Вестник казахского государственного женского педагогического университета

Хабаршы-Вестник-Bulletin №2 (62), 2016
 
 
232 
 
воспитательный  процесс  в  сторону  «восхождения»  ребенка  к  человеческой  культуре, 
способствовать  самостоятельному  освоению  опыта  и  культуры,  выработанных 
человечеством за многие тысячелетия. Если воспитание постоянное восхождение к культуре 
и повседневное воссоздание культуры во всех жизненных этапах, то назначением воспитания 
является  формирование  личности,  которая  бы  приобрела  в  процессе  развития  способность 
самостоятельно  строить  свой  вариант  жизни,  достойной  человека.  Очевидно,  что 
ознакомление  с  различными  вариантами  жизненного  устройства  не  исчерпывает  проблему 
воспитания. Таким образом: 
-  развитие  ребенка  происходит  тогда,  когда  он  сам,  проявляя  активность, 
взаимодействует с миром; 
-  характер  этой  активности  определяется  субъективно  свободным  отношением 
личности; 
-  педагогическое  влияние  должно  ориентировать  воспитанника  на  определённое 
отношение к социальным ценностям; 
-  взаимодействие  педагога  и  весь  процесс  взаимодействия  с  ребенком  должен 
производиться на уровне современной культуры и в соответствии с целью воспитания. 
Взаимодействие  педагога  и  учащихся  в  высоком  значении  этого  слова  предполагает 
нечто  большее,  чем  взаимное  влияние  друг  на  друга.  Для  осуществления  взаимодействия 
необходимо  принятие  собеседниками  друг  друга  как  равноправных  субъектов  этого 
общения,  что  на  практике  в  системе  «учитель-ученик»  встречается  не  так  часто. 
Педагогическое воздействие, выступающее как короткий миг общения или продолжительное 
влияние,  обеспечивает  реализацию  функций  в  соответствии  с  воспитательной  целью.  При 
анализе  педагогического  воздействия  следует  исходить  из  его  назначения  как  начального 
момента взаимодействия учителя с учеником. 
Иными  словами,  основное  назначение  педагогического  воздействия  заключается  в 
переводе ученика на позицию субъекта, отдающего себе отчет в собственной жизни. 
Реализация этих функций педагогического воздействия обеспечивается педагогической 
технологией, которая научно обосновывает профессиональный выбор воздействия педагога 
на  ребёнка  в  его  взаимодействии  с  миром,  формирует  у  него  отношение  к  этому  миру. 
Сущность  педагогической  технологии  выявляется  через  систему  необходимых  и 
достаточных элементов, связанных между собой и имеющих внутреннюю логику. 
- какие элементы составляют педагогическую технологию; 
- каково их необходимое и достаточное присутствие; 
- в какой взаимосвязи они находятся; 
- какие общие и специфические функции каждого элемента. 
Педагогическое  образование  через  сознание,  имеющие  направленность  на  открытие 
ученика  в  общений  психологически  комфортных  условий  для  раскрытия  его  как  личности. 
Педагогическая оценка, обеспечивающая функции «внесения образа» на уровне социальной 
нормы,  стимулирования  деятельности  и  коррекции  отклонений,  возможна  на  фоне 
воплощения  оценки,  воспринимаемая  учеником  как  оценка,  осуществляемой  скрытым  
порядком.  Педагогическое  требование  –  еще  один  технологический  элемент.  Основными 
элементами  педагогической  технологии  являются  педагогическое  общение,  оценка, 
требование,  конфликт  и  информативное  воздействие.  В  соответствии  с  центральным 
назначением педагогического воздействия – общение выполняет три функции: 
1)
 
«открытие» ребенка на общение – призвана, с одной стороны, создать комфортные 
условия в классе, на уроке, в школе; 
2)
 
«соучастие» ребенку в педагогическом общении – достигается в результате анализа 
взаимодействия учителя с детьми; 
3)
 
«возвышение»  ребенка  в  педагогическом  общении  –  это  не  завышенная  оценка,  а 
своего рода стимулятор. 

Хабаршы-Вестник-Bulletin №2 (62), 2016
 
 
233 
 
Педагогическая  оценка  предполагает  оценивание  проявляемого  качества,  но  не 
личности  ребенка  в  целом.  Оценить  – значит  «установить  степень, уровень,  качество  чего-
нибудь».  Учитывая  такой  подход  к  педагогической  оценке  и  умело  используя  ее  в  своей 
работе,  педагог  формирует  и  корректирует  ценностные  отношения  своих  учеников.  Порой 
отношение учителя оказывает на ребёнка более сильное воздействие, чем беседы или урок. 
Функциями  педагогической  оценки  являются:  внесение  образа  на  уровне  ценностного 
отношения  к  миру,  стимулирование  деятельности  ребенка  по  освоению  этого  отношения, 
коррекция  его  возможных  отношений  в  процесс  самостоятельной  выработки  отношений. 
Учитывая уникальность и неповторимость личности каждого ребенка, необходимо тактично 
и  бережно  относиться  к  нему  и  учитывать  значимость  педагогической  оценки  для  его 
развития. 
Формы педагогической оценки: 
|Поощрения|Наказания|Одобрение|Неодобрение||Похвала|Замечание| 
|Аргументированное поощрение|Аргументированное неодобрение| 
|Материальная форма|Лишение удовольствия (кроме|||естественных потребностей)||При 
высоком уровне самосознания||Благодарность Выговор|. 
|Присвоение  звания|Исключение  из  коллектива.  Педагогическое  требование  –  это 
предъявление  ребенку  в  процессе  воспитания  социально-культурных  норм  отношений  и 
поведения. Отношения человека имеют субъективно свободную природу и вырабатываются 
им самостоятельно в процессе накопления жизненного опыта. Задача педагога заключается в 
том, чтобы повлиять на формирование ценностных отношений позиций ребенка. Для этого 
необходимо  представлять  себе  соотношение  между  безусловными  нормами  и  правилами  
реализация  требования,  доступного  в  данный  момент  развития  ребенка,  предусматривает  и 
учет его психического состояния. Психика  щкольника очень подвижна: настроение у детей 
может  меняться  очень  часто.  Эффективность  педагогического  требования  возрастает,  если 
учитель постоянно подчеркивает свое уважение к детям, а для этого формы его обращения и 
поведения  должны  соответствовать  этическим  нормам,  позволяющим  педагогу  в  любой 
ситуации оставаться на высоком уровне культуры. Не следует пренебрегать обращениями к 
учащимся  «Вы»,  «Пожалуйста»  и  т.д.  Информативное  речевое  и  демонстрационное 
воздействие имеет свои закономерности,  учет которых обеспечивает педагогу возможность 
более тонкого прикосновения в работе с детьми. Рассматривая этот вопрос, в первую очередь 
необходимо  определиться  в  двух  «понятиях»  –  «наглядный»  и  «демонстрационный» 
материал.  Демонстрационным  материалом  может  являться  все,  что  чувственно 
воспринимается человеком. 
Наглядный  материал  должен  обладать  таким  характеристиками,  как  доступность, 
убедительность,  понятность.  Принцип  наглядности,  как  основной  принцип  дидактики  ввел 
Я.Коменский,  большую  роль  в  учебном  процессе  ему  отводил  К.Д.Ушинский.  Таким 
образом,  выявленные  закономерности  в  этой  области,  дают  совокупность  технологических 
правил информативного демонстрационного воздействия. 
1)
 
Предлагаемый детям наглядный материал должен быть доступен, прост и понятен. 
2)
 
Следует  стремиться  к  тому,  чтобы  используемый  материал  (наглядный  или  
демонстрационный)  оказывал  воздействие,  на  максимально  возможное  количество  органов 
чувств. 
3)
 
Обязательное подкрепление демонстрации речью. Речевое пояснение в сочетании с 
наглядностью углубляет постижение и осмысление предмета объяснения 
4)
 
Доска, таблица, экран должны иметь горизонтальное расположение с соотношением 
3:4, а округленные углы повышают информационную емкость. 
Наиболее  значимую  информацию  рекомендуется  располагать  в  правой  верхней 
половине формы. 
5)
 
Педагогу,  производя  записи  на  диске  следует  выделять  выводы  прямоугольником, 
овалом. 

Хабаршы-Вестник-Bulletin №2 (62), 2016
 
 
234 
 
6)
 
Размеры букв на доске должны быть не менее 1/3 лица, чтобы производимая запись 
легко прочитывалась с любой парты. Увеличение букв повышает убедительность. 
7)
 
Использование  цветного  изображения  (цветные  мелки,  маркеры)  облегчает 
восприятие т.к. цвет распознается легче и быстрее. 
Конфликт  –  это  всякого  рода  противоречие,  возникающее  между  субъектами. 
Педагогический  конфликт  –  это  тоже  противоречие  между  субъектами,  но  субъектами 
являются  воспитатель  и  воспитанник.  На  основе  противоречия  осуществляется  личностное 
развитие  и  развитие  межличностных  отношений.  Различаются  пустые  и  содержательные 
конфликты.  Первый  возникает  на  основе  неустойчивого  психического  самочувствия.  Его 
разрешение  не  требует  сложной  технологии,  а  лишь  снятия  психического  напряжения 
собеседника  путем  проявления  заботы,  внимания.  В  зависимости  от  степени  конфликта 
усложняется и технология его педагогического разрешения. Самый трудный для учащихся (и 
учителей)  вид  отношений,  где  труднее  добиться  согласия,  сотрудничества.  Не  случайно 
А.С.Макаренко  считал  необходимым  воспитание  у  школьников  двух  способностей: 
«способности приказывать и способности подчиняться». 
Различие отношений порождает несовпадение норм, ценностей и интересов, что часто 
приводит  к  конфликтам.  Здесь  можно  выделить  три  фазы  протекания  педагогической 
ситуации: 
1. ФАЗА – конфликтное острое начало с явным нарушением социально ценных норм и 
ценностей одним из участников ситуации. 
2.  ФАЗА  –  ответная  реакция  «соперника»,  от  формы  и  содержания  которой  зависит 
исход конфликта, и самое главное  – последняя, т.е. направление перестройка сложившихся 
ранее отношений. 
3.  ФАЗА  –  относительно  быстрое  и  радикальное  изменение  бытующих  норм  и 
ценностей  в  2-х  различных направлениях  –  улучшение  или  ухудшение  ранее  сложившихся 
отношений. 
Конкретные педагогические ситуации, особенно острые и конфликтные, возникают и у 
опытных,  и  у  начинающих  учителей.  Очень  важно  для  учителя  выйти  из  конфликтной 
ситуации  с  достоинством  и  творческой  удовлетворенностью  в  своей  работе    Способы 
разрешения конфликта, особенно если он не зашел далеко, известны и доступны каждому  – 
это  нежность,  юмор  и    шутка.  В  более  сложных  ситуациях  мы  прибегаем  к  компромиссу, 
делая уступки друг другу, или обращаемся к третьему, независимому лицу (третейский  суд), 
или  сами  проводим  анализ,  стремясь  разобраться  в  себе  и  своих  поступках  и  только  в 
исключительных  случаях  используем    принуждение  и  временное  расставание.  Педагог  не 
имеет  права  пойти  на  создание  конфликта,  если  он  не  владеет  технологией  разрешения 
конфликта.  Конфликт  создается  в  тот  момент  или  доводится  до  такого  уровня,  когда 
возникает обоюдная потребность в его разрешении. 
Дополнительным  элементам  педагогической  технологии  является  в  создание 
психологического климата. 
Создание  психологического  климата  в  группе  является  одной  из  наиболее  важных  и 
наиболее сложных задач педагога с детьми. Психологический климат – качественная сторона 
межличностных  отношений,  совокупность  психологических  условий,  способствующих  или 
препятствующих  продуктивной  совместной  деятельности  и  всестороннему  развитию 
личности  в  группе.    Благоприятный  психологический  климат  –  это  атмосфера 
раскрепощенности,  взаимного  уважения,  дружелюбия,  деликатности,  создает  комфорт  и 
условия  для  работы,  раскрывает  возможности  личности.  Неблагоприятный  климат 
препятствует  личностному  развитию,  ввергая  человека  в  состояние  незащищенности, 
нервозности,  боязни  и  отчаяния.  Технологически  влияние  на  климат  обеспечивается 
совокупностью операций, соответствующих следующим правилам: 
-
 
установление личных контактов; 
-
 
подбадривающее, одобрительное отношение во время работы; 

Хабаршы-Вестник-Bulletin №2 (62), 2016
 
 
235 
 
-
 
этическое  благородство,  заключающееся  в  бескорыстной  помощи,  открытости  и 
радости за другого; 
-
 
предупреждение возможных неудач в процессе и результате работы; 
-
 
аудиовизуальный  художественный  ряд,  создаваемый  использованием  музыкальных 
фрагментов, слайдов. Это снимает тревожность, рождает уверенность; 
-
 
внесение элемента новизны за счет использования разнообразных средств. 
Это  отвлекает  от  трудностей,  увлекает  и  снимает  психологические  зажимы, 
способствует творческому проявлению каждого ребенка. 
Групповая  деятельность  может  рассматриваться  не  только,  как  внеклассное 
мероприятие.  Организуя  урочную  деятельность  по  усвоению  знаний,  педагог  может 
исходить  из  двух  позиций  по  отношению  к  детям.  Во-первых,  учитель  относится    к 
ученикам, как к пассивным участникам образовательного процесса, наблюдателям, в задачу 
которых входит восприятие материала. При такой позиции: учитель – субъект деятельности 
на  уроке,  учащиеся  выполняют    роль  объекта.  Во-вторых,  рассмотрение  группы  детей  как 
совокупность  субъекта  деятельности,  организуемой  на  уроке.  Если  в  первом  варианте 
учитель,  как  правило,  использует  приказ,  указание  распоряжение  в  качестве  строгих 
требований  к  детям,  то  во  втором  случае  он  больше  обращается  к  просьбе,  совету, 
рекомендации и тем самым способствует развитию самосознания своих учеников. 
Повышению  результата  групповой  деятельности  способствуют  такие  операции,  как 
установление  личного  контакта  с  детьми,  снятие  с  них  страха  перед  предстоящей 
деятельностью,  предоставление  каждому  ребенку  возможности  индивидуально  проявить 
себя.  Реализация  данной  функции  на  уроке  диктует  педагогу  необходимость  выстраивать 
деятельность  по  освоению  знания  таким  образом,  чтобы  дети  постигали  не  только  голые 
факты  науки,  но  и  осознавали,  ради  чего  надо  постоянно  стремиться  идти  по  пути 
расширения  своих  представлений  о  мире  и  закономерностях,  происходящих  в  нем.  Такая 
технология  влияет  на  развитие  и  формирование  субъективности  ученика,  позволяя  ему 
активнее включаться в деятельность, соизмеряя и реализуя свои возможности. 
Специфика  детского  возраста  такова,  что  все,  за  что  бы  ни  брался  ребенок,  ему 
приходится  осваивать  заново.  Означает  ли  это,  что  педагог  должен  подыгрывать  ребенку, 
подстраиваться  под  его  интересы  и  настроение?  Вовсе  нет.  Следует  отметить  только 
реальные достижения, необходимо способствовать этому успеху. Неудачник в школе и дома 
– это потенциальный неудачник на работе, в семье, в жизни. Без ощущения успеха у ребенка 
пропадает  интерес к школе, к учебе, поэтому оправдано создание для школьника ситуации 
успеха.  Технологически  это  достигается  рядом  операций;  подбадривающие  слова  и  мягкие 
интонации,  корректность  общения,  спокойная  и  доброжелательная  речь.  Ситуация  успеха 
особенно  важна  в  работе  с  детьми,  поведение  которых  осложнено  целым  рядом  причин. 
Ситуация  неуспеха  –  это  субъективное  эмоциональное  переживание,  неудовлетворение 
собой в ходе и результате совершения деятельности. Она не может рассматриваться в отрыве 
от  ситуации  успеха,  а  только  лишь  как  этап  при  переходе  от  одного  успеха  к  другому. 
Педагогическое  назначение  ситуации  неуспеха,  как  и  ситуации  успеха,  заключается  в 
создании условий для индивидуального, развития ребенка. 
 
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 
1. Выготский Л.С. Педагогическая психология. – М.,1991. – С.48. 
2. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – М.,1968. – С.75. 
3. Бернс Р. Развитие Я – концепция и воспитание. – М.,1990. – С.64. 
4. Обухова Л.Ф. Этапы развития детского мышления. – М.,1972. – С.62. 
5. Леонтьев.А.Н. Деятельность Сознание. Личность. – М.,1975. – С. 87. 
 
 
 

Хабаршы-Вестник-Bulletin №2 (62), 2016
 
 
236 
 
ТҮЙІНДЕМЕ 
Туебакова Н.А., п.ғ.к., доцент 
(Алматы қ, Қазақ мемлекеттік қыздар педагогикалық университеті) 
Қазіргі педагогикалық технологиялардың  проблемалары 
Мақалада  педагогикалық  технологиялардың  құраушылары:  білім  беру,  талап  қою, 
бағалау  және  де  бағалау  формалары  мен  олардың  оқушы  тұлғасына  қалай  әсер  ететіні 
қарастырылған. 
Түйін  сөздер:  инновациалық  педагогикалық  технологиялар,  педагогикалық  ықпалдың  
функциялары.  
 
SUMMARY 
Tuebakova N.A, candidat of pedagogical sciences, associated professor 
(Almaty city, Kazakh State Women’s Teacher Training University) 
Issues of modern pedagogical technologies 
The  article  deals  with  the  components  of  educational  technology:  education,  requirement, 
assessment  and  forms  of  educational  evaluation  and  impact  on  the  development  of  the  individual 
student. 
Keywords: innovative educational technology, educational influence functions 
 
 
 
ӨНЕР ЖӘНЕ МӘДЕНИЕТ – ИСКУССТВО И КУЛЬТУРА-ART AND CULTURE 
 
УДК 784  
ГОЛОСОВОЙ АППАРАТ, ГИГИЕНА И РЕЖИМ 
 
Г.Г.Сапаргалиева, Заслуженный деятель РК, профессор  
(г. Алматы, Казахский государственный  
женский педагогический университет)  
 
Аннотация: Карьеру делают творчески одержимые и здоровые актеры, которые всегда 
в  форме  и  готовые  в  любое  время  исполнить  любую  партию  своего  амплуа.  Актеру 
необходимо  для  достижения  карьерного  роста  соблюдать  правила  гигиены  голоса,  режим 
питания,  режим  занятий,  то  есть  профессионально  относиться  к  своему  голосу, 
дисциплинировать его.  
Ключевые слова: голос, тембр, диапазон, мутация, гигиена голоса, режим. 
«Быть в  голосе!»  – какое блаженство для  актера. Чувствовать, что  можешь  управлять 
своим  звуком,  что  он  повинуется  тебе,  что  он  звучно  и  сильно  передает  все  малейшие 
детали,  переливы,  оттенки  творчества!..  «Быть  не  в  голосе!»  –  это  мученье  для  актера. 
Чувствовать как он не повинуется тебе, не долетает до зала, переполненного слушателями! И 
вообще  не  дает  возможности  проявить  то,  что  так  ярко,  глубоко  и  невидимо  создает 
внутреннее  творчество,  создавая  непрерывно  контакт  со  зрителями.  Поэтому  голос 
оказывает большое влияние на деятельность актера. 
Что  такое  голос?  Его  определяют  по  совокупности  признаков:  по  тембру,  тесситуре, 
диапазону, переходным нотам и примарному звучанию среднего регистра. Различие тембра 
очень  разнообразно,  например:  горловой,  носовой,  грудной,  затылочный,  гортанный  и  т.д. 
Удобная  тональность  позволяет  выявить  естественный  тембр  и  рабочий  диапазон.  Рабочий 
диапазон – это тот объем звуков, который поющий воспроизводит без особых затруднений и 
которым  ему  привычно  пользоваться.  Поэтому  голосовые  данные  ярче  проявляются  тогда, 
когда  вокальное  произведение  не  трудно  для  исполнителя,  к  примеру:  имеет  умеренный 
темп,  несложный  ритмический  рисунок  и    главное,  распевный  (кантиленный)  характер.  В 

Хабаршы-Вестник-Bulletin №2 (62), 2016
 
 
237 
 
удобной  тесситуре  актер  будет  непринужденнее  и  естественнее  петь  и  поэтому  ярче 
определится тембр и тип его голоса. 
Когда великого итальянского артиста Томазо Сальвини спросили: «Что нужно для того, 
чтобы быть трагиком?» – он ответил: «Нужно иметь голос, голос и голос!». Понять сущность 
этих  слов  можно  только  на  самой  практике,  то  есть  почувствовать  это  через  собственные 
мышечные  ощущения.  Когда  ощущаешь  те  возможности,  которые  открывает  хорошо 
поставленный  голос,  могущий  выполнить  предназначенные  ему  самой  природой  функции, 
тогда и становится ясным глубокий смысл изречения Томазо Сальвини [1]. 
Нередко  бывает,  что  у  актера  природный  красивый  по  тембру,  гибкий  по 
выразительности, но ничтожный по силе голос (отсутствие опоры, то есть дыхания), который 
едва слышен в пятом ряду партера. От этого зритель начинает скучать, небрежный кашель, 
разговор мешает переживанию актера, от чего он начинает фарсировать звук. 
Бывают  и  такие  голоса,  которые  хорошо  слышны  в  театре  на  самом  высоком  или  на 
самом  низком  регистре,  при  полном  отсутствии  среднего.  А  основное  рабочее  состояние 
голоса находится в среднем регистре. При его отсутствии голос колеблется, портится тембр 
и выразительность пения.  
В  третьем  случае  бывают  актеры,  которые  хороши  во  всех  отношениях.  То  есть  с 
сильным,  гибким  и  выразительным  звуком,  с  большим  диапазоном,  но  тембр  голоса 
неприятен  и  лишен  всякого  обаяния.  Для  сохранения  ценных  свойств  тембра  голоса  надо 
оберегать  его  с  раннего  возраста,  то  есть  с  детства.  Поскольку  голоса  детей  существенно 
отличаются  от  голосов  взрослых,  они  имеют  высокое  головное  звучание.  По  содержанию 
обертонов  они  беднее  голосов  взрослых,  но  отличаются  большей  звонкостью  и 
«полетностью».  Такие  свойства  тембра,  как  серебристость  и  звонкость,  придают  детским 
голосам особую прелесть. 
После  12  лет  детский  организм  переходит  в  период  полового  созревания,  во  время 
которого  происходит  его  глубокая  перестройка.  В  связи  с  этим  возникают  изменения  и  в 
голосовом аппарате. Меняется анатомия гортани. Увеличивается просвет трахеи и бронхов, 
глубина  и  высота  твердого  неба  (у  мальчиков),  развивается  подвижность  мягкого  неба, 
изменяется  форма  ротовой  и  глоточной  полости,  увеличивается  объем  этих  полостей. 
Происходит смена голоса – мутация, то есть переход детского голоса во взрослый. Мутация 
протекает  очень  различно.  В  одних  и  тех  же  климатических  условиях,  в  зависимости  от 
индивидуальных особенностей организма, мутация может быть ранней (с 11 лет – максимум 
до 2-х недель) или запоздалой (позже 17 лет). Это  – отклонение от общей закономерности, 
аномалии мутации [2]. 
Смена  голоса  у  мальчиков  и  девочек  происходит  различно.  Этот  процесс  у  девочек 
протекает  менее  заметно  и  менее  болезненно,  чем  у  мальчиков,  потому  что  обычно  он 
развивается постепенно. У мальчиков же наблюдаются резкие, скачкообразные изменения в 
голосе.  Голоса  мальчиков  во  время  мутации  понижаются  на  октаву,  чего  не  происходит  с 
голосами  девочек.  Явления  мутационной  стадии:  усилившаяся  охриплость  и  сипота, 
болезненные ощущения не только затрудняют пение, но и делают его в некоторых случаях 
невозможным. Значительно укорачивается диапазон детского голоса. Мутанты обычно поют 
очень  тихо  и  осторожно,  боязливо,  невольно  щадя  свой  голосовой  аппарат,  быстро 
утомляются. Выявляя и оберегая голос, можно сохранить его положительные качества даже 
после мутации. 
Все изменения, происходящие в организме актера, так или иначе, влияют на его голос. 
Общее состояние здоровья иногда определяет возможность занятий пением. При некоторых 
пороках  сердца  и  заболеваниях  легких  петь  нельзя.  При  всех  хронических  заболеваниях, 
вызывающих  общую  слабость,  недомогание  и  вялость,  занятия  пением  не  будут 
результативными.  
Голос  хорошо  звучит  тогда,  когда  актер  здоров,  бодр  и  в  хорошем  настроении.  От 
настроения  студента  очень  часто  зависит  качество  урока.  Когда  человек  в  хорошем 

Хабаршы-Вестник-Bulletin №2 (62), 2016
 
 
238 
 
настроении,  ему  хочется  петь.  Если  же  он  подавлен,  расстроен,  угнетен,  то  занятия 
продуктивными  не  будут.  Настроение  –  эмоциональная  настройка  влияет  на  активность 
нервной  системы  и  на  общий  тонус  организма.  Заболевания,  возникшие  от  неправильного 
пользования  голосовым  аппаратом,  принято  называть  профессиональными.  Основными 
причинами  являются:  перегрузка  голосового  аппарата  чрезмерной  работой,  неумелое 
пользование  им,  неправильные  (вредные)  навыки  голосообразования,  пение  в  больном 
состоянии. 
Распространенным заболеванием среди актеров является так называемая фоноастения. 
При  нем  нарушается  процесс  голосообразования,  без  изменениий  в  гортани.  Фоноастения 
связана  с  нервным  переутомлением  голосовых  органов.  Жалобы:  быстрая  утомляемость, 
голос  звучит  не  во  всем  диапазоне,  появляются  «пустые»  и  «завуалированные»  звуки, 
ухудшается  тембр  голоса.  Ощущения:  неловкость,  жжение,  першение,  сухость,  желание 
откашляться. Ослабленное натяжение голосовых складок может перейти в их несмыкание. 
Несмыкание  может  быть  самостоятельным  заболеванием.  Оно  бывает  острым  и 
хроническим.  Острое  несмыкание  возможно  в  течение  нескольких  дней,  максимум  до  2-х 
недель.  Хроническое  несмыкание  тянется  свыше  3-х  недель,  часто  повторяется,  трудно 
поддается  лечению.  Основной  признак:  сильный  сиплый  призвук,  из-за  которого  трудно,  а 
иногда и невозможно становится петь и говорить [2].  
Третье  –  это  узелковость  заболевания  голосовых  складок.  Певческие  узелки  –  это 
крошечные  опухоли  на  свободном  крае  голосовых  складок.  Причиной  узелковых 
заболеваний  бывает  пение  в  больном  состоянии,  во  время  менструаций  и  неправильные 
навыки  голосообразования.  Жалобы:  охриплость,  першение,  ощущение  инородного  тела  с 
желанием его удалить. 
Кровоизлияние  в  голосовую  складку  может  произойти  у  певицы  при  пении  в 
менструальные  дни.  Голосовые  складки  становятся  розоватыми  и  часто  покрываются 
комочками слизи. Кровеносные сосуды в этот период становятся ломкими, может произойти 
разрыв сосуда в складке. Петь во время менструации категорически запрещается. Особенно в 
2-3 день [2]. 
Наилучшим  лекарством  при  всех  острых  заболеваниях  голосового  аппарата  является 
полный  покой,  строгий  режим  молчания.  После  усиленной  работы  голос  становится  более 
чувствительным и восприимчивым (дым, табак, алкоголь). 
Помимо профессиональных заболеваний существуют еще простудные заболевания. Это 
– насморк, грипп, ангина, воспаление трахеи, кашель и т.д. [4]. 
Насморк.  После  пения  в  таком  состоянии  наступает  длительное  расслабление 
голосовых мышц и голос надолго теряет свою настоящую звучность. 
Грипп.  После  него  может  долго  наблюдаться  ослабленное  смыкание  или  даже 
несмыкание голосовых складок. 
Ангина. При ней слизистая оболочка глотки находится почти постоянно в воспаленном 
состоянии.  
Воспаление трахеи. При нём ослабевает сократительная способность мышц трахеи и от 
этого  страдает  качество  голоса,  снижается  сила,  ухудшается  тембр.  Трахеит  для  певцов 
серьезное заболевание [4].  
Здоровье – это комфортное состояние организма. А причиной простудных заболеваний 
бывает  непривычное  охлаждение.  Предупредить  охлаждение  можно,  сделав  тело 
невосприимчивым  к  простудным  заболеваниям.  Основное  средство  закаливания  –  вода, 
воздух и солнце. По словам В.Суворова, тренированный разведчик (а в нашем случае актер) 
никогда  не  болеет.  Нужно  себя  контролировать.  Нужно  гнать  болезнь  от  тела.  Наше  тело 
подчинено нашей воле, а усилием воли можно выгнать любую болезнь [1]. 
Карьеру  делают  творчески  одержимые  и  здоровые  актеры,  которые  всегда  в  форме  и 
готовые в любое время исполнять любую партию своего амплуа.  

Хабаршы-Вестник-Bulletin №2 (62), 2016
 
 
239 
 
Актеру  необходимо  для  достижения  карьерного  роста  соблюдать  правила  гигиены 
голоса,  режим  питания,  режим  занятий,  то  есть  профессионально  относиться  к  своему 
голосу, дисциплинировать его.  
 К  режиму  питания  относятся,  как  время  приема  пищи,  так  и  ее  качество. 
Переполненный  пищей  желудок  ограничивает  активность,  свободу  движений  диафрагмы  и 
тем самым затрудняет певческое дыхание. Петь на сытый желудок трудно. Кроме того, после 
обильной еды наступает вялость, а иногда и сонливость. Поэтому пищу следует принимать 
за 2-3 часа до выступления в умеренном количестве. 
Особый  вред  голосу  приносит  употребление  алкоголя.  Он  обладает  обжигающим 
действием  на  слизистую  оболочку  горла,  вызывает  ее  длительное  покраснение  и  обильное 
выделение  слизи.  Голосовые  складки  краснеют,  отекают  и  покрываются  слизью.  После 
приема  алкоголя  наступает  длительная  охриплость,  которая  при  частом  его  употреблении  
переходит в постоянную хрипоту.  
Так  же  как  и  алкоголь,  вреден  для  голоса  табак  и  табачный  дым.  Они  раздражают 
слизистую оболочку. У курильщиков постоянное раздражение дыхательных путей приводит 
к хроническим воспалительным процессам.  
Успешность  занятий  зависит  от  правильной  их  организации,  то  есть  создать  режим 
занятий, учитывая физиологические особенности (возрастные, индивидуальные).  
Быстрая  утомляемость  свойственна  начинающим  актерам.  Поэтому  режим  занятий  с 
ними  должен  строиться  с  учетом  этой  особенности.  Первые  индивидуальные  занятия  не 
должны  превышать  20  минут  с  небольшим  перерывом  после  5-10  минут  пения. 
Недопустимо,  чтобы  студент  уходил  с  урока  с  усталым  голосом.  По  мере  развития 
выносливости индивидуальные занятия удлиняются до 30-45 минут с 2-3 перерывами по 2-3 
минуты  в  течение  этого  времени.  Общему  укреплению  организма  способствуют  занятия 
спортом. Но не все виды спорта рекомендуются актерам. Бег, бокс, футбол, тяжелая атлетика 
актерам  противопоказаны,  так  как  эти  виды  спорта  сопровождаются  большой  затратой 
энергии.  Актерам  рекомендуются  плавание,  гребной  спорт,  теннис.  Очень  полезны 
художественная  гимнастика  и  фехтование.  Нужно  всегда  помнить,  что  непрерывное 
стремление  актера  дает  ему  право  совершенствования  самого  себя.    Ведь  каждый  актер 
имеет  свое  исполнительское  кредо,  но  для  нахождения  его  приходится  немало 
экспериментировать, прежде чем  удается найти свой вариант оптимального звука. По этому 
поводу    великий  Шаляпин,  гениальность  которого  не  поддается  подражанию  и 
тиражированию, в своем последнем интервью говорил:  «У  каждого  актера свое горло и он 
сам  должен  найти  подход  к  его  развитию.  Горло  всегда  должно  чувствовать  свободу  и 
удобство,  а  если  горло  устает,  то  актер  поет  неправильно.  Актер,  желающий  достичь 
хорошего пения, должен вести спокойный образ жизни, умеренный во всех отношениях. Он 
должен  избегать  излишеств,  увеселений,  табака.  Должен  каждый  год  отдыхать  у  моря,  в 
горах,  лежа  на  спине  слушать  шум  прибоя,  собирать  цветы,  то  есть  действительно 
отдыхать».[3]  
Несравненная  Мария  Каллас,  как  и  Шаляпин,  сливаясь  с  персонажем  воедино  и 
заставляя  публику  страдать  и  радоваться  вместе  с  ней,  говорила:  «Я  люблю,  когда  передо 
мной  возникает  трудно  преодолимое    препятствие.  А  что  может  быть  заманчивее,  чем 
одолеть  трудную  партию  и  спеть  ее  с  максимальной  легкостью?».  Диапазон  её  голоса  был 
около  3-х  октав  и  она  исполняла  партии  Турандот  или  Нормы  с  такой  же  легкостью,  как 
партии Виолетты или Джильды. «Мы просто слуги искусства и это наша главная цель. Если 
отдаешь  себя  этому  служению,  то  все  остальное  приходит  само  собой...  После  удачного 
спектакля...  нужно  вернуться  домой,  вспомнить  все,  что  ты  сделал  и  сказать:  «Ну  что  ж, 
сегодня  ты  сумел  этого  добиться,  постарайся  завтра  сделать  это  ещё  лучше»  [3]  Знание, 
энергетика,  обаяние,  духовность,  воля,  труд  –  вот  качества,  необходимые  актеру.  А 
регулярно  соблюдая  правила  и  режим  гигиены  голоса,  актер  становится  увереннее  в  себе, 
думает только о творчестве. 

Хабаршы-Вестник-Bulletin №2 (62), 2016
 
 
240 
 

жүктеу/скачать 3,59 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: