УДК 327  ОТНОШЕНИЕ К БРИКС КАК К ОСНОВЕ МУЛЬТИПОЛЯРНОГО МИРА

 

236 

 

Цель – исследовать перспективы отношения к БРИКС со стороны России. 

В  процессе  исследования  применялись  следующие  методы:  теоретический  анализ  исторической, 

экономической и педагогической литературы. 

Степень  изученности  проблемы.  Среди  российских  ученых,  работы  которых  рассматривают 

проблематику  научно-технических  отношений,  следует  отметить  работы  таких  специалистов,  как  С.Н. 

Гончаров,  A.  Шлындов,  Э.В.  Кириченко,  A.Л.  Верченко,  В.Б.  Кашин,  Е.A.  Лебедевa,  И.В.  Данилин,  Б.Н. 

Кузык, М.Л. Титаренко; среди китайских ученых обращают на себя внимание Бaо Оу, Чжaн Бaйчунь, Чжоу 

Юй,  Ло  Чжигaн,  Дяо  Cюхуa,  Ци  Вэньхaй,  Лю  Хунян,  Лу  Нaньцюaнь  и  другие  специалисты.  Другой 

российский  политолог,  Е.A.  Лебедева,  в  своих  работах  исследует  место  России  на  глобальных  рынках 

высокотехнологичной  продукции.  М.К.  Перова  раскрывает  суть  интенсивной  динамики  технологических 

преобразований  в  условиях  глобализации  в  связи  c  российскими  реалиями.  Проблематика  сотрудничества 

рассматривается также в статье Н.И. Иванова и В.В. Ивановой по основным направлениям инновационной 

политики  Российской  Федерации  в  2011-2012  гг.  К  третьему  направлению  относятся  работы,  в  которых 

непосредственно  рассматриваются  роccийcко-китaйcкие  двухсторонние  отношения  и  научно-техническое 

сотрудничество. Особое внимание следует обратить на работу Б.Н. Кузик и М.Л. Титаренко, «Китай-Россия 

2050:  стратегия  cо-рaзвития»,  в  которой  подробно  изучены  история  НТC  России  и  КНР,  a  также  дан 

среднесрочный  прогноз  развития  науки  и  техники  Китая  и  прогнозируются  перспективы  роccийcко-

китaйcкого  научно-технического  сотрудничества  до  2020  г.  Еще  один  российский  автор,  чьи  работы 

обращают  на  себя  внимание  в  рамках  темы  диссертационного  исследования,  A.Л.  Варченко,  предлагает 

обобщенные данные о мнении китайских ученых о развитии роccийcко-китaйcкого торгово-экономического 

и научно-технического сотрудничества. 

Группа стран БРИКС вводит метод сотрудничества, который, уважая культурную принадлежность 

своих участников, идѐт вразрез с универсальными моделями работы международных организаций, таких как 

ООН,  Всемирный  банк,  МВФ,  которые  основываются,  как  известно,  на  индивидуалистических  и 

меркантильных критериях, свойственных западному мышлению[3]. 

Новая  группа  стран,  объединившаяся  в  силу  очевидных  экономических  интересов,  развивается  в 

направлении  определенной  концепции  межгосударственных  отношений,  основанной  на  сходном 

культурном  субстрате,  который  можно  определить  как  солидарный,  относящийся  с  вниманием  к 

«общественным проблемам» и к конкретным интересам разных этнокультурных сообществ, живущих в этих 

странах. 

На дипломатическом, экономическом и военном уровнях группа стран БРИКС имеет определенный 

дисбаланс  в  сторону  своей  евразийской  составляющей.  Эта  ситуация  открывает,  как  минимум,  две 

возможные  перспективы  развития.  В  первом  случае,  дисбаланс  уже  в  среднесрочной  перспективе  может 

явиться  фактором  напряженности  внутри  политического  правления  этой  новой  группы,  в  результате  чего 

«под  крыло»  США  могут  вернуться  Бразилия  и  Южная  Африка.  Во  втором  случае,  возможно,  более 

реалистичном,  настоящий  дисбаланс  может  оказаться  основанием  для  ускорения  континентальной 

интеграции  Южной  Америки,  центром  которой  будут  являться  Бразилия,  Аргентина  и  Венесуэла.  Такой 

сценарий  желателен,  так  как  это  укрепило  бы  многополярность.  Во  втором  случае  самый  слабый  элемент 

группы  стран  БРИКС,  то  есть  Южноафриканская  Республика,  в  силу  своего  особого  географического 

положения,  в  условиях  нового  миропорядка  приняла  бы  на  себя  функцию  геостратегического 

уравновешивания[5]. 

В  настоящее  время  на  наших  глазах  формируется  история.  Создаются  банк  развития  БРИКС 

(альтернатива  контролируемому  американцами  МВФ)  и  Парламентская  ассамблея  БРИКС.  Новый 

многополярный  мир  будет  построен на  принципах  справедливости и  уже  по  этой  причине  будет  куда  как 

устойчивее американской колониальной системы.  

При  этом  очень  радует  то  обстоятельство,  что  Россия  не  только  входит  в  БРИКС,  но  и  является 

(наравне  с  Китаем)  одним  из  двух  лидеров  этой  структуры.  Тысячелетняя  история  нашей  страны 

доказывает, что Россия сумеет справиться с принятой ответственностью наилучшим образом. Кроме того, в 

Евразии  возник  политический  блок  ШОС,  а  в  Латинской  Америке —  союз  УНАСУР,  являющиеся 

региональными структурами без присутствия в них США.  

Формированию многополярного мира активно противятся США и в целом англосаксы, так как это 

бьѐт  по  их  привилегированному  экономическому  и  политическому  положению  в  мире.  Ограничение 

влияния на внешние рынки за пределами Северной Америки, дедолларизация мировой торговли и переход 

крупнейших  стран  на  торговлю  с  использованием  национальных  валют —  всѐ  это  создаѐт  почву  для 

экономического  краха  США,  Великобритании,  а  также  других  западных  стран,  погрязших  в  непомерных 

долгах  и  чрезмерно  раздувших  финансовый  сектор  своей  экономики,  оторвав  его  от  реального 

производства[6].  

Уже  сейчас  страны  БРИКС  представляют  собой  более  половины  мирового  населения,  Россия 

обладает  примерно  равным  с  США  ядерным  потенциалом  и  имеет  мощную  армию,  а  Китай  также  имеет 

мощную  армию  и  в  2014  году  обошел  США  по  объѐму  экономики.  В  результате  Сирийского  кризиса  и 

возникновения на Ближнем Востоке ИГИЛ Россия и Иран, поддержав легитимное сирийское правительство 

 

237 

 

в  борьбе  против  ИГИЛ  и  спонсируемых  Западом  «оппозиционеров»,  расширили  свое  влияние  в  Западной 

Азии и резко ослабили влияние США в регионе. Так что у стран БРИКС есть неплохие шансы добиться в 

противостоянии с англосаксами более справедливого мироустройства.  

Особый интерес в ускорении интеграции БРИКС вызывают итоговые данные недавнего саммита в 

Уфе, которые говорят об укреплении сотрудничества между странами группы и о консолидации совместных 

усилий  с  государствами  евразийского  региона.  Итоговым  документом  саммита  группы  БРИКС  стала 

Уфимская  декларация,  подписи  под  которой  поставили  лидеры  стран-членов.  Декларация  подтверждает 

единство  взглядов  БРИКС  на  мировые  проблемы  и  готовность  в  большей  мере  принимать  совместное 

участие в их решении. Объем декларации — 50 страниц, и в ней нашли отражение практически все вызовы, 

стоящие перед мировым сообществом[4]. 

В  самом  начале  документа  лидеры  БРИКС  призвали  к  реформам  ООН  и  МВФ,  так  как  эти 

институты уже неспособны выполнять свои задачи, что наглядно показывают события последнего времени. 

МВФ тоже, по мнению членов БРИКС, нуждается в реформе по причине недостаточного представительства 

в  нем  развивающихся  государств  и  доминирующей  роли  США  и  их  союзников  при  принятии  решений. 

Декларация  затронула  практически  все  географию  мировых  конфликтов  и  заявила  о  готовности  стран 

противостоять  террористическим  угрозам  и  запрещенной  в  РФ  организации  «Исламское  государство», 

единую стратегию борьбы с которой Запад так и не смог выработать. Другие важные проблемы — борьба с 

наркотиками  и  коррупцией.  Как  стало  известно,  в  рамках  БРИКС  будет  создана  специальная 

антикоррупционная рабочая группа. Лидеры стран БРИКС также осудили санкции и военные интервенции, 

поддержав позицию России по украинскому вопросу и подчеркнув, что основой урегулирования конфликта 

в Донбассе являются Минские соглашения[2]. 

Другой итог саммита, вызывающий гордость у российских переговорщиков,  — это согласие стран 

БРИКС  перейти  на  взаимные  расчеты  в  национальных  валютах.  Это  позволит  участникам  блока  отвязать 

свой товарооборот, а следовательно, и платежный баланс от курса доллара. После всех долгих разговоров о 

необходимости дедолларизации это соглашение наконец-то дает надежду на переход к реальным действиям 

уже в обозримом будущем. 

 Вывод.  Но  пока  что  единственный  объективно  измеримый  результат  саммита  в  Уфе  —  создание 

Нового банка развития и условного фонда валютных резервов стран БРИКС. Новый банк развития должен 

стать  инструментом  совместных  инвестиций в  наиболее  важные  проекты  в  странах  БРИКС.  Пул  резервов 

задуман  как  «страховочный»  запас  на  случай,  если  одна  из  стран  не  сможет  самостоятельно  справиться  с 

кризисом.  По  сути  это  копии  Всемирного  банка  и  МВФ  в  локальных  масштабах.  Хотя  официально 

представители  «пятерки»  заявляют,  что  новые  структуры  не  намерены  оспаривать  авторитет  «старших 

братьев», вполне очевидно, что потенциал для этого у них имеется. По всем признакам БРИКС превратилась 

из неформального объединения в новую экономическую силу, способную координировать общие усилия по 

достижению стабильности и процветания». Следующее десятилетие будет временем БРИКС. В настоящий 

момент эта группа старается выработать свою структуру,  укрепить своих активных членов и организовать 

их работу изнутри, чтобы заполучить все необходимые механизмы для своего развития.  

 

Список литературы: 

 

1.

 

Анализ международных ситуаций / авто-сост. В.М. Кузьмина.-Курск: ЮЗГУ, 2016.-131с. 

2.

 

Кузьмина  В.М.  Современная  внешнеполитическая  стратегия  России  и  международные 

конфликты:  учебно-методическое  пособие  для  подготовки  к  практическим  занятиям  для  студентов  очной 

формы обучения направления подготовки 031900.68 Международные отношения.- Курск, 2014. 

3.

 

Кузьмина В.М. Теория и история дипломатии.- Курск: ЮЗГУ, 2015. 

4.

 

Кузьмина  В.М.,  Герреро  Л.  Транснациональные  корпорации  на  российском  рынке  // Сборник 

тезисов  3-й  Всероссийской  интернет-конференции  «Грани  науки  2014» отв.  ред.  А.В.  Герасимов.  –Казань, 

2014. -С. 382-383. 

5.

 

Кузьмина  В.М.,  Касьянов  М.Ю.  Современная  дипломатическая  служба  // Сборник  тезисов  3-й 

Всероссийской интернет-конференции «Грани науки 2014» отв. ред. А.В. Герасимов.-Казань,  2014. -С. 61-

62. 

6.

 

Кузьмина  В.М.,  Новикова  Н.И.  Международные  организации  в  работах  отечественных 

исследователей // Сборник тезисов 3-й Всероссийской интернет-конференции «Грани науки 2014» отв. ред. 

А.В. Герасимов. –Казань, 2014.-  С. 65-66 

7.

 

Региональные подситемы международных отношений / авто-сост. В.М. Кузьмина.-Курск: ЮЗГУ, 

2016.-172с. 

 

 

 

 

 

 

238 

 

УДК:

 

1. 378.147 

СОВРЕМЕННЫЕ ПОДХОДЫ К ТЕОРИИ ЛИЧНОСТНООРИЕНТИРОВАННОГО 

ОБРАЗОВАНИЯ 

 

Мукашева Т.К., к.с/х.н.,доцент, Чернявская О.М., к.п.н., доцент, 

Костанайского инженерно-экономического университета 

им. М. Дулатова 

 

Нәтижеге  бағдарланған  білім  беру  жүйесінде  студенттің  пәндік  таным  субъектісі  ретінде  дамыту  және  жеке 

басын анықтау және оның жеке ерекшеліктеріне сүйене отырып ӛзі- ӛзін даму. 

Личностно-ориентированное обучение-обучение, обеспечивающее развитие и саморазвитие личности студента, 

исходя из выявления его индивидуальных особенностей как субъекта познания и предметной деятельности.  

The  personal  focused  training  training  providing  development  and  self-development  of  the  identity  of  the  student 

proceeding from detection of his specific features as subject of knowledge and subject activity. 

 

В  современном  мире  образование  рассматривается  как  общечеловеческая  ценность.  Это 

подтверждается  конституционально  закрепленным  правом  человека  на  образование  в  большинстве  стран. 

Его  реализация  обеспечивается  существующими  в  том  или  ином  государстве  системами  образования. 

Поэтому на сегодняшний день очень остро стоит проблема правильного выбора системы образования, что 

подчеркивает  актуальность  выбранной  нами  темы,  так  как,  несмотря  на  множественность  направлений 

развития современного образования, доминирующей тенденцией, определяющей облик образования начала 

XXI столетия, является переход от знаниевой то  есть традиционной к личностной то  есть к гуманитарной 

парадигме образования. 

При  личностно  -  ориентированном  подходе  к  сущности  содержания  образования  абсолютной 

ценностью является неотчужденные от личности знания, а сам человек. Такой подход обеспечивает свободу 

выбора  содержания  образования  с  целью  удовлетворения  образовательных,  духовных,  культурных  и 

жизненных  потребностей  личности,  гуманное  отношение  к  развивающейся  личности,  становление  еѐ 

индивидуальности и возможности самореализации в культурно-образовательном пространстве. 

 Личностно-ориентированное  содержание  образования  направленно  на  развитие  природных 

особенностей человека (здоровье, способности мыслить, чувствовать, действовать); его социальных свойств 

(быть  гражданином,  семьянином,  тружеником)  и  свойств  субъекта  культуры  (свободы,  гуманности, 

духовности, творчества).  

 Поэтому  на  наш  взгляд,  наиболее  приемлемо  на  сегодняшний  день  личностно-ориентированное 

обучение,  именно  оно  соответствует  тем  задачам,  которые  ставит  перед  собой  современное  образование. 

Отправляясь от сказанного, хотелось бы, обозначить:  

 Цель исследования: раскрыть сущность личностно-ориентированного обучения. 

Объект исследования: личностно-ориентированное обучение. 

Предмет исследования: различные подходы к проблеме личностно-ориентированного обучения. 

Каким  же  должен  быть  личностно-ориентированный  урок  и  какова  должна  быть  деятельность 

преподавателя на уроке с личностно-ориентированной направленностью? 

Урок  был  и  остаѐтся  основным  элементом  образовательного  процесса,  но  в  системе  личностно-

ориентированного обучения существенно меняется его функция, форма организации. 

В этом случае урок подчиняется не сообщению и проверки знаний, а выявлению опыта студентов по 

отношению  к  излагаемому  преподавателем  содержанию.  Студенты  не  просто  слушают  рассказ 

преподавателя,  а  постоянно  сотрудничают  с  ним  в  диалоге,  высказывают  свои  мысли,  делятся  своим 

содержанием,  обсуждают  то,  что  предлагают  однокурсники,  отбирают  с  помощью  преподавателя  то 

содержание, которое закреплено научным знанием.  

Преподаватель  должен  не  принуждать,  а  убеждать  студентов  принять  то  содержание,  которое  он 

предлагает,  с  позиции  научного  знания.  Научное  содержание  рождается  как  знание,  которым  владеет  не 

только  преподаватель,  но  и  студент;  происходит  своеобразный  обмен  знанием,  коллективный  отбор  его 

содержания. Студент при этом есть творец этого знания ; участник его порождения. 

Именно  такой  урок  мы  называем  личностно-ориентированным.  Каким  же  именно,  должен  быть 

урок и как должен действовать преподаватель в условиях личностно ориентированного обучения, как ответ 

на  этот  вопрос  Вам  предлагаются  две  памятки,  которые  вы  будете  использовать  при  планировании  своих 

занятий.  

Развивающее обучение. 

Неотъемлемой  составляющей  личностно-ориентированного  образования  является  развивающее 

обучение. 

Наиболее  существенным  и  общим  условием  успешности  развивающего  обучения  является 

сохранение поисково-исследовательского характера учебной деятельности учащихся, что возможно лишь в 

том  случае,  если  в  качестве  предмета  усвоения  задаѐтся  система  теоретических  понятий.  Разумеется, 

определить такую систему понятий  при отсутствии специальных программ, предназначенных для  данного 

 

239 

 

этапа  развивающего  обучения  -  задача  весьма  не  простая.  В  условиях  развивающего  обучения, 

направленного на усвоение понятий, традиционная формула ― знаю, но ещѐ не умею‖ трансформируется в 

формулу ― не умею – значит, не знаю‖. 

Ряд  учѐных  сформулировали  принципы,  следуя  которым  обучение  можно  сделать  развивающим. 

Вот наиболее важные из них: 

-  учебный процесс должен вызывать личную заинтересованность  студента в  усвоении материала и 

данного вида деятельности; 

-  при  разработке  содержания  занятий  нужно  проектировать  учебный  процесс  так,  чтобы  студент 

решал задачи и проблемы, опираясь на зону своего актуального развития, а выполнение работы переводило 

бы  его  в  зону  ближайшего  развития(зона  актуального  развития  –  это  область  наличных  возможностей 

студента, зона ближайшего развития – зона потенциальных возможностей, перспектив); 

-  для  эффективного  развития  обучающихся  важно  предусмотреть  для  каждого  из  них  ―ситуацию 

успеха‖, т.е. предлагать задания, с которыми студент наверняка справится; 

- оценка выставляется не за конечный результат, а за процесс его получения, причѐм,обучающегося 

необходимо сравнивать не с другим, а с самим собой, но вчерашним. 

И  последний  вопрос,  который  мне  бы  хотелось  осветить:  ―Как  может  быть  организован  учебный 

процесс развивающего типа?‖ Группой учѐных выявлен ряд подходов: 

1. Исследовательский подход в обучении. Его характерная черта-реализация идеи ―обучение через 

открытие‖. В рамках этого подхода студент должен сам открыть явление, закон способ решения задачи не 

известные ему ранее. При этом он может опираться на цикл познания. 

2.  Коммуникативный,  или  дискуссионный  подход.  Обучающийся  на  какое-то  время  становится 

автором  какой-либо  точки  зрения  на  определѐнную  научную  проблему.  При  реализации  этого  подхода 

формируются  умения  высказывать  своѐ  мнение  и  понимать  чужое,  вести  критику,  искать  позиции, 

объединяющие обе точки зрения, и находить компромисс, ―докапываться до истины. 

3.  Имитационный  подход.  Группу  разбивают  на  подгруппы,  каждая  из  которых  самостоятельно 

работает над общим заданием, имитируя то или иное заведение, фирму. Итоги деятельности обсуждаются, 

оцениваются,  определяются  лучшие,  наиболее  интересные.  Примером  такого  подхода  на  занятиях  может 

быть урок защиты проектов. 

Итак,  новые  жизненные  условия,  в  которые  поставлены  все  мы,  выдвигают  свои  требования  к 

формированию молодых людей, вступающих в жизнь: они должны быть не только знающими и умелыми, 

но  мыслящими,  инициативными,  самостоятельными.  Растить  именно  таких  людей  -  вот  заказ  нашего 

современного общества. 

Таким образом личностно-ориентированное обучение, имея проблемно – направленный, творческий 

характер,  предполагает  приобретение  знаний  и  их  непосредственное  практическое  применение  путем 

поиска  и  открытий  нового,  и  главной  задачей  ставит  возможность  развития  общих  и  специфических 

способностей  студента,  приобретение  им  знаний,  умения  и  желания  ими  пользоваться.  Студент  получает 

возможность  развиваться  соответствующим  темпом  в  зависимости  от  способностей  и  потребностей, 

становясь  при  этом  субъектом  образовательного  процесса.  Преподаватель  же  выполняет  функции 

организатора  учебы,  консультанта,  старшего  друга,  осуществляя  индивидуальный  подход  не  только  по 

форме, но и по содержанию воспитания и образования. 

 

Список литературы: 

 

1 

 

Плигин  А.А.  Личностно-ориентированное  образование:  история  и  практика.  Монография.  ─ 

Москва, 2003.  

2 

 

Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, 

Е. Н. Шиянов. / Под ред. В.А. Сластенина. ─ Москва, 2002.  

3 

 

Сериков  В.В.  Личностный  подход  в  образовании:  концепция  и  технологии.  Монография.  ─ 

Волгоград, 1994.  

 

 

УДК 378.14 

ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ КУРАТОР – СТУДЕНТ– РОДИТЕЛЬ КАК УСЛОВИЕ ДОСТИЖЕНИЯ 

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ И ВОСПИТАТЕЛЬНЫХ ЗАДАЧ. 

 

Назарова Г.А., преподаватель физики. 

 

Куратор  студенттерді  болашақ  мамандыққа  даярлауда  тікелей  жауапкершілікте  болады,  ол  оқытушы  мен 

студент, сонымен қатар ата-аналар арасында делдал ретінде қызмет атқарады. Қойылған мақсаттарға жету үшін топпен, 

ата-аналармен қарым-қатынас жасау және тәртіп орнатудың белгілі үлгісін таңдау керек. 

 

240 

 

Куратор  несет  прямую  ответственность  за  подготовку  студентов  к  будущей  профессии,  он  выступает 

посредником  между  преподавателем  и  студентом,  а  так  же  родителями.  Для  достижения  поставленных  целей 

необходимо выбрать определенную модель поведения и общения со студентами и родителями. 

The curator is directly responsible for the preparation of students for  their future profession, he acts as an intermediary 

between the teacher and student, as well as parents. To achieve the goals it is necessary to select a specific pattern of behavior 

and communication with the students and the parents. 

 

Сегодня  главной  целью  образования  становится  формирование  профессионально  и 

социально  компетентной  личности,  способной  к  самоопределению  в  условиях  меняющегося  мира, 

личности, обладающей развитым чувством ответственности и стремлением к созиданию.  

Успех  в  формировании  специалиста  во  многом  зависит  от  правильно  построенного  учебно-

воспитательного  процесса,  в  котором  непосредственно  участвует  куратор.  Следовательно,    куратор    несет 

прямую ответственность за подготовку студентов к будущей профессии.  

Работа  куратора  сложна  и  кропотлива  особенно  на  первом  курсе  колледжа.  В  течении  года 

предстоит  сформировать  коллектив  группы,  изучить  личность  каждого  студента,  обеспечить  его 

индивидуальное развитие.   

Особенность  работы  куратора    заключается  в  том,  что  он  выступает  посредником  между 

преподавателем и студентом, а так же родителями, решает конкретные педагогические проблемы, связанные 

с  формированием  межличностных  отношений  в  студенческом  коллективе.  С  момента  поступления  в 

колледж  со  студентами  должна  вестись  интенсивная  работа,  т.к.  именно  первый  семестр  имеет  важное 

значение  для  адаптации  к  обучению.  Изменяется  обстановка,  привычный  уклад  жизни,  круг  общения. 

Вчерашний школьник сталкивается с множеством проблем, о которых раньше и не задумывался. А значит, 

первоочередная задача куратора помочь студентам первого курса безболезненно пройти период адаптации, а 

для  этого  необходимо  узнать  о  своих  студентах  как  можно  больше  сначала  заочно,  по  личным  делам, 

характеристикам, потом в процессе анкетирования, индивидуальных бесед со студентом и его родителями.  

Немаловажным  фактором  является  так  же  удачный  подбор  актива  группы,  старосты,  выявить 

неформальных  лидеров,  сплотить  группу,  создать  в  группе  доброжелательные,  дружеские  отношения  и 

благоприятный психологический климат. 

Ещѐ  одной  из  своих  самых  важных  задач  как    куратора  я  считаю  –  убедить  студента,  что  на 

сегодняшний  день  самое  главное  для  него  –  учеба.  Необходимо  именно  на  первом  курсе  пробудить  у 

студентов интерес к учебе. Поэтому необходимо организовать встречи с выпускниками, которые успешны 

в  профессии,  могут  поделиться  опытом,  и  на  личном  примере  доказать,  как  важно  получить  в  колледже  

качественное образование. 

Куратор  должен  учитывать  индивидуальные,  психологические  и  возрастные  особенности  своих 

воспитанников, ведь студент-первокурсник и студент-выпускник это совершенно разные люди.  

Для  ведения  успешной  работы  со  студентами  куратор  должен  быть корректен    и  эмоционально 

устойчив.  

На  первых  порах  студенты  занимают  «пассивную»  позицию  и  ожидать  инициативы  от  них  не 

приходится. Поэтому необходимо первым идти на контакт и самому стараться вовлечь студента в разного 

рода  студенческие  мероприятия.  С  другой  стороны,  не  стоит  быть  слишком  навязчивым  т.к.  слишком 

сильное посягательство на его свободу может иметь негативные последствия. Необходимо помочь студенту 

проявить  себя,  найти  своѐ  место  в  группе,  в  общественных  отношениях.  Очень  важно  привлекать  и 

задействовать  в  мероприятиях по  возможности  всю  группу  в  целом,  я  убеждена,  что  это  одно  из  главных 

условий  для  сплочения  коллектива.  По  возможности  каждый  студент  должен  чувствовать  себя 

полноценным членом студенческого коллектива. 

Осуществляя контроль посещаемости занятий и успеваемости студентов куратор должен учитывать, 

что уровень подготовки студентов значительно различается. В целом успешность воспитательного процесса 

зависит  от  того,  как  складываются  отношения  между  кураторам,  преподавателями,  студентами  и 

родителями.  

Чтобы  вырастить  полноценного  человека,  культурную,  высоконравственную,  творческую  и 

социально  зрелую  личность,  необходимо,  чтобы  преподаватели  и  родители  действовали  как  союзники, 

делясь  с  детьми  своей  добротой,  опытом,  знаниями.  Этого  можно  добиться,  осуществляя  взаимную 

деятельность, основанную на следующих принципах: 

• обращение к чувству родительской любви и уважение ее;  

• доброжелательность и дипломатичность в общении с родителями;  

• позиция сотрудничества в общении с родителями, уважение их личности как матери и отца.  

Стиль работы с родителями должен быть демократический, основанный на взаимном доверии. 

Чтобы  лучше  понять  студентов  и,  по  возможности,  стать  им  другом,    необходимо  выбрать 

определенную  модель  поведения  и  общения  с  группой.  В  отношениях  со  студентами  полезно 

придерживаться определенных принципов и «заповедей» 



 

 Принимай студента таким, какой он есть со всеми его достоинствами и недостатками,  



 

Не делай ничего за студента, а делай вместе с ним. 

 

241 

 



 

Умей выслушать и услышать каждый ответ студента. 



 

Поручай студентам такие дела, в которых они видели бы результаты своей деятельности. 

Так  как  мы  должны  воспитать    ответственного  человека,  способного  в  будущем  самостоятельно 

разрешать  возникающие  перед  ним  проблемы.,  то    контроль  и  наблюдение  за  общественной  и  учебной 

жизнью  студентов  должен  идти  по  убывающей  –  с  каждым  курсом  все  менее  и  менее  заметными,  давая 

простор целенаправленной активности молодого человека. 

Спаянный дружный коллектив  – большая удача, как для самих студентов, так и для куратора. Только при 

совместной деятельности куратора, студента и родителей будет ощутим результат работы. 

 

жүктеу/скачать 5,95 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: