сегодня насчитывается больше сотни образовательных технологий.  

 

231 

 

Концептуальность,  системность,  управляемость,  эффективность,  воспроизводимость,  которые 

отвечают основным требованиям педагогической технологии.[1] 

Концептуальность  -  опора  на  определенную  научную  концепцию,  включающую  философское, 

психологическое,  дидактическое  и  социально-педагогическое  обоснование  достижения  образовательных 

целей. 

Системность – технология должна обладать всеми признаками системы: 

- логикой процесса, 

- взаимосвязью его частей, 

- целостностью. 

Управляемость  –  возможность  диагностического  целеполагания,  планирования,  проектирования 

процесса  обучения,  поэтапной  диагностики,  варьирования  средств  и  методов  с  целью  коррекции 

результатов. 

Эффективность – современные педагогические технологии, существующие в конкретных условиях, 

должны  быть  эффективными  по  результатам  и  оптимальными  по  затратам,  гарантировать  достижение 

определенного стандарта обучения.[2] 

Воспроизводимость  – возможность  применения  (повторения,  воспроизведения)  образовательной 

технологии в образовательных  учреждениях, т.е. технология как педагогический инструмент  должна быть 

гарантированно эффективна в руках любого педагога, использующего ее, независимо от  его опыта, стажа, 

возраста и личностных особенностей. 

Каждая образовательной технология имеет структуру: 

Концептуальная часть – это научная база технологии, т.е. психолого-педагогические идеи, которые 

заложены в ее фундамент. 



 

Содержательная часть – это общие, конкретные цели и содержание учебного материала. 



 

Процессуальная  часть –  совокупность  форм  и  методов  учебной  деятельности  детей,  методов  и 

форм работы педагога, деятельности педагога по управлению процессом  усвоения материала, диагностика 

обучающего процесса. 

Взаимодействие  всех  субъектов  открытого  образовательного  пространства  ДУ  осуществляется  на 

основе современных образовательных технологий. 

жүктеу/скачать 5,95 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: