Қазақстан республикасы білім және ғылым министрлігі ы. Алтынсарин атындағЫ Ұлттық білім академиясы ресей федерациясының білім және ғылым министрлігі

116

writing. Improving communication skills develop not only skills of a high thinking, but also the ability to analyze 

and manage their cognitive activity. 

НОВЕЙШИЕ МЕТОДЫ ПРЕПОДАВАНИЯ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В ВУЗЕ 

Д.Ш. Курбанова

Узбекский государственный университет мировых языков, г. Ташкент, Республика Узбекистан

Рецензент – В.И. Андриянова, д.п.н., профессор, академик международной академии наук педагогического 

образования, Узбекский научно-исследовательский институт педагогических наук 

имени Т.Н. Кары-Ниязи, г. Ташкент, Республика Узбекистан 

В  профессиональной  подготовке  специалистов  нового  поколения  усилено  внимание  формированию 

коммуникативных компетенций личности молодых кадров с использованием педагогических инновационных 

технологий,  что  четко  акцентируется  в  квалифицированных  требованиях  к  высшему  образованию. 

Инновационный  характер  развития  учебно-познавательной  компетентности  студентов  требует  активного 

участия  педагогов  в  разработке,  обсуждении  и  внедрении  в  практику  новейших  методов  преподавания 

английского  языка  в  вузе.  В  этих  целях  следует  создать  адекватные  особенностям  образовательного 

учреждения учебно-методические  комплексы,  освоить  их  и  сформировать  готовность  преподавателя  к  её 

реализации. 

Системный  характер  образования  требует  его  представления  на  стратегическом,  тактическом  и 

оперативном  уровнях.  Такое  осмысленное  использование  новых  методов  преподавания  в  вузе  требует 

проектирования  его  учебно-методического  обеспечения,  имеющего  идеологические,  содержательные  и 

технологические  аспекты,  отраженные  в  усовершенствованных  программах  по  изучению  иностранного,  в 

том числе и английского языка. 

В соответствии с принципом предметно-методологической адекватности образования следует учитывать, 

что XXI век обозначил главные ориентиры системы обучения, которые нацеливают на развитие у обучающихся 

способностей межкультурной коммуникации. 

Философию и психологию коммуникации удивительно тонко и образно раскрыл С.В. Образцов: «Почему 

человек становится большим учёным, художником, скульптором, поэтом? Чем отличаются эти люди? Талантом! 

А что такое талант? Умение увидеть то, что не увидели другие; услышать то, что не услышали другие; понять то, 

что не поняли другие. Откуда берётся такое умение? Где его источник? Его источник – способность человека 

удивляться. Удивляться  форме  листа,  цвету  неба,  полёту  пчелы. Удивляться  и  спрашивать  себя:  почему?  И 

захотеть ответить химической формулой, математическим подсчётом, красками на холсте, строчками стиха» 

[1, c. 27]. 

Речь идёт не об усвоении человеком знаний и умений вообще, а именно об усвоении, происходящем в форме 

учебной деятельности. Своеобразие учебной деятельности состоит в том, что в процессе её осуществления 

студент усваивает теоретические знания. Их содержанием является происхождение, становление и развитие 

английского языка, что находит своё выражение в содержании соответствующего понятия или ценности. 

В этом сильна и значима роль информационных технологий, которые обладают рядом преимуществ и 

делают их просто незаменимыми для реализации потребностей XXI века. 

Масса накопленной информации, мощность и быстродействие её обработки сами по себе уже являются 

принципиальными, изменяющими способ ориентации в культуре достижениями. 

Цифровые и информационные технологии служат свободе творческого поиска, формированию оценочных 

суждений  и общения между людьми всего мира. Проектная деятельность, осуществляемая при помощи ИКТ, 

позволяет реализовать индивидуальный подход в обучении, а также сформировать устойчивый интерес к 

предмету исследования и изучении иностранного языка в целом. При работе над проектом осуществляется 

то  самое  сотрудничество  студента  и  преподавателя,  которое  способствует  решению  главной  задачи  – 

формированию личности. 

Информационные  технологии  включают  программированное  обучение,  интеллектуальное  обучение, 

экспертные  системы,  гипертекст  и  мультимедиа,  микромиры,  имитационное  обучение,  демонстрации.  Эти 

частные методики должны применяться в зависимости от учебных целей и учебных ситуаций, когда в одних 

случаях необходимо глубже понять потребности обучающегося, в других – важен анализ знаний в предметной 

области, в-третьих, основную роль может играть учет психологических принципов обучения. 

Информационные технологии в образовании – одна из наиболее актуальных тем на сегодняшний день. 

Педагог имеет возможность не только сделать изучение материала более наглядным, интересным, проблемным, 

но и, что не менее важно – показать связь между отдельными предметными областями и сферами жизни. 

117

Также не менее интересным способом применения информационных технологий в образовании является 

создание  игровых  программ,  которые  могут  быть  использованы  с  той  же  целью,  что  и  тесты –  проверка 

знаний.  Использование  таких  программ  наиболее  успешно  выглядит  на  открытых  занятиях,  когда  группу 

можно разбивать на команды и проводить игры и творческие конкурсы. 

Новые социально-экономические, политические, языковые реалии обусловливают необходимость большей 

опоры,  чем  это  было  раньше,  на  факторы  интеграции  методик  при  изучении  английского  языка,  что 

предусматривает следующие лингвометодические подходы: 

•  отдавать предпочтение такому содержанию обучения, которое социально и личностно значимо для 

студентов, обогащает информационно и вызывает активный эмоциональный отклик; 

•  обучать  и  воспитывать  студентов  на  основе  идеологии  национального  возрождения  и  познания 

общечеловеческих  ценностей,  в  духе  любви  к  Родине,  преданности  идеалам  независимости; 

внедрять  в  образовательный  процесс  национальные  ценности,  традиции,  материалы,  отражающие 

региональные особенности; 

•  ориентировать  на  реальные,  а  не  воображаемые,  искусственные  сферы  и  ситуации  общения 

обучаемых; 

•  постоянно  создавать  благоприятную  коммуникативную  обстановку,  ситуацию  успехов  в  учебном 

процессе; 

•  активизировать не столько учебно-формальное, столько подлинно межличностное общение студентов; 

•  углублять  общественную  и  личную  мотивацию  обучаемых  к  изучению  языков,  окрашивать 

положительными эмоциями коммуникативную и познавательную деятельность обучающихся; 

•  расширять и обогащать предметную (т.е. содержательную) область общения, учитывая новые импульсы 

перехода к рыночным отношениям, активному бизнесу и предпринимательству; 

•  формировать общую гуманитарную культуру студентов с учетом принципа гармоничного и разумного 

соотношения общечеловеческих реалий и национальных ценностей. 

Таким  образом,  новейшие  подходы  к  изучению  английского  языка  просматриваются  в  контексте 

органической взаимосвязи с личностью студента, учетом его возрастных и индивидуальных психологических 

особенностей, уровня обученности, интересов, склонностей, потребностей и ценностных ориентаций. 

Литература 

1  Андриянова  В.И.,  Аннамуратова  С.К.  и  др.  Проблема  развития  когнитивно-творческих  способностей 

обучающихся  в  современных  условиях:  Коллективная  монография  /  Под  общей  ред.  д.п.н.,  проф.  Р.Х. 

Джураева; отв. ред. д.п.н., проф. В.И. Андриянова. – Ташкент: Шарк, 2012. – 560 с. 

Аңдатпа.  Мақалада  ағылшын  тілін  оқытудағы  ақпараттық-коммуникативтік  технологиядарды  қолдану 

әдістері қарастырылады. 

Аннотация.  Статья  посвящена  раскрытия  ряда  методов  в  обучении  английского  языка  на  основе 

информационно-коммуникационных технологий. 

Abstract. The article is devoted to the disclosure of a number of methods in the teaching of the English 

language on the basis of information and communication technologies. 

К ВОПРОСУ О ПОДГОТОВКЕ КВАЛИФИЦИРОВАННЫХ СПЕЦИАЛИСТОВ, ВЛАДЕЮЩИХ 

АНГЛИЙСКИМ ЯЗЫКОМ 

Ш.Р. Мусурмонова 

Узбекский государственный университет мировых языков, г. Ташкент, Республика Узбекистан 

Рецензент – В.И. Андриянова, д.п.н., профессор, Узбекский научно-исследовательский институт 

педагогических наук имени Т.Н. Кары-Ниязи, г. Ташкент, Республика Узбекистан 

Перспективы  всех  государств  мира  зависят  от  того,  насколько  быстро  они  адаптируются  к  новым 

вызовам и осуществляют переход к инновационной экономике. Важнейшая составляющая этого процесса – 

модернизация образования и подготовка специалистов мирового уровня в массовом масштабе. 

Президент  нашей  республики  И.А.  Каримов  в  своих  выступлениях  неоднократно  отмечал,  что  в  XXI 

веке  будут  побеждать  те  страны,  которые  отдают  приоритет  интеллектуальным  и  духовным  ценностям.  В 

Узбекистане в качестве ответа на эти вызовы современности была разработана Национальная программа 

по  подготовке  кадров,  в  которой  было  положено  начало  новой  парадигме  образования.  На  сегодняшний 

день  гуманитарные,  социокультурные  аспекты  этой  проблемы  получили  довольно  подробную  разработку. 

Это  необходимость  освоения  культурно-исторического  наследия,  знакомство  с  мировой  культурой, 

118

гуманистическая ориентированность сознания, духовность как необходимое качество специалиста [1, с. 31]. 

Однако аспекты подготовки профессиональных качеств и навыков специалистов требуют дальнейшего 

совершенствования.  Поэтому  непрерывное  образование  должно  предусматривать,  во-первых,  адресную 

подготовку  специалистов,  то  есть  их  подготовку  по  конкретным,  востребованным  на  сегодняшний  день 

специальностям с учётом специфики реальных производств (учреждений), притом, что это должно делаться 

в опережающем режиме. 

Во-вторых,  необходимо  чтобы  слаженно  работала  триада  –  «наука-образование-производство».  У 

каждого из субъектов этой триады есть свои задачи, решение которых имеет принципиальное значение для 

её эффективного функционирования. 

Сказанное  особо  касается  подготовки  квалифицированных  специалистов,  владеющих  иностранными 

языками. В этих целях мы имеем в виду, что усвоение знаний (накопление информационного фонда) – не 

самоцель, а необходимое условие для выработки «знаний в действии», то есть умений и навыков – главного 

критерия профессиональной готовности. 

Умения  же  в  психолого-педагогической  деятельности  –  это  совокупность  последовательно 

развертывающихся  во  внешнем  или  внутреннем  плане  психолого-педагогических  действий,  часть  из 

которых может быть автоматизирована (навыки), направленных на решение задач развития гармоничной 

личности и основанных на соответствующих теоретических знаниях. Такое понимание сущности психолого-

педагогических умений имеет прямой выход в практику подготовки будущего учителя/переводчика. 

К настоящему времени сложилось несколько подходов к классификации психолого-педагогических умений, 

которые можно свести в три большие группы: 

– по психолого-педагогическим функциям; 

– по постановке и решению разного класса психолого-педагогических задач; 

– по этапам управления психолого-педагогическим процессом. 

Однако  чаще  исследователи  идут  по  пути  механического  противопоставления  умений  знаниям  и 

конкретным воспитательным задачам, руководствуясь такой формулой, как «умение – знание в действии». 

В результате и в теории, и на практике оказываются независимыми довольно большие группы умений. 

Такой подход возможен, но нерационален. Вот почему в психологии и в педагогике все более утверждается 

мысль о целесообразности разграничения наиболее общих, так называемых интегральных или «сквозных» 

умений,  которые  являются  неотъемлемым  компонентом  деятельности  педагога  любой  специальности  при 

организации разного вида деятельности учащихся и частных умений. Дело в том, что стремление обойти 

общие умения всегда остается безуспешным, а перечень частных умений доходит до нескольких десятков и 

даже сотен. 

Ограниченное  соединение  различных  подходов  к  обоснованию  состава  психолого-педагогических 

умений  диктует  логику  построения  модели  профессиональной  компетентности  психолога  и  педагога  от 

наиболее  общих  к  частным  умениям.  Такими  наиболее  общими  умениями  являются  умения  мыслить  и 

действовать, теснейшим образом связанные с умениями подвергать факты и явления теоретическому анализу. 

Объединяет эти умения то, что в их основе лежит процесс перехода от конкретного к абстрактному, который 

может протекать на интуитивном, эмпирическом и теоретическом уровнях. 

Умение  ставить  и  решать  проблемы,  связанные  с  «переводом»  содержания  объективного  процесса 

социализации в конкретные задачи обучения и воспитания студентов заключается: 

*  в  изучении  личности  и  коллектива  с  целью  определения  уровня  их  подготовленности  к  активному 

овладению новыми знаниями в области изучения английского языка; 

*  в  отражении  психолого-педагогических  воздействий  и  проектированию  на  этой  основе  развития 

коллектива и отдельных обучающихся; 

* в выделении комплекса образовательных, воспитательных и развивающих задач, их конкретизация и 

определение доминирующей задачи. 

Умение программировать способы педагогических взаимодействий позволяет построить и привести в 

движение логически завершенную систему: 

· комплексное планирование образовательно-воспитательных и развивающих задач; 

· обоснованный отбор содержания образовательного процесса; 

· оптимальный выбор форм, методов и средств его организации. 

Умение выполнять педагогические действия предполагает выделение и установление взаимосвязи между 

компонентами и факторами воспитания и обучения студентов, приведение их в действие: 

¨  создание  необходимых  условий  (материальных,  морально-психологических,  организационных, 

гигиенических и др.) осуществления образовательного процесса; 

¨ развитие деятельности студента, превращающего его из объекта в субъект педагогического процесса; 

¨ организация и развитие совместной деятельности обучаемого и обучающегося; 

¨  обеспечение  связи  высшего  учебного  заведения  с  окружающей  средой,  регулирование  внешних 

непрограммируемых воздействий процесса, умение его построить и привести в движение. 

В основе перечисленных умений лежат инновационные педагогические технологии. 

Педагогическая  технология  –  это  проект  определённой  системы,  реализуемый  на  практике,  система 

способов и средств для достижения целей управления процессом образования. 

Составляющие  любой  технологии  –  замысел,  технологическая  цепочка  педагогических  действий, 

119

взаимосвязь деятельности преподавателя и студентов с учётом принципа индивидуализации, поэтапности 

и  последовательности,  воспроизводимости,  диагностических  процедур  в  соответствии  с  критериями, 

показателями и инструментарием измерения результатов деятельности. 

В целях разработки дидактического обеспечения процесса обучения необходимо учитывать следующие 

требования: 

·  учебный  материал, то  есть  характер  его  предъявления  должен  обеспечивать  выявление  содержания 

субъектного опыта студента, включая опыт его предшествующего обучения; 

·  изложение  знаний  преподавателем  должно  быть  направлено  не  только  на  расширение  их  объёма, 

структурирование, интегрирование, обобщение предметного содержания, но и на преобразование наличного 

опыта каждого студента; 

· учебный материал должен быть организован таким образом, чтобы студент имел возможность выбора 

при выполнении заданий; 

· активное стимулирование студента к самооценке образовательной деятельности должно обеспечивать 

ему возможность самообразования, саморазвития, самовыражения в ходе овладения знаниями; 

· необходимо стимулировать студентов к самостоятельному выбору и использованию наиболее значимых 

для них способов проработки учебного материала; 

· при введении знаний о приёмах выполнения учебных действий необходимо выделять общелогические 

(общеучебные) и специфически предметные приёмы с учётом их функций в личностном развитии; 

· следует обеспечивать контроль и оценку не только результата, но главным образом процесса учения, то 

есть тех трансформаций, которые осуществляет студент, осваивая учебный материал по английскому языку; 

·  образовательный  процесс  должен  обеспечивать  построение,  реализацию,  рефлексию,  оценку  учения 

как субъектной деятельности. 

Для  этого  необходимо  выделение  единиц  учения,  их  описание,  использование  преподавателем  на 

занятии, в индивидуальной работе (различные формы коррекции, репетиторства). 

Таким  образом,  парадигма  обучения  в  образовательных  учреждениях  Узбекистана  наиболее  полно 

отвечает современным педагогическим целям, а именно формированию целостной системы универсальных 

знаний, умений и навыков, в том числе навыков использования информационно-компьютерных технологий, 

опыта  самостоятельной  деятельности  и  личной  ответственности  студентов,  духовности  и  культуры, 

инициативности, способности к успешной социализации в обществе. 

Литература 

1 Национальная программа по подготовке кадров. – Т.: Шарк, 1998. – С. 31-62. 

Аңдатпа.  Мақалада  студенттерді  ағылшын  тілін  уйрету  үдерісінде  педагогтардың  психология-

педагогикалық шеберлігінің бірнеше классификацияланған тәсілдемелері көрсетілген. 

Аннотация. В статье показаны некоторые подходы к классификации психолого-педагогических умений 

педагогов в процессе обучения студентов английскому языку. 

Abstract. This article shows some of the approaches to klassifikatsii psychological and pedagogical skills of 

teachers in the process of learning English language students. 

О НЕКОТОРЫХ ТЕОРЕТИЧЕСКИХ И ПРАКТИЧЕСКИХ АСПЕКТАХ РЕАЛИЗАЦИИ 

ПРОГРАММЫ ТРЕХЪЯЗЫЧНОГО ОБРАЗОВАНИЯ КАК ФАКТОРА ФОРМИРОВАНИЯ 

ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ ЭЛИТЫ В КАЗАХСТАНЕ 

А.Б. Мырзагалиева, Л.Э. Гейцман, И.С. Стеблецова 

Восточно-Казахстанский государственный университет им. С. Аманжолова, 

г. Усть-Каменогорск, ira1969st@mail.ru 

Рецензент – Г.К. Капышева, к.ф.н., доцент, заведующая кафедрой русской филологии, мировых языков и 

перевода, Восточно-Казахстанский государственный университет им. С. Аманжолова, г. Усть-Каменогорск 

В  настоящее  время  одним  из  актуальных  социальных  приоритетов  в  Республике  Казахстан  является 

продвижение  трехъязычного  образования.  Эта  идея  обоснована  вызовами  современности,  стремлением 

государства к прорыву экономики, достижению конкурентоспособности, успешному вхождению в мировое 

пространство,  в  том  числе,  образовательное,  развитию  интеллектуальной  элиты.  Это  также  абсолютно 

закономерно  для  нашего  государства,  исторически  являющегося  многонациональным,  полиэтническим  и 

поликультурным. 

Нормативно идея реализации трехъязычия нашла отражение в культурном проекте «Триединство языков 

в  Республике  Казахстан»,  Посланиях  Н.А.  Назарбаева  «Новый  Казахстан  в  новом  мире»,  «План  Нации 

– 100 конкретных шагов по реализации пяти институциональных реформ», «Государственной программе 

120

функционирования  и  развития  языков  на  2011-2020  годы»,  «Дорожной  карте  развития  трехъязычного 

образования в Республике Казахстан на 2015-2020 годы» и других стратегических документах. 

Внедрение трехъязычного образования требует разработанности, прежде всего, научно-методологических 

основ. Анализируя степень изученности данной проблемы, Б.А. Жетписбаева отмечает исследованность ее 

отдельных аспектов в теориях и концепциях лингвистики и этнолингвистики; в разработке лингводидактических 

и психологических основ обучения языкам; в анализе проблем двуязычия, взаимодействия и взаимовлияния 

языков, языковых ситуаций и языковой политики и др. Вместе с тем, по мнению автора, актуальными на 

сегодняшний день остаются противоречия между: 

- потребностью общества в полиязыковой личности и отсутствием системы полиязычного образования 

как процесса ее подготовки в условиях обучения; 

-  осознанием  необходимости  разработки  системы  полиязычного  образования  и  фрагментарностью, 

эпизодичностью ее нормативно-правового и научно-методического обеспечения; 

-  потребностью  в  обосновании  необходимости  систематизации  и  совершенствования  нормативно-

правовой и научно-методической базы полиязычного образования и неразработанностью его теоретико-

методологических оснований [1, С. 5]. 

В проблемном поле вопросов, подлежащих исследованию, можно выделить: 

-  разработку  нормативно-правовых  документов  по  внедрению  трехъязычного  образования;  модели 

полиязычной личности, а также критериев и показателей ее сформированности; 

- разработку содержания трехъязычного образования; инновационных подходов к изучению языков в 

условиях трехъязычного образования; 

- рассмотрение методических аспектов реализации трехъязычного образования; 

- проектирование новых образовательных технологий внедрения трехъязычного образования (например, 

предметно-языкового интегрированного обучения (CLIL); 

- разработку системы оценки и сертификации профессиональных квалификаций в области трехъязычия; 

- модернизацию системы подготовки и переподготовки инновационных кадров через реализацию трехъ-

язычного образования; 

- формирование социокультурной и коммуникативной компетентности в условиях трехъязычного обра-

зования и др. 

Одним  из  условий  решения  данных  проблем  является,  на  наш  взгляд,  выявление  сущностной 

характеристики  базовых  понятий  «языковая  личность»,  «вторичная  языковая  личность»,  «полиязыковая 

личность», «поликультурная личность» и др. 

В  современной  науке  языковая  личность  рассматривается  как  целостный  феномен,  в  котором 

интегрированы результаты междисциплинарных лингвистических исследований. Так, с точки зрения Ю.Н. 

Караулова, языковая личность – это многокомпонентный набор языковых способностей, умений, готовно-

стей  к  осуществлению  речевых  поступков  разной  степени  сложности,  поступков,  которые  классифициру-

ются, с одной стороны, по видам речевой деятельности, а с другой – по уровням языка [2, С. 39]. Дополняя 

эту  точку  зрения,  О.Ю.  Левашкина  отмечает,  что  языковая  личность  существует  в  культуре  как  носитель 

языковой и культурной картин мира, обладающий целостной совокупностью общекультурных, социальных, 

коммуникативных, лингвистических и нелингвистических характеристик, посредством которых она способна 

участвовать в межличностной и, шире, межкультурной коммуникации [3, С. 27]. 

Понятие  «вторичная  языковая  личность»  в  обобщенном  виде  определяется  как  совокупность 

способностей человека к иноязычному общению на межкультурном уровне, т.е. адекватному взаимодействию 

с представителями других культур [4, С. 99]. С понятием вторичной языковой личности тесно связано понятие 

«полиязыковая  личность»,  которое  в  трудах  ученых  чаще  всего  рассматривается  как  активный  носитель 

нескольких языков. Вместе с тем, Б.А. Жетписбаева трактует его значительно шире, представляя с позиций 

системного и структурного подходов. С точки зрения автора, полиязыковая личность представляет собой 

личность речевую – комплекс психофизиологических свойств, позволяющих индивиду осуществлять речевую 

деятельность одновременно на нескольких языках; личность коммуникативную – совокупность способностей 

к вербальному поведению и использованию нескольких языков как средства общения с представителями 

разных  лингвосоциумов;  личность  словарную –  совокупность  мировоззренческих  установок,  ценностных 

направленностей, поведенческого опыта, интегрированно отраженных в лексической системе нескольких 

языков [1, С. 12]. 

Понятие «полилингвальная личность» имеет смысловой подтекст «поликультурная личность». При этом 

под последней понимается индивид с развитым лингвистическим сознанием. 

Вышеприведенный  краткий  анализ  основных  понятий,  используемых  в  области  полиязычного 

образования, позволяет нам выявить сущность понятий «билингвизм», «полилингвизм». Нам близка точка 

зрения В.Ф. Габдулхакова, Ф.К. Зиннурова, Г.Г. Чанышевой, которые выделили три основных типа билингвизма: 

координативный, субординативный, смешанный, хотя языковая личность в принципе всегда балансирует в 

121

зависимости от речевой среды между этими тремя типами. Идеальным, отмечают исследователи, считается 

координативный тип, когда обучающийся свободно переключается с одной семантической базы на другую, 

т.е. говорит на двух языках свободно. Однако на две семантические базы наслаивается третья (для одних – 

русского языка, для других – национального, для третьих – английского). Определить степень доминирования 

и взаимодействия разных семантических баз у того или иного обучающегося очень важно для определения 

общей  стратегии  скоординированного  обучения  трем  языкам  [5,  С.  34].  На  наш  взгляд,  такая  трактовка 

позволяет  разработать  основные  подходы  к  организации  полилингвального  образования  –  системы 

образования, когда обучение ведётся на трех и более языках, один из которых – первый язык учащихся, или 

обучения, при котором иностранный язык используется в качестве средства преподавания на нём учебных 

предметов, что является весьма актуальной задачей для национального образования. 

В соответствии с приказом Министра образования и науки Республики Казахстан в 

Восточном Казахстане 

начата реализация Комплексного плана развития трехъязычия. 

Роль ВКГУ им. С. Аманжолова в данном процессе 

является немаловажной. С целью решения обозначенных выше проблем в вузе утвержден поэтапный План 

мероприятий по реализации Дорожной карты развития трехъязычного образования на 2015-2020 гг.; разра-

ботано «Положение о полиязычном образовании». Начата работа по созданию полиязычных академических 

групп.  Считаем,  что  результатом  обучения  в  них  должно  стать  достижение  обучающимися  такого  уровня 

владения языками (казахским, русским, английским), который позволит обучающимся вместе с дипломом 

получать сертификаты международного образца IELTS и «Казтест». 

С  учетом  выявленных  основных  теоретических  положений  в  университете  ведется  разработка 

методологической  базы  трехъязычного  обучения:  определены  языковые  компетенции  обучающихся  и 

преподавателей, ведущих занятия на трех языках по базовым и профилирующим дисциплинам; пересмотрены 

с  учетом  требований  трехъязычного  обучения  рабочие  учебные  планы,  каталоги  элективных  дисциплин, 

модульные образовательные программы. Внесены коррективы в учебно-методические комплексы, силлабусы 

и рабочие программы предметов, преподаваемых на английском языке. Ведущими преподавателями вуза 

разрабатываются учебники, учебно-методические пособия на английском, казахском языках по различным 

дисциплинам  («Экономическая,  социальная  и  политическая  география  мира»,  «Основы  компьютерного 

моделирования», «Электрохимические методы анализа», «Introduction to nuclear physics», «Nanotechnology 

and nanomaterials» и др.). 

Совместно с кафедрами решаются вопросы внедрения инновационных образовательных технологий и 

методик полиязычного образования, в частности, предметно-языкового интегрированного обучения CLIL, 

уровневой  методики  обучения  иностранному  языку  и  др.  Запланировано  проведение  международной 

научно-практической конференции, олимпиады среди студентов по трехъязычию, международной летней 

языковой школы и др. 

Проблема  количественного,  а  также  качественного  состава  преподавателей,  владеющих  на  должном 

уровне  английским  языком  и  способных  вести  на  нем  различные  дисциплины,  решается  в  ВКГУ  им. 

С. Аманжолова поэтапно и комплексно. В настоящее время организована работа по повышению квалификации 

профессорско-преподавательского состава в части более совершенного овладения казахским и английским 

языками. Педагоги принимают участие в семинарах по проблемам внедрения и продвижения трехъязычного 

обучения, проходят курсы повышения квалификации с привлечением зарубежных ученых. Ведется работа по 

налаживанию сотрудничества с различными организациями образования для совместного решения вопросов, 

связанных с продвижением трехъязычного обучения. В частности, заключены соглашения о сотрудничестве 

с 51 зарубежным вузом, разработан план совместных мероприятий с Центром педагогического мастерства 

АОО  «Назарбаев  Интеллектуальные  школы»,  в  рамках  которого  проводятся  обучающие  семинары, 

коммуникативные курсы с участием носителей языка – волонтеров. 

В целом, в настоящее время в Республике Казахстан реализуется политика расширения инвестиций в 

собственный  человеческий  капитал,  вложение  капитала  в  самого  человека.  Продвижение  трехъязычия – 

яркий тому пример, так как оно способствует не только социально-экономическому развитию государства, 

но, прежде всего, личностному росту. Основным носителем инновационного потенциала развития является 

молодежь. Она выступает как совокупность воплощенных в нем ценных ресурсов – знаний, способностей, 

мотиваций,  навыков  к  восприятию  и  продуцированию  информации.  Именно  поэтому  современному 

качественному  образованию,  учитывающему  мировые  тенденции,  отводится  сегодня  ведущая  роль  в 

формировании и развитии интеллектуальной элиты страны. 

жүктеу/скачать 23,53 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: