Райханова Д.К.
1
, Абдыкулова К.П.
2
1
ст. преподаватель, магистр Университета имени Сулеймана Демиреля,
Каскелен, Казахстан, E-mail: danara.raikhanova@sdu.edu.kz
2
преподаватель, магистр Университета имени Сулеймана Демиреля, Каскелен,
Казахстан, E-mail: kalzhan.abdykulova@sdu.edu.kz
ФИЛЬМ КАК ВИД УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ИЗУЧЕНИИ
ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ
Abstract. Nowadays English is gaining more and more popularity. Today citizens
consider English primarily as a tool that can be useful for them in their future and career growth.
In the article the authors are writing about teaching foreign languages through films.
There are plenty of advantages of using films at the lessons. It is possible to bring native
speakers into the classroom, make students to be more interested and involved, increase their
speaking, listening, reading and writing comprehension.
Students do not consider film as a learning tool. Going to a movie is considered as
entertainment and hardly ever is thought as a term of learning. However we can teach our
learners how they can use movies so they can be helpful to develop second language.
Key words: movies, video of technology, information technologies of training.
На сегодняшний день цель обучения языка – это не просто знание языка, а также
умение использовать его в реальности. Возрастает роль видео – технологий как одного из
наиболее продуктивных способов в достижении коммуникативной компетенции и
повышении уровня владения иностранным языком студентов до совершенства. Поэтому
мы считаем в нашей работе необходимо использование современных информационных
технологий обучения, обеспечивающих неограниченный доступ к источникам знаний
через различные медиа ресурсы, в особенности работу над фильмами. На наш взгляд, эта
форма учебной деятельности активизирует внимание студентов, а также формирует такие
навыки речевой деятельности как аудирование и говорение.
Обучение общению зачастую является целью обучения языку. Данное умение
лежит в основе организации общественной сферы и производства, сферы обслуживания и
управления. Таким образом, овладение основами иноязычного общения служит
своеобразной базой для профессионального становления личности студента.
Создание реальных и воображаемых ситуаций общения на уроке языка, используя
при этом различные методы и приемы работы (такие как дискуссии, диалоги, проектные
работы, ролевые игры и др.) является наиважнейшей задачей преподавателя.
Очень важно дать учащимся наглядное представление о жизни, быте, языковых
реалиях, традициях страны изучаемого языка. Ведь так приятно и интригующе хоть на
урок оказаться в стране изучаемого языка. Чтобы решить эту проблему необходимо
использование современных технологий. Очень важные задачи обучения, воспитания и
образования решаются с помощью готовых фильмов.
Вопервых, учащиеся имеют возможность слышать подлинную речь из уст
носителей языка при просмотре видеороликов или фильмов. Вовторых, видеоролики и
фильмы дают возможность учащимся увидеть воочию то, о чем преподаватели говорили
на уроках, читали в текстах и диалогах. Также просматривая такого рода видео, учащиеся
больше узнают о традициях и культуре страны изучаемого языка.
481
Использование видеозаписей на занятиях способствует индивидуализации
обучения и развитию мотивированности речевой деятельности обучаемых. При
применении видеороликов, фильмов на занятиях развиваются два вида мотивации:
самомотивация, когда фильм интересен по сюжету, и мотивация, которая достигается тем,
что студенту будет показано то, что он может понять язык, который изучает. Это
вдохновляет, приносит чувство удовлетворенности и придает веру в свои силы и желание
к дальнейшему совершенствованию. Всегда нужно стремиться к тому, чтобы студенты
получали сатисфакцию от фильма именно через понимание языка, а не только через
увлекательный сюжет.
Кроме того, сила впечатления и эмоционального воздействия является сильной
стороной видеоролика, фильма. Вследствие этого главное внимание должно быть
устремлено на формирование у студентов личного отношения к увиденному. Успешное
достижение такой цели возможно лишь, вопервых, при регулярных показах,
демонстрациях видеороликов и фильмов, а вовторых, при методически организованном
показе.
Надлежит отметить, что использование на уроке фильма – это не только
применение источника информации. Нужно учесть тот момент, что фильмы способствуют
развитию внимания и памяти учащихся, а также других сторон психической деятельности.
При просмотре в аудитории возникает атмосфера коллективной познавательной
деятельности. В таких обстоятельствах даже самый невнимательный студент становится
внимательным, так как он заинтересован в происходящем. Учащиеся прикладывают не
малое количество сил, чтобы понять содержание фильма. влияет на прочность
запечатления страноведческого и языкового материала.
Самым важным фактором является то, что смотря тот или иной фильм, студенты
слышат и изучают живую речь носителей языка. Мы считаем, что при просмотре фильма
кроме аудирования возможно развитие и других видов речевой деятельности. Все зависит
от предложенных заданий преподавателем. Например, задания Predicting(до просмотра
сообщите учащимся название фильма, с которым будете работать. Можно задать вопрос:
«Как вы думаете, о чем этот фильм?» и.т.д.), Visionon / soundoff(отключите звук и дайте
студентам задание озвучить происходящее), Visionoff / soundon (это прием, обратный
«озвучиванию». Выберите фрагмент фильма, который можно только прослушать,
например, насыщенный диалог. Студенты сами станут актерами: они придумают
и инсценируют действие фильма, основываясь на услышанном), Pause / freeze –
framecontrol(это работа с одним кадром из фильма. Перед каждым диалогом можно
останавливать фрагменты и спрашивать, о чем пойдет речь либо описать их эмоции
и.т.д.), Describingcharacters(выберите
один
персонаж
и опишите
его со всеми
подробностями: внешность, характер, привычки, расписание дня) стимулируют развития
навыков говорения. Также можно предложить просмотр фильма с субтитрами. Такого
рода упражнения, безусловно, развивают навыки чтения. Задание, такое как Moviereview
(напишите рецензию на фильм, то есть ваше сугубо личное мнение о фильме) позволяет
развить навык письма. Таким образом, открывается большая возможность развития
творческого потенциала студента, воображения и описания ситуаций. Тем самым
решается проблема общения, наряду с этим открывается возможность формирования всех
видов речевой деятельности, предлагая студентам интересные задания по работе над
фильмами.
Использование фильмов при изучении того или иного языка является весьма
привлекательным методом. В последнее время кинофильмы стали все чаще
использоваться в обучении иностранным языкам. В свою очередь, кинофильм является
482
наиболее трудным источником информации. Сложность использования фильмов
заключается в том, что темп речи в фильмах всегда стабилен и не может быть
замедленным. Слушатель должен воспринимать голоса разных людей, при этом темп
речи, даже в учебном фильме, будет более быстрым, чем скорость речи преподавателя,
чью речь студенты привыкли воспринимать на слух.
Отсюда следует, что использование фильмов при обучении иностранному языку
имеет как преимущества, так и недостатки.
Преимущества использования фильмов заключаются в том, что вы можете видеть,
наблюдать за происходящим, вы заинтересованы в просмотре. Фильмы имеют сильное
эмоциональное воздействие на студентов, стимулируют и мотивируют к изучению
иностранного языка.
Однако есть и недостатки – это продолжительность фильмов. Стандартный урок
длится не более 50 минут, а длительность самого короткого фильма составляет минимум
70 минут. И это не считая затраченного времени на подключение техники. Ведь этот
процесс так же займет не менее 510 минут. Такие сложности озадачивают
преподавателей. Где взять столько времени? Вследствие этих факторов преподаватели,
зачастую, отказываются от просмотра фильмов. Однако, не смотря на все
вышеперечисленные трудности, все же принялось решение провести эксперимент с
фильмами на уроке. Студентам было предложено на выбор несколько фильмов, таких как:
«Погоня за счастьем» (ThePursuitofHappiness);
«Гладиатор» (Gladiator);
«Чумовая Пятница» (FreakyFriday);
«Вам пришло письмо» (You have got a mail);
«Крестный Отец» (TheGodFather).
Методом голосования был выбран фильм «Крестный Отец» (TheGodFather).
Следующим шагом стал просмотр фильма, но так как фильм длится очень долго, 2 (два)
часа 56 (пятьдесят шесть) минут, студенты получили задание досмотреть его дома. На
следующем уроке мы обсуждали персонажей, вели дискуссии по фильму, были
подготовлены письменные вопросы. Да, без сомнения, есть большая вероятность того, что
сюжет фильма мог быть пересказан одним студентом другому, или же фильм был
просмотрен не на языке оригинала, то есть на более понятном студенту языке. Но все же
ответы на поставленные вопросы были даны на английском языке, а также задаваемые
вопросы были детально подготовлены, и если студент не смотрел фильм, то он не смог бы
дать полного, развернутого ответа. Также хотелось бы отметить, что студенты были
заранее проинструктированы о цели просмотра, о его пользе в изучении иностранного
языка. Ко всему прочему, они сами выбирали фильм и, была полная уверенность в том,
что они были не менее заинтересованы в просмотре, чем преподаватели. Фактически,
просмотр фильма стал их домашним заданием. После просмотра они выполнили ряд
устных и письменных задач. В дополнение к проделанной работе, чтобы разнообразить
занятие и больше заинтересовать их, на основе просмотренного фильма было задано
домашнее задание: снять свой собственный трейлер, то есть мини видео, для чего
студенты разделились по группам из 56 человек, затем группы выбрали для себя более
интересный либо подходящий, по их мнению, сюжет. Несмотря на длительность фильмов,
все же можно придумать интересное применение им на уроке английского языка.
Просмотр фильма может быть задан как домашнее задание, или же можно выбрать и
вырезать отдельный фрагмент, который будет не таким длительным и подойдет по
времени к уроку. При современном техническом развитии многие возможности стали
483
доступными. Экспериментируйте и разнообразьте свои занятия, и вы получите не только
удовлетворение от них, но и, несомненно, высокие результаты.
Список литературы:
1Андреасян И.М. Практический курс методики преподавания иностранных языков. –
Минск: ТетраСистемс, 2009. – 288с.
2 Барменкова О. И. Видеозанятия в системе обучения иностранной речи // Иностранные
языки в школе. – 1999. №3. С. 2025
3 Смирнов И.Б. Развитие устной речи учащихся на основе аутентичного художественного
фильма // Иностранные языки в школе. – 2006. №6. С.1114
УДК 37
SatzhanovaS.Zh.
MA, SDU, Kaskelen, Kazakhstan
symbatzhanbatyr@gmail.com
IMPLEMENTATION OF THE MAJOR EDUCATIONALMODELS OF INCLUSIVE
EDUCATION IN KAZAKHSTAN
Abstract. In this research paper general notions of inclusive education are considered and
main methods of implementation of inclusive education in Kazakhstan. The issue of inclusive
education for students with Special Needs is the main topic in developing countries. Also, it is
important to prepare professional teachers specialized in Kazakhstan education.
Key words: special needs, disability, inclusion, inclusive education, integration.
In 1989all governments in the region have ratified the Convention on the Rights of the
Child, a holistic human rights treaty addressing the social, economic, cultural, civil, political and
protection rights of children. It emphasises both the right to education on the basis of equality of
opportunity and the broad aims of education in terms of promoting the fullest possible
development of the child. In its general comment on the aims of education, the committee on the
rights of the child has emphasised that “the education to which every child has a right is one
designed to provide the child with life skills, to strengthen the child’s capacity to enjoy a full
range of human rights and to promote a culture which is infused by human rights values” [1].
Article 2 of the CRC introduces, for the first time in an international human rights treaty, an
explicit obligation on governments to assure the realisation of all rights to every child without
discrimination, including on grounds of disability. In addition, Article 23 of the CRC specifically
addresses the right of children with disabilities to assistance to ensure that they are able to access
education in a manner that promotes their social inclusion. The committee on the rights of the
child, in a general comment on children with disabilities, has further stressed that inclusive
education must be the goal of educating children with disabilities. [2]
The issue of inclusive education is considered to be one of the main problems of education
in Kazakhstan. Inclusive education is the involvement for all children of all religious and ethnic
backgrounds, with any features in their physical development, of any economic or social status in
the studying. The main objective of the introduction and development of inclusive education is
the adaptation to the various needs of children in order to achieve full access to highquality
education.
484
On the one hand, inclusive education is the principle of education system forming, and, on
the other hand, it is a process. The essence of this process is that schools, educational institutions,
kindergartens, must accept children regardless of their peculiar characteristics. We are talking
not only about children with physical disabilities, but also about healthy children, for example,
very clever ones. All children are different, every child is unique in his abilities, and the
education system should be based on the principle of distinction of children. All children belong
to the society, and we should have an individual approach to each child, in order to consider and
meet all their educational needs.
The basic principle of inclusive education is teaching children with special educational
needs in ordinary educational institutions. The requirement for educational institutions is to
provide all conditions for children.
Inclusive education is based on the following principles: [3]
1. Value of a person doesn't depend on his (her) abilities and achievements;
2. Every person is able to feel and to think;
3. Every person has the right to communicate and to be heard;
4. All people need each other;
5. Genuine education can be implemented only in the context of real relations;
6. All people need support and friendship of age mates;
7. For each student the progress means reaching for success, not failure.
8. Diversity intensifies all aspects of human life.
The system of inclusive education involves primary, secondary and higher educational
institutions. The set of measures assumes both technical equipping of educational institutions and
development of the curriculum for educators and students aimed at the development of disabled
people and interaction with them. There is also an obvious necessity in special programs
developed to facilitate the adaptation of physically challenged children at educational
institutions.
The educational system of Kazakhstan is still in the process of democratization. This is the
stage of the strengthening of humanistic approaches to upbringing, development and education
of the rising generation. This imparts a special relevance to the issue of creating conditions
favorable for creative development, selfeducation and vocational selfdetermination of all
children, including physically challenged ones.
Education as a process of knowledge and skill acquisition is an integral part of social and
psychological adaptation and integration of disabled children in the society. It has a purpose of
providing them with the access to the gnoseological basis and culturalhistoric heritage of the
humanity.
The educational environment prepares these children to professional activity and stimulates
their personality potential development. Inclusive education is also considered to be the best
form of establishing optimal interactions with surrounding people as coeducation itself allows
improving the quality of everyday communications among children that have vital functional
limitations.
Legislation of the Republic of Kazakhstan and other fundamental international documents
on human rights provide the principle of equal rights to education for all children in the country.
Moving from equal rights to equal opportunities in access to quality education for all
children the Government of the Republic of Kazakhstan in the "State Program of Development
of Education in the Republic of Kazakhstan for 20112020" identifies development of inclusive
education as one of the important goals. The program includes measures of creating a legal
framework for all children and also children with developmental disabilities to be involved in the
general education area. [4]
485
The process of creating and including of the regulatory and legal framework for the
implementation of inclusive education in Kazakhstan is based on sociological and scientific
studies that were made last decade by the experts of the National Research Centre for Special
Education.
This project studied international experience and the point of view on inclusive education
of various social groups. Also, the analysis of statistical data on children with special needs
across the regions of the country was made in four areas: health, education, social security,
internal affairs.
With regional psychological, medical and educational consultations the scale of
"spontaneous" inclusion of children with disabilities in mass preschool and school organizations
was determined. Such experience has a good influence on different regions of our country during
the course of these studies and reviews.
All the needs of students and teachers to succeed are taken into account by inclusion. An
inclusive school considers every student as an important part of a group which gives them a
sense of confidence that can be the reason for the children to be responsive and kind. Disabled
students are supported by their classmates. Nowadays there are a lot of schools that use inclusive
education system, but there are still many problems for inclusive education to become mass.
Here are the main points:
Problems in architectural structure of educational institutions;
In most cases disabled students are considered to be uneducable;
The majority of school teachers and directors do not have proper education in the area of
teaching disabled students, so they are not ready to involve disabled students into education
process;
Disabled students' parents don't know how to defend their children's rights to education.
Many specialists believe that inclusive education is a new stage in the development of
education. State educational establishments in most cases do not consider the abilities of every
child. The reasons of this may be overcrowding of classes teachers just have no time to find
individual approach to every student. But inclusive education gives a new opportunity to teach
disabled children, which takes social support of this category of children to the next level.
Inclusive education is a progressive way in education that has big opportunities to develop
in the modern society. To make it nationwide we need to consider the experience of foreign
countries, which can be carried out by specialists, as most of current teachers are not able to
change their approach to educational system.
Inclusive education is based on the idea that all the children should be treated in students
are expelled because of system's inability to meet their needs. We should understand that it is the
system to be blamed, not the children. Inclusive approach will give them a chance for a better
life. Common education system is a process of general education, which means that every child
is able to get knowledge. The main point of inclusive education is developing a methodology
where every child is an individual that has different needs. And if teaching became more
effective due to changes that introduce inclusive education it would have positive effect on all
the students.
Inclusive school teaches children an idea of human rights which leads to decrease in
discrimination so children learn to communicate to each other and recognize the feeling of other
mates.
Disabled students first of all need an environment different from their family
environments, communication with other students and mediator whose role is assigned to the
teacher. Inclusive educational environment is formed by teachers that work altogether. Today
development of inclusive educational system is the teacher's' duty. There is no doubt that the
486
inclusive educational environment is formed by a teacher, not just a teacher, but a team of
teachers and specialists a team working in interdisciplinary cooperation. Today primary school
teachers, subject teachers, speech therapists, educational psychologists, teachers, speech
pathologists, physical therapy instructors, teachers, teacher educators and tutors take part in the
development of an inclusive educational environment.
As a result of their joint work we will get: [5]
Development of child's abilities;
Creation of social relations system;
Compensation of special needs;
Creation of a comprehensive support system;
Functional approach to teaching and treatment;
Taking part in public activities;
Development of selfsufficiency.
Inclusive education is trying to develop a new method of teaching that would be more
flexible to meet the needs of different students. And if education becomes more effective due to
changes that inclusive education adopts, all students will benefit from it.
Education for learners with limited opportunities of health and invalidlearners is one of
the major and integral conditions in successful socialization, guarantee of full participation in the
life society. In accordance with that ensurance of realization of right of children with limited
abilities for education is considered to be one of the most important tasks of state policy, not only
in the field of education but also in the area of demographic and socioeconomic development of
the region and the country as a whole.
Достарыңызбен бөлісу: |