Қазақстан республикасы білім және ғылым министрлігі ы. Алтынсарин атындағЫ Ұлттық білім академиясы ресей федерациясының білім және ғылым министрлігі

309

работ [3]. 

В контексте этого, деятельность обучающих, призванных реализовывать оздоровительную направленность 

учебно-воспитательного  процесса,  является  одним  из  важных  компонентов  обеспечения  качества 

образования [4]. 

В  свете  этого  нами  рассмотрено  решение  одной  из  важных  образовательных  целей  –  развитие 

готовности  у  обучающих  к  формированию  всесторонне  развитой  здоровой  личности  путём  внедрения 

здоровьесберегающих технологий в процесс обучения и воспитания, так как научные знания, содержащиеся 

в учебном материале, становятся средством организации умственной деятельности обучающихся, а педагог 

– её реализатором. 

В настоящее время инновационные технологии сохранения здоровья обучающихся – это нововведение в 

педагогические технологии образовательного процесса и в организацию здоровьесбережения, отражающие 

современные  концепции  и  основные  направления  обеспечения  сохранения  здоровья  в  процессе 

реформирования образования в целом [5]. 

Освоение многих новшеств, включаемых в содержание образования, является трудоёмким процессом, 

требующего  заметных  энергозатрат  от  участников  образовательной  деятельности,  что  приводит  к 

возникновению  различных  отклонений  в  функциональном  состоянии  организма,  обусловленных  как 

физиологической усталостью, так и психоэмоциональными перегрузками. 

В  этой  связи,  основными  параметрами  в  педагогических  технологиях  здоровьесбережения  являются 

параметры физического, психического и социального благополучия человека. 

Понимание общей структуры здоровьесберегающей технологии и процессов её реализации важно для 

решения конкретных вопросов здоровьесбережения, так как осознание мотивов к деятельности – это только 

первый этап приобщения к освоению приёмов здоровьесберегающих технологий [6].

Второй  шаг  на  пути  к  эффективной  здоровьесберегающей  деятельности  заключается  в  установлении 

доверительных  отношений  между  педагогом  и  учеником,  превращение  обучающегося  в  субъекта 

здоровьесбережения.  Немаловажное  значение  имеет  готовность  педагогов  к  здоровьетворческой 

деятельности,  основными  критериями  которой  являются:  профессионально-педагогические  знания  и 

наличие практических навыков по здоровьесбережению обучающихся; степень адаптации к инновационным 

начинаниям в практике здоровьесбережения; творческий потенциал субъекта здоровьесбережения; умение 

личностно-ориентированного подхода; системность знаний и умений здоровьесбережения; знания и навыки 

проведения здоровьесберегающих физических упражнений.  

Различают  три  уровня  готовности  педагога  к  здоровьесберегащей  деятельности  с  использованием 

соответствующих технологий: высокий, средний, низкий. 

Высокий  уровень  профессионально-педагогической  готовности  к  здоровьесберегающей  деятельности 

характеризуется  совершенным  владением  навыками  здоровьесбережения,  глубокими  знаниями  психоло-

го-педагогических, медико-биологических основ, умениями применять полученные знания и навыки в из-

меняющихся  условиях  учебной  деятельности  и  отдыха  учащихся,  умениями  корректировать  технологию 

здоровьесбережения  в  зависимости  от  складывающейся  ситуации,  творческое  отношение  к  разработке 

технологических приёмов управления процессом здоровьесбережения. 

Для  среднего  уровня  готовности  педагога  к  здоровьесбережению  обучающегося  характерно  умение 

применять приобретённые знания и навыки в стандартных, регламентированных образовательным режимом, 

условиях.  Импровизации,  возможности  ситуативного  подхода  при  среднем  уровне  готовности  являются 

ограниченными. 

Низкий  уровень  готовности  педагогов  к  здоровьесберегающей  работе  характеризуется  отсутствием 

сложившихся,  устойчивых  навыков  здоровьесберегающей  технологии,  неадекватностью  приёмов 

здоровьесбережения при изменяющейся педагогической ситуации. 

Анализ результатов констатирующего эксперимента позволил сформировать и проверить педагогические 

условия,  обеспечивающие  здоровьесберегающее  содержание  и  эффективность  учебно-воспитательного 

процесса в сохранении и накоплении резервов здоровья. 

До начала формирующего эксперимента число школьных учителей, которые по результатам анкетирования 

были  отнесены  к  группе  с  высоким  уровнем  готовности  к  здоровьесберегающей деятельности  составило 

8,3%, с низким уровнем - 31,9%. 

Методикой формирующего эксперимента с учащимися 8-9-х классов в экологически неблагополучных 

районах  Республики  Каракалпакстан  предусматривалось  применение  специально  разработанного 

комплекса  оздоровительных  процедур,  который  включал  в  себя:  занятия  физическими  упражнениями  с 

оздоровительной направленностью; внедрение педагогами технологических приемов здоровьесбережения, 

повышающих  устойчивость  учащихся  к  заболеваниям  в  соответствии  с  программой  курса  «Основы 

здоровьесберегающих  технологий  образовательного  процесса  в  современной  общеобразовательной 

школе»;  создание  педагогических  условий  для  реализации  здоровьесберегающих  технологий  в  учебно-

воспитательном процессе и рекреационно-оздоровительных условий повседневной жизни учащихся. 

310

Анализ результатов формирующего эксперимента показал, что овладение теоретическими сведениями 

сферы здоровьесбережения, приобретение практических навыков по использованию здоровьеохранительных 

технологий  в  процессе  прохождения  разработанной  нами  курсовой  подготовки  повышает  уровень 

самооценивания готовности школьных педагогов к здоровьесбережению учащихся. 

В  частности,  на  завершающем  этапе  формирующего  эксперимента  число  преподавателей  с  низким 

уровнем готовности к здоровьесбережению учащихся уменьшился до 6,1%, а число лиц с высоким уровнем 

готовности возрос до 48,9%. 

Результаты  проведенных  исследований  позволили  установить  не  только  критерии  профессионально-

педагогической готовности к здоровьесберегающей деятельности, но и определить следующее содержание 

профессионально-педагогической деятельности по сохранению здоровья учащихся: разработка и внедрение 

технологий здоровьесберегающей деятельности в образовательный процесс, повышение валеологических 

знаний,  формирование  здорового  образа  жизни;  освоение  инновационных  приемов  и  методов 

здоровьесберегающей  деятельности;  реализация  креативных  способностей  в  практической  деятельности 

по  здоровьесбережению;  освоение  приемов  оценки  индивидуальных  особенностей  физического  и 

психоэмоционального развития учащихся; фактическое применение знаний и умений в создании системы 

здоровьесберегающей  организации  учебно-воспитательного  процесса;  творческое  применение  знаний  и 

умений здоровьесбережения в неблагоприятных экологических условиях среды обитания. 

В  целях  получения  объективной  картины  готовности  школьных  педагогов  к  здоровьесберегающей 

деятельности, а школьников – к сохранению собственного здоровья нами была проведена экспертная оценка 

навыков и специальных знаний здоровьесбережения.  

Анализ данных экспертной оценки готовности школьных педагогов к здоровьесберегающей деятельности 

показывает,  что  у  педагогов  опытной  группы  на  заключительном  этапе  педагогического  эксперимента 

высокий уровень был отмечен у 53,8% педагогов (результаты самооценки 42,9%). Низкий уровень готовности 

был выявлен экспертами только у 5,5% педагогов (данные самооценки 8,4%). 

Сравнительный  анализ  позволяет  отметить,  что  школьные  педагоги достаточно  объективно  оценивает 

свои знания и умения по здоровьесбережению, что свидетельствует о достаточной ответственности к управ-

лению этим направлением учебной деятельности. 

Результаты педагогического эксперимента позволили разработать и внедрить в практику методические 

рекомендации по повышению готовности к здоровьесберегательной деятельности и самооценки обучающих. 

Список литературы 

1 Каримов И.А. Здоровое поколение – будущее нашей страны // Собр. Соч. Т. 8. –С. 87-99. 

2 Коваленко В.И. Здоровьесберегающие технологии. - М.: 2004. 

3 Курбанов Ш.Э., Сейтхалилов Э.А. Управление качеством образования. -Ташкент. 2005. - 651 с. 

4  Науменко  Ю.В.  Здоровьеформирующая  функция  образовательного  процесса  в  школе:  монография. 

-Волгоград: ВГИПК РО, 2008. - 368 с. 

5 Михеева Т.М., Степанова М.В. Здоровьесберегающие технологии в ВУЗе [Электронный ресурс] Режим 

доступа: http://conference.osu.ru/assets/files/conf_reports/conf8/90.doc (дата обращения 21.02.2013). 

6 Смирнов Н.К. Здоровьесберегающие образовательные технологии и психология здоровья в школе. - 

М.: АРКТИ, 2006. - 308 с. 

Андатпа. Мақалада жалпы білім беретін мектептерде эксперименттік зерттеулер сынақтары процесінде 

білім  сапасын  арттыру  мақсатында, денсаулық  сақтау технологиясын  пайдалану  үшін  білім  алушылардың 

дайындық деңгейлерін қалыптастыру мәселелері қарастырылған. 

Аннотация. в статье рассматриваются вопросы формирования готовности обучающихся к использованию 

здоровьесберегающих технологий в целях повышения качества образования, апробированных в процессе 

экспериментальных исследований в общеобразовательных школах. 

Abstract. the article considers the issues of formation of readiness of students to the use of health saving 

technologies in order to improve the quality of education tested in the process of experimental research in sec-

ondary schools. 

311

ФОРМИРОВАНИЕ ОБЩЕКУЛЬТУРНЫХ ОСНОВ МИРОВОЗЗРЕНИЯ 

У УЧАЩИХСЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ШКОЛ И СТУДЕНТОВ ВУЗА 

С.Б. Шарипова 

Узбекский государственный университет мировых языков, г. Ташкент, Республика Узбекистан 

Рецензент – В.И. Андриянова, д.п.н., профессор, академик международной академии наук педагогического 

образования, Узбекский научно-исследовательский институт педагогических наук имени Т.Н. Кары-Ниязи, 

г. Ташкент, Республика Узбекистан 

Мировоззрение,  как  философская  категория,  являлась  объектом  изучения  многих  ученых  Запада  и 

Востока  на  протяжении  многих  столетий.  В  качестве  важнейших  структурных  элементов  мировоззрения 

ими  выделялась  общая  культура  (материальная  и  духовная)  как  синтез  политической,  экономической, 

экологической,  правовой,  этической,  эстетической  составляющих  в  парадигмах  «культура  и  цивилизация», 

«культура и личность». Особое внимание уделялось религии и науке, как неотъемлемой части культуры. 

Материальной культурой являются средства производства орудия труда, а также продукты производства, 

направленные на благо людей, общества, страны. 

Духовная культура представлена всеми формами социального сознания: философские, научные, этнические, 

этические, религиозные, правовые, эстетические взгляды ученых, образовательная система масс-медиа, все 

виды искусства, народного творчества, творения национальной общественной культуры. 

Вместе с тем, процесс развития культуры каждого народа органично связан с достижениями культуры 

разных народов. Любое творение культуры (духовной, материальной) не является заново созданным, оно 

обогащает  созданное  в  течение  тысячелетий  культурное  наследие  страны,  своеобразно  преломляется 

в  сознании  молодежи,  определяя  особенности  мировоззрения  личности,  ее  ценностные  ориентации  и 

направленность. 

Диалектическая  связь  между  материальной  и  духовной  культурой  обусловливает  позитивное 

воздействие на личность и способствует формированию целостной, морально устойчивой, профессионально 

и интеллектуально развитой личности. 

Материальная и духовная культура развиваются взаимосвязано. Ни одно творение материальной культуры 

не  может  создать  мышление,  не  реализуя  духовный  потенциал  личности:  в  нем  отражены  личностные 

мироощущение и мировосприятие. В свою очередь, в сознании личности образы, идеи, представления не 

возникают спонтанно, а под воздействием, как внешних материальных факторов, так и внутренних духовных 

исканий. 

Влияние  общества  на  формирование  культуры  личности  трудно  переоценить.  Культурные  ценности 

народа, его духовное наследие на протяжении многих столетий являлись мощным источником духовности 

личности. 

Исключительно  важное  место  в  процессе  роста  национального  самосознания,  национальной  гордости 

занимает  историческая  память,  восстановление  объективной  и  правдивой  истории  народа,  родного  края, 

территории государства. 

История  является  подлинным  воспитателем  нации.  Деяния  и  подвиги  великих  народов  формируют 

историческую память, новое гражданское сознание, являются источником гордости и подражания. В истории 

Центральной Азии было немало выдающихся деятелей, сочетавших в себе политический ум и моральную 

доблесть, религиозность и энциклопедическую образованность. Наши великие предки: Имам Аль Бухари, Ат-

Термизи, Бахоудин Накшбанди, Ходжи Ахмад Яссави, Аль Хорезми, Аль Бируни, Абу Али ибн Сино, Амир Темур, 

Мирзо Улугбек, Захириддин Бабур, Махмуд Замахшари и многие другие внесли огромный вклад в развитие 

духовной, национальной культуры, стали предметом гордости нашего народа. 

Благодаря реформированию и демократизации общества, открылись мощные пласты духовной культуры, 

возросли национальная гордость, самобытность народа, а вместе с тем, появилась открытость миру, стремление 

интегрировать в мировое сообщество, интерес к культуре других народов. 

Сегодня Узбекистан является крупным научным центром в Центральной Азии с высоким интеллектуальным 

потенциалом, высококомпетентными научными кадрами, чьи исследовательские труды получили признание 

во всем мире. Создание принципиально новых отраслей промышленности (автомобилестроение, нефтехимия, 

микробиология  и  др.),  внедрение  инновационных  технологий,  всеобщая  компьютеризация,  переход 

библиотечных  фондов  с  СМИ  на  цифровые  технологии,  обеспечение  доступа  к  новейшим  достижениям 

мировой  цивилизации  обусловливают  повышение  уровня  образованности  молодежи  и  соответствие  его 

мировым стандартам. 

Подростковый  возраст  богат  и  интересен  особым  мироощущением  и  полон  противоречий.  Изучение 

индивидуальных  возможностей  обучаемых  позволяет  оценить  диалектику  противоречий  в  контексте 

312

личностного и профессионального развития, наметить пути усиления позитивных мотивационных установок 

обучаемого. 

Задача  повышения  общекультурного  уровня  подрастающего  поколения  и  студенческой  молодежи 

предполагает  учет  индивидуальных  психологических,  интеллектуальных,  профессиональных  и 

коммуникативных свойств личности обучаемого: общение, стремление к творчеству, соблюдение этических 

норм, норм микросоциума, адаптация в макро- и микросреде, готовность и способность к сотрудничеству, 

толерантность к мнениям окружения. 

В  общеобразовательных  школах  ввели  такие  важные  для  формирования  общекультурных  ценностей, 

предметы,  как  «Религиоведение»,  «История  Узбекистана»,  «Идея  национальной  независимости»,  которые 

непосредственно воспитывают подрастающее поколение в духе патриотизма. 

Важнейшей  задачей  педагогики  на  современном  этапе  является  воспитание  социально  значимого 

человека,  способного  к  успешной  профессиональной  деятельности,  созидателя,  хорошего  семьянина, 

грамотно  и  мудро  осуществляющего  воспитание  молодого  поколения,  законопослушного  гражданина  с 

активной  жизненной  позицией,  обладающего  организаторскими  качествами,  способностью  управлять  и 

руководить людьми. 

Ясное понимание политических реалией, осознание экологических угроз грозящих всему человечеству, 

угрозы  религиозного  экстремизма,  шовинизма,  международного  терроризма  консолидируют,  объединяют 

молодежь,  делают  ее  сопричастной  к  событиям  истории  народа,  края,  формируют  глубокое  чувство 

ответственности за мир и сохранение своей Земли. 

Глубокая объективная оценка происходящего в мире формирует стойкие взгляды и убеждения, активную 

жизненную позицию молодежи в преодолении трудностей на пути обновления и реформирования общества, 

что  позволяет  говорить  о  необходимости  наличия  политической  культуры  как  важнейшей  составляющей 

общей культуры. 

С каждым днем нашего продвижения по пути независимости становится все очевиднее, что гарантиями 

сохранения стабильности и обеспечения национальной безопасности является ускоренное осуществление 

процессов глубокого реформирования экономической жизни, улучшение социальной сферы жизни общества. 

Принципиальными  подходами  в  реформировании  общества  является  приоритет  экономических 

преобразований, однозначный отказ от командно-административной системы, уход от распределительной 

модели экономики и качественные общественные отношения, базирующиеся на конкурентоспособности и 

рыночной экономике. Наша собственная модель перехода к рыночным отношениям основана на всемерном 

учете специфических условий и особенностей республики, традиций, обычаев, уклада жизни, искоренении 

тяжелого наследия однобокого, гипертрофированного развития экономики в прошлом [1, c. 160]. 

Сегодня сама жизнь доказывает, что там, где недооценивается значение сильной социальной политики, 

возникает социальная напряженность и противостояние, что, в свою очередь, ведет к дискредитации самих 

реформ. 

Каждый  учащийся,  школьник  или  студент  должен  овладеть  экономической  культурой,  адаптируясь 

к  современной  рыночной  действительности,  учитывая  потребности  государства  и  формируя 

конкурентноспособность  и  гибкость  мышления.  Возникает  реальная  необходимость  конструктивных, 

взвешенных  подходов  в  решении  непростых  социальных,  экономических  проблем,  естественных  для 

динамики рыночной экономики. Вместе с тем,  перед преподавателями  стоит  задача повысить мотивацию 

учащихся к выбору адекватных, корректных форм социально одобряемого поведения [2, c. 52]. 

Важнейшими  категориями  экономической  культуры  молодежи  являются  трудолюбие,  как  символ 

здорового духа и благополучия, независимости и богатства, независимое и творческое мышление в отличие 

от его стереотипных, непродуктивных форм. 

Бережное  и  бережливое  отношение  к  орудиям  производства,  сырью,  гидроэнергоресурсам,  земле 

стимулируют экономию материальных, денежных ресурсов, рост благосостояния страны, личности, формируют 

чувство хозяина. 

Важными  предпосылками  созидания  общекультурных  мировоззренческих  основ  является  наличие 

у  молодежи  правовой  культуры,  включающей  правовую  грамотность,  законопослушность,  уважение 

конституционных  норм  и  законов  государства,  стойкий  правовой  иммунитет  в  отношении  беззакония 

и  коррупции  способность  личности  отстаивать  собственные  права,  права  семьи,  профессиональные  и 

общественные интересы. 

Наряду  с  правовой  культурой,  особый  смысл  приобретает  этическая,  культура,  предполагающая 

наличие  высокой  внутренней  культуры  личности  в  сфере  поведения,  межличностной  коммуникации,  и 

профессиональной  эрудиции,  знание  норм  морали  и  нравственных  приоритетов,  самоорганизация  и 

рефлексия личности, соответствие социально одобряемым нормам в разных сферах жизнедеятельности [3, 

c. 24]. 

313

жүктеу/скачать 23,53 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: