Қаралық ғылыми­практикалық конференция I том

 

 

487 

 

Модернизация  системы  современного  казахстанского  образования  направлена  на 

повышение  способности  студентов  к  самостоятельному  решению  проблем  в  различных 

сферах жизнедеятельности, что является одним из важнейших результатов и показателей 

нового  качества  образования,  отражающих  современные  международные  тенденции  в 

области  профессионального  образования.  Это  обусловливает  актуальность  проблемы 

поиска  эффективных  и  доступных  для  массовой  практики  педагогических  технологий, 

позволяющих  обеспечить  новое  качество  образования,  преодолеть  отставание  от  уровня 

мировых  стандартов,  реализовать  принцип  личностно­ориентированной  направленности, 

в том числе и профессионального образования. 

Одной  из  возможных  реализаций  подобного  подхода  в  процессе  преподавания 

русского языка являются современные формы группового обучения.Групповая работа  — 

это  форма  организации  учебно­познавательной  деятельности  на  уроке,  предполагающая 

функционирование  разных  малых  групп,  работающих  как  над  общими,  так  и  над 

специфическими заданиями  педагога,  стимулирует  согласованное  взаимодействие  между 

студентами, отношения взаимной ответственности и сотрудничества.В данном материале 

хотела бы поделиться опытом совмещения работы в малых группах и таких методов, как 

кейс­метод и метод проектов.  

Кейс­метод  был  разработан  преподавателями  Гарвардского  университета  в  США  в 

начале XX века,  а  широкое  распространение  получил  во  второй  половине  прошлого 

столетия  в  бизнес­образовании.  В  представлении  авторов  кейс­метода,  он  должен 

сформировать  у  студентов  умения  решать  профессиональные  проблемы,  действовать  в 

новой  ситуации  и  тем  самым  способствовать  их  успешной  адаптации  к  специфике 

будущей профессии [1]. 

В  психолого­педагогических  исследованиях  кейс­метод  относят  к  методам 

активного  обучения.  В  соответствии  с  идеями  активного  обучения,  одним  из  ярких 

выразителей  которых в ХХ веке являлся Дж. Дьюи, необходимо было в образовательной 

практике соединить знание и действие [2]. 

Таким  образом,  применение  кейс­метода  базируется  на  организации  учебных 

полемик,  в  ходе  которых  с  разных  позиций  анализируется  данная  конкретная  ситуация, 

выявляются причины возникновения проблем и конфликтов, предлагаются действия по их 

преодолению,  оценивается  их  эффективность,  делаются  прогнозы  по  дальнейшему 

развитию  ситуации.  Активное  взаимодействие  преподавателя  и  студентов  в  ходе 

обсуждения  конкретных  ситуаций  позволяет  причислить  кейс­метод  также  к 

интерактивным методам обучения. 

Как  показывает  опыт,  включение  кейс­метода  в  процесс  преподавания  курса 

«Профессиональный  русский  язык»  у  студентов  способствует:  формированию  умения 

решать  типовые  задачи  во  многих  видах  профессиональной  деятельности;  гуманизации 

взаимоотношений  между 

участниками  образовательного  процесса;  становлению 

субъектной  позиции  обучающихся;  развитию  аналитических  и  оценочных  навыков, 

умений  работать  в  команде,  находить  наиболее  рациональное  решение  поставленной 

проблемы; 

активизации 

коммуникативных 

способностей; 

развитию 

гибкости, 

диалектичности мышления и др.  

Рассмотрим следующий кейс, который был предложен на уроке профессионального 

русского  языка  студентам  специальности  «Профессиональное  обучение».  Кейс 

представляет  из  себя  статью  о  вальдорфской  методике  преподавания,  опубликованную  в 

печати  23  октября  2011г.  на  первой  странице  Приложения  к  «Нью­Йорк  Таймс»  с 

заголовком «ASiliconValleySchoolThatDoesn’tComputer (Школа 

без 

компьютеров 

в 

Силиконовой 

Долине)». 

Текст 

доступен 

по 

 

 

488 

 

ссылке:  http://www.nytimes.com/2011/10/23/technology/at­waldorf­school­in­silicon­valley­

technology­can­

wait.html?_r=1&scp=1&sq=Waldorf%20school%20at%20silicon%20valley&st=cse 

Полный  текст  кейса  читается  на  последнем  уроке  практического  занятия  по 

дисциплине  «Профессиональный  русский  язык».  По  данному  тексту  студентам 

необходимо  дома  проделать  предварительную  индивидуальную  работу.  Основная  работа 

по нему ведется на СРСП. 

Подготовка  к  СРСП.  Письменное  задание  по  кейсу  (выполняется  дома 

индивидуально): 

1. 

Определите основную проблему в кейсе. Сформулируйте ее в 2­3 предложениях.  

2. 

Какие  2  точки  зрения  представлены  в  кейсе?  Кто  их  озвучил?  Какие  аргументы 

приводят оппоненты? Выпишите цитаты, которые подтверждают это. 

3. 

Выделите  основные  достоинства  и  недостатки  данной  технологии  в  сравнении  с 

компьютеризированным обучением в школе. Приведите примеры (мин.5 ­ мах.10). 

4. 

Согласны ли Вы с тем, что в современной школе можно обучать без использования 

информационных технологий? 

Выполнение  данного  письменного задания подготавливает  студентов  к  дальнейшей 

работе на СРСП. 

Работа на СРСП организуется в форме дебатов.Студенты делятся на 2 команды (малые 

группы), и назначается модератор. Каждой команде студентов необходимо защитить свою 

позицию (по жребию): 

­ В современной школе можно обучать без использования информационных технологий. 

­ Современное образование невозможно без использования информационных технологий. 

Обсуждение кейса в разных студенческих аудиториях позволяет педагогу по­новому 

взглянуть  на  ранее  рассматриваемые  проблемы,  непосредственно  увязать  его  с 

реальностью, профессиональной практикой. 

Работа  над  данным  кейсом  поможет  студентам  также  по­новому  взглянуть  на 

особенности  своей  будущей  профессии,  оценить  все  положительные  и  отрицательные 

стороны  использования  информационных  технологий  в  образовательном  процессе. 

Дебаты помогут формированию умений и навыков командной работы, самостоятельному 

поиску решений и формулированию собственных выводов по проблеме. 

Основная задача  урока ­ побудить студентов не только задаться вопросом:  «Нужны 

ли  информационные  технологии  в  школе?»,  но  и  задуматься  о  том,  как  должна 

развиваться современная школа в будущем, каковы пути ее развития.   

Одним из важнейших дидактических преимуществ кейс­метода является реализация 

принципа индивидуализации обучения в процессе групповой дискуссии. Студенты в ходе 

обсуждения  кейса  могут  высказывать  собственное  мнение,  давать  оценку  действиям, 

предпринятым для решения проблемы, прогнозировать  в соответствии  со сложившимися 

у них теоретическими представлениями дальнейший ход развития ситуации.  

Дальнейшая  работа  по  данной  теме  выполняется  уже  в  форме  проектного  метода. 

Проектный  метод  входит  в  жизнь  как  требование  времени,  своего  рода  ответ  системы 

образования  на  социальный  заказ  государства  и  родительской  общественности.  Метод 

проектов  –  один  из  интерактивных  методов  современного  обучения.  Он  является 

составной  частью  учебного  процесса.  Практика  использования  метода  проектов 

показывает, как отмечает Е.С.Полат, что “вместе учиться не только легче и интереснее, но 

и значительно эффективнее” [3, 45].  

Использование  проектной  технологии  в  процессе  обучения  делает  приоритетным 

процесс  познания,  развивает  в  студенте  умение  гибко  адаптироваться  в  меняющихся 

 

 

489 

 

жизненных  ситуациях,  самостоятельно  приобретать  необходимые  знания,  умело 

применять их на практике для решения возникающих проблем. 

Под  методом  проектов  понимается  система  обучения,  при  которой  подросток 

приобретает  знания  и  умения  в  процессе  самостоятельного  планирования  и  выполнения, 

постепенно усложняющихся, практических заданий – проектов [4]. 

В  основе  метода  проектов  лежит  развитие  познавательных  навыков  студентов, 

умений  самостоятельно  конструировать  свои  знания,  умений  ориентироваться  в 

информационном  пространстве,  развитие  критического  и  творческого  мышления.  Этот 

метод 

всегда 

ориентирован 

на 

самостоятельную 

деятельность 

учащихся 

­ 

индивидуальную,  парную,  групповую,  которую  учащиеся  выполняют  в  течение 

определенного  отрезка  времени.  Этот  метод  органично  сочетается  с  групповыми 

методами.  

Метод  проектов  предполагает  решение  какой­то  проблемы.  Решение  проблемы 

предусматривает, с одной стороны, использование совокупности, разнообразных методов, 

средств  обучения,  а  с  другой,  предполагает  необходимость  интегрирования  знаний, 

умений применять знания из различных областей науки, техники, технологии, творческих 

областей. 

Результаты 

выполненных 

проектов 

должны 

быть, 

что 

называется, 

"осязаемыми",  т.е.,  если  это  теоретическая  проблема,  то  конкретное  ее  решение,  если 

практическая  ­  конкретный  результат,  готовый  к  использованию  (на  уроке,  в  школе,  в 

реальной  жизни).  Если  говорить  о  методе  проектов  как  о  педагогической  технологии,  то 

эта  технология  предполагает  совокупность  исследовательских,  поисковых,  проблемных 

методов, творческих по самой своей сути.  

Метод  проектов  всегда  ориентирован  на  самостоятельную  деятельность  учащихся 

(индивидуальную,  парную,  групповую),  которую  они  выполняют  в  отведенное  для  этой 

работы время (от нескольких минут занятия до нескольких недель, а иногда и месяцев). 

Чаще всего тематика проектов определяется практической значимостью вопроса, его 

актуальностью, а также возможностью его решения при привлечении знаний учащихся из 

разных областей, изучаемых в школе наук. 

Метод проектов предполагает: 

• наличие проблемы, требующей интегрированных знаний и исследовательского поиска ее 

решения; 

• 

практическую, 

теоретическую, 

познавательную 

значимость 

предполагаемых 

результатов; 

• самостоятельную деятельность студента; 

•  структурирование  содержательной  части  проекта  с  указанием  поэтапных  результатов; 

•  использование исследовательских  методов,  т.е.  определение  проблемы,  вытекающих из 

нее  задач  исследования,  выдвижения  гипотезы  их  решения.  Обсуждение  методов 

исследования,  оформление  конечных  результатов.  Анализ  полученных  данных, 

подведение итогов, корректировка, выводы. 

Основная  польза  проектного  метода  в  том,  что  обучающийся  учится  приобретать 

знания  самостоятельно  и  использовать  их  для  решения  новых  познавательных  и 

практических  задач,  приобретает  коммуникативные  навыки  и  умения,  а  самое  главное, 

овладевает  практическими  умениями  исследовательской  работы:  собирает  необходимую 

информацию, учится анализировать факты, делает выводы и заключения. 

Работа  над  проектом  на  тему  «Школа  будущего»  была  организована  как 

самостоятельная работа студентов (СРС) и проводилась в малых группах. Студентам были 

предложены следующие списки идей по проекту: 

1.  Школа без учителя (Дистанционное обучение). 

 

 

490 

 

2.  Опыт Назарбаев Интеллектуальных школ (НИШ). 

Описание проекта «Школа будущего»: 

­  проект  групповой:  в  рамках  выполнения  данного  проекта  студенты  делятся  на  2 

подгруппы (5­6 чел.); 

­ проект среднесрочный: срок выполнения проекта – 1 месяц;  

­ проект информационно­творческий: основная задача студентов не только сбор и анализ 

информации, но и собственная презентация модели школы будущего; 

­ проект межпредметный: для выполнения данного проекта студентам понадобятся знания, 

приобретенные по педагогическим дисциплинам. 

Этапыработы над проектом: 

•  1 неделя ­ сбор и анализ информации о передовом педагогическом опыте управления 

современной  школой  из  разных  источников  (Интернет­ресурсы,  СМИ,  научная 

литература и т.д.). Форма представления: реферат. 

•  2  неделя  –  опираясь  на  приобретенные  знания,  разработка  своей  модели  развития 

школы будущего. Форма представления – презентация. 

•  4 неделя – отчет: оформление и публикация в университетской газете статьи (5 стр.), в 

которой  должна  быть  описана  вся  проделанная  работа,  представлен  проект  и 

перспективы развития современной школы.  

Таким  образом,  работая  над  проектом  «Школа  будущего»  в  рамках  СРС  по 

дисциплине  «Профессиональный  русский  язык»  студенты  не  только  развивают  свои 

знания  по  дисциплине  (навыки  коммуникативного  профессионального  общения,  сбора  и 

анализа  информации  на  изучаемом  языке,  развитие  и  закрепление  грамматических 

навыков  письменного  русского  языка  и  др.),  собирают  и  анализируют  информацию  о 

передовом  педагогическом  опыте  управления  современной  школой,  но  и  строят 

собственные  представления  о  том,  какой  должна  быть  школа  будущего  и  каково  в  ней 

место учителя.  

Работа  над  данным  проектом  заставляет  студентов  задуматься  не  только  о 

положительных и отрицательных сторонах современных передовых школ, но и побуждает 

их  размышлять  о  том,  что  необходимо  сделать,  чтобы  негативных  моментов  было  как 

можно меньше. Такая работа не только тренирует  умение будущих педагогов относиться 

критически  к  самому  передовому  педагогическому  опыту,  но  и  помогает  студентам 

определить  свое  место  учителя  в  современной  школе  и  школе  будущего,  развивает  их 

творческое видение, вдохновляет на полет фантазии.    

 

Таким  образом,  использование  групповой  деятельности  в  обучении  в  современном 

вузе  становится  все  более  актуальным.  И  не  случайно,  ведь  при  помощи  проекта  можно 

реализовать  все  воспитательные,  образовательные  и  развивающие  задачи,  стоящие  перед 

специалистом.Кейс­метод  может  быть  применен  в  любой  отрасли  профессионального 

образования,  особенно  при  подготовке  специалистов,  в  деятельности  которых  особое 

значение придается принятию решений и велика ответственность за их результаты.  

Основные преимущества групповой работы заключаются в следующем: 

 

реализуется   личностно­ориентированный  подход,  поскольку  в  центре  процесса 

обучения оказывается не преподаватель, а студент. 

 

групповая  работа позволяет  вовлечь  всех  студентов  в  учебный  процесс, обеспечивает 

постоянное, 

непрерывное 

речевое 

взаимодействие 

студентов, 

возрастают 

их 

познавательная активность и творческая самостоятельность. 

 

групповое обучение способствуетуспешному решению проблемных задач, способности 

сотрудничать, 

самостоятельности,развитию критического 

мышления, 

воспитываеттолерантность (терпение), уважение к чужой точке зрения.  

 

 

491 

 

 

Список литературы: 

 

1  Темина С.Ю.  Кейс­технология  в  инновационных  процессах  педагогического 

образования/  И.П.Андриади,  С.Ю.  Темина//  Инновационные  технологии  в 

образовании: 

Сборник 

материалов 

Всероссийской 

научно­практической 

конференции. ­ М.: Университет РАО, 2011.­С. 36­41. 

2  Дьюи  Дж.  Психология  и  педагогика  мышления.  (Как  мы  мыслим.)  Перевод  с 

английского  Н.  М.  Никольской.  Редакция  Ю.С.  Рассказова.  ­  Издательство 

"Лабиринт", М., 1999. ­ 192 с. 

3  Полат Е.С. Метод проектов: история и теория вопроса // Школьные технологии. – 

2006. ­ №6 – С. 43­47. 

4  Москалева 

Т.Л. 

Современные 

образовательные 

технологии: 

проектная 

деятельность.  Проектный  метод  в  школьном  образовании.  Режим  доступа: 

http://nsportal.ru/nachalnaya­shkola/obshchepedagogicheskie­tekhnologii/sovremennye­

obrazovatelnye­tekhnologii­proektna. 

 

 

УДК 372.8 

Текеева Г.К., Нурпеисова Г.М. 

Старшие преподаватели, Алматинский технологический университет 

г.Алматы, Республика Казахстан 

e-mail: gulnara_almaty@mail.ru 

g_nurpeissova@mail.ru 

 

РОЛЕВАЯ ИГРА КАК ИНТЕРАКТИВНЫЙ МЕТОД ОБУЧЕНИЯ В ВУЗЕ  

 

Abstract. In this article deals with the use of active teaching methods in the teaching of 

Russian language in not language high school. Main attention is paid to the use of the method of 

role­playing, games. 

Keywords: University, student, role playing, interactive method of training. 

 

На  современном  этапе  развития  мировой  экономики  перед  человечеством  встают 

определенные  требования.  Ведь  XXI  век  ­  это  век  новых  технологий,  время  больших 

перемен в различных сферах общественной жизни и, конечно же, в образовании. Развитие 

образования и воспитания являются приоритетами  нашего государства. В соответствии с 

этими  требованиями  занятие  русского  языка  в  вузе  должно  быть  обучающим, 

воспитывающим,  развивающим  и  интересным.  Поэтому  использование  современных 

образовательных технологий на занятиях – потребность нынешнего времени.  

Актуальным  становится  тот  факт,  что  преподаватель  обязан  овладевать 

инновационными технологиями и интерактивными формами обучения, чтобы обеспечить 

право  на  качественное  образование.  Внедрение  инноваций  в  обучение  —  одно  из 

важнейших направлений совершенствования подготовки студентов в современном вузе. 

Интерактивные  формы  обучения  обеспечивают  высокую  мотивацию,  прочность 

знаний,  творчество  и  фантазию,  коммуникабельность,  активную  жизненную  позицию, 

командный  дух,  ценность  индивидуальности,  свободу  самовыражения,  акцент  на 

деятельность, взаимоуважение и демократичность [1, 5]. 

 

 

492 

 

Интерактивный 

(«inter» 

­ 

взаимный, 

«act» 

­ 

действовать) 

­ 

означает 

взаимодействовать,  находиться  в  режиме  беседы,  диалога  с  кем­либо.  Другими  словами, 

интерактивное  обучение  ­  это  прежде  всего  диалоговое  обучение,  в  ходе  которого 

осуществляется  взаимодействие  между  студентом  и  преподавателем,  между  самими 

студентами.  Для  решения  воспитательных  и  учебных  задач  преподавателем  могут  быть 

использованы  следующие  интерактивные  формы:  круглый  стол  (дискуссия,  дебаты); 

мозговой штурм (брейнсторм, мозговая атака); деловые и ролевые игры; сase­study (анализ 

конкретных ситуаций, ситуационный анализ); мастер­класс [2, 7]. 

К числу интерактивных методов обучения относится ролевая игра. 

Ролевая  игра  (RPG  -  role-playinggames)  является  неотъемлемой  частью  процесса 

обучения,  может  использоваться  регулярно  и  систематически,  с  опорой  на  программный 

материал  и  с  целью  его  активного  усвоения.  Отметим  и  факт  не  образовательный:  в 

настоящее 

время 

ролевые 

игры 

считают 

одним 

из 

самых 

популярных 

интеллектуальных развлечений во всем мире. 

Ролевая  игра  –  это  эффективное  средство  развития  коммуникативной  компетенции 

студентов, осуществляемое тогда, когда содержание игры и сущность поставленных в ней 

задач соответствуют реальной действительности, а сама ситуация строится на материале, 

интересном и значимом для ее участников. 

Ролевые  игры  представляют  собой  свободный  процесс  импровизации  в  рамках 

ролевых  «ограничений»,  направление  которого  определяется  самими  участниками  в 

соответствии с их индивидуальными особенностями [3, 124]. В игре ролевые цели игроков 

могут  не  совпадать  и  даже противоречить.  Здесь  одну и  ту  же роль  в заданной  ситуации 

могут  последовательно проигрывать несколько  участников. Это позволяет  анализировать 

разные  варианты  поведения  и  их  эффективность,  расширять  репертуар  поведенческих 

реакций,  развивать  профессиональные  качества  личности  (креативность,  гибкость, 

способность к эффективному межличностному взаимодействию и т.п.). 

Действия  участников  игры  считаются  успешными  или  нет  в  соответствии  с 

принятыми правилами. Игроки могут свободно импровизировать, определять направление 

и исход игры. 

Деловые  ролевые  игры  применяются  в  профессиональном  образовании  методом 

моделирования  каких­либо  жизненных  ситуаций.  Данное  моделирование  позволяет  на 

примере  аналогов  профессиональной  деятельности  пооперационно  и  поэлементно 

отработать  в  ролевой  игре  необходимые  виды  профессиональной  коммуникативной 

компетенции 

с 

адекватным 

речевымоформлением, 

являясь 

фактором 

усиленияпознавательной  активности  студентов,  профессиональной  направленности 

обучения,  обеспечивающего  мотивационный  настрой  и  способствующего  развитию  сфер 

индивидуальности. 

Модель 

индивидуальности 

будущего 

специалиста 

включает 

разработанные  профессионально  значимые  компоненты  психических  сфер,  на  основе 

которых формируются соответствующие индивидуальные способности. 

 При моделировании каких­либо жизненных ситуаций, например, работы в трудовом 

коллективе,  участники  принимают  роли  различных  должностей  и  профессий.  Например, 

на занятиях по профессиональному русскому языку для студентов 2 курса специальности 

«Ресторанное дело и гостиничный  бизнес» проводятся ролевые игры на темы:  «Приезд  в 

гостиницу»,  «Завтрак  (обед,  ужин)  в  ресторане  гостиницы».  Такие  темы,  как 

«Исторические  типы  предпринимательства»,  «История  «Большой  четверки»  (о  ведущих 

международных  аудиторских  компаниях)»,  проигрываются  в  ролях  на  занятиях  по 

профессиональному  русскому  языку  для  студентов  2  курса  специальностей  «Экономика, 

«Учет  и  аудит»,  «Финансы»,  «Менеджмент».  Это игры развлекательного назначения, это 

 

 

493 

 

вид  драматического  действия,  участники  которого  действуют  в  рамках  выбранных  ими 

ролей,  руководствуясь  характером  своей  роли  и  внутренней  логикой  среды  действия; 

вместе создают или следуют уже созданному сюжету [4; 5]. 

Ролевая  игра  на  основе  моделирования  ситуаций  профессионального  общения 

позволяет  реализовать  многоуровневый  характер  профессиональной  деятельности  с 

соответствующим  речевым  оформлением.  Она  вносит  изменения  в  мотивационную, 

интеллектуальную и эмоциональную сферы индивидуальности студента. 

При  обучении,  построенном  на  основе  использования  ролевой  игры  при 

формировании  профессиональной  коммуникативной  компетенции,  обеспечивается  более 

качественная 

языковая 

подготовка 

студентов, 

происходит 

развитие 

профессиональнозначимых 

качеств 

(теоретическое 

мышление, 

рефлексия, 

ответственность, 

уверенность 

в 

себе 

и 

др.) 

и 

умений 

профессиональной 

коммуникативности. 

Во всех случаях присутствует «двуплановость ролевой игры» и решаются не только 

игровые  или  профессиональные  задачи,  но  одновременно  происходит  обучение  и 

воспитание участников.  

При проведении ролевой игры необходимо соблюдать этапность деятельности: 

1. 

Подготовка  к  проведению.  Преподаватель  представляет  изучаемую  тему, 

знакомит студентов со сценарием, излагает правила и задачи процедуры игры. 

2. 

Проведение  игры.  Преподаватель  берет  на  себя  роль  организатора 

проведения самой игры (ведущего), разъясняет неясности, если они возникают, следит за 

игровыми ситуациями и т.д. 

3. 

Обсуждение  игры.  Преподаватель  проводит  обсуждение  проведения 

ролевой игры. 

Суть игрового процесса заключается в том, что группа игроков из 4 ­ 10 студентов, 

руководимая 

и 

направляемая 

преподавателем 

(ведущим), 

должна 

выполнить 

поставленные  перед  ней  задачи,  действуя  в  рамках  определенного  сюжета  и  по 

определенным правилам. 

В  свою  очередь,  преподаватель  также  должен  сам  иметь  или  развивать  в  себе 

доверие  к  ролевой  игре,  чтобы  суметь  передать  вдохновение  от  игры  студентам,  чтобы 

самому  спонтанно  включаться  в  роль  второстепенного  игрока,  если  этого  потребует 

ситуация. 

Ролевой  игре  свойственны  определенные  характеристики.  Если  в  других  играх 

преподаватель­ведущий  часто  исполняет  роль  пассивного  наблюдателя  и  судьи,  то  здесь 

он  является  действующим  лицом,  организующим  команду  игроков  и  ответственным  за 

развитие игрового мира. То есть ролевая игра не может состояться без ведущего.  

Так  как  в  ролевых  играх  участники  играют  не  друг  против  друга,  а  все  вместе  в 

одной  команде  (за  исключением  ведущего),  то  в  ней  не  может  быть  победителей.  Цель 

команды игроков ­ выполнить определенную задачу. 

Показательно,  что  сама  по  себе  ролевая  игра  ­  это  интереснейший  творческий 

процесс.  Именно  ролевая  игра  заставляет  участников  в  наибольшей  мере  проявить  свой 

творческий  потенциал.  Каждый  игрок  ­  создатель,  автор  своего  «героя»,  персонажа, 

который может влиять на игровой мир и действия прочих персонажей. 

Очевидно,  что  ролевую  игру  можно  рассматривать  и  как  метод  преодоления 

барьеров коммуникации и развития коммуникативной компетенции студентов. 

В  процессе  занятий  с  использованием  ролевой  игры  у  студентов  изменяется 

самооценка  уровня  развития  коммуникативной  компетенции.  Студенты  начинают 

 

 

494 

 

оценивать  и  уровень  развития  партнеров  по  общению.  Происходит  увеличение 

общительности между студентами групп. 

Как  известно,  составляющими  коммуникативной  компетенции  являются  языковая, 

речевая  и  социокультурная  компетенции.  Если  рассмотреть  влияние  ролевой  игры  на 

развитие  коммуникативной  компетенции  студентов,  отметим,  что  в  плане  языковой 

компетенции  ролевая  игра  способствует  возрастанию  степени  развернутости  и 

увеличению  объема  речевого  высказывания,  также  обогащению  речевого  высказывания 

новой лексикой и, что немало важно, уменьшению количества ошибок в речи студентов. 

В  плане  речевой  компетенции  подтверждается,  что  в  процессе  занятий  с 

использованием  ролевых  игр  увеличивается  объем  эмоционально  окрашенной  речи  и  

скорость говорения. 

Если  рассматривать  ролевые  игры  для  развития  социокультурной  компетенции, 

отметим  эффективное  усвоение  языковых  клише,  правил  этикета,  более  адекватные 

реакции обучаемых на занятиях. 

В  студенческих  группах  наблюдается  увеличение  коммуникативной  вербальной  и 

невербальной  активности  и  инициативности,  повышение  степени  удовлетворенности 

занятиями. 

При  использовании  ролевых  игр  большая  половина  студентов  повышает  уровни 

профессионально  значимых  коммуникативных  умений  и  интеллектуального  развития  от 

первого  курса  к  старшим.  При  моделировании  жизненных  ситуаций  преимущество 

отдается  групповым  и  парным  формам  работы,  когда  при  непосредственном  контакте 

«студент  –  студент»  контакт  «педагог  –  студент»  отходит  на  второй  план,  то  есть 

воздействие преподавателя оказывается косвенным, а не прямым. 

Использования ролевой игры на занятиях по русскому языку целесообразно и в том 

плане, что усиливается мотивация учебной деятельности, происходит развитие студентов 

как  личностей,  повышается  адекватность  самооценок  и  оценок  партнёров  по  общению, 

исчезают  коммуникативные  барьеры,  растет  уровень  коммуникативной  компетенции, 

студенческая учебная группа развивается как коллектив. 

Ролевая  игра  даёт  возможность  для  интенсивной  коммуникации,  при  которой  

студенты,  безусловно,    получают  лингвистическую  практику,  когда  язык  используется 

сознательно,  вдумчиво,  эмоционально.  Она  вносит  радость  и  раскрепощение  в  процесс 

обучения. 

Очевидно,  что  ролевая  игра  становится  неотъемлемой  частью  учебного  процесса, 

даёт возможность для реального общения, хотя и внутри искусственно очерченных границ 

учебной  аудитории,  учебной  темы,  перекидывает  мост  между  аудиторией  в  целом  и/или 

конкретным студентом вуза и окружающим миром. 

Без  сомнения,  выпускник  вуза  должен  стать  конкурентоспособной  личностью, 

владеющей  высоким  уровнем  общего  развития,  коммуникативными  способностями, 

умениями самостоятельно принимать решения. Выпускник должен нестандартно мыслить 

и  адаптироваться  в  изменяющихся  условиях.  В  связи  с  этим  в  процессе  обучения  в  вузе 

происходит  переориентация  на  творческую  деятельность,  индивидуальный  подход, 

предполагающий развитие активности, инициативы и самоуправления. Система вузовской 

подготовки специалистов должна соответствовать потребностям общества, поэтому одной 

из  актуальных  проблем  высшего  образования  является  построение  такого  процесса 

обучения, 

который 

мог 

бы 

быть 

основой 

формирования 

профессиональной 

коммуникативной  компетенции  и  способствовал  бы  высокому  уровню  развития  синтеза 

знаний с индивидуальными способностями  человека. 

 

 

495 

 

Таким  образом,  для  подготовки  конкурентоспособных  специалистов,  готовых  к 

эффективной профессиональной деятельности, необходимо широко применять различные 

инновационные,  в  том  числе  и  интерактивные  технологии.Следовательно,  современный 

педагог  должен  искать  новые  формы  и  методы  обучения,  активно  сочетать  их  с  новыми 

педагогическими технологиями с целью повышения качества образования и соответствия 

актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства. 

 

жүктеу/скачать 9,92 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: