Қазақстан республикасы білім және ғылым министрлігі «Өрлеу» біліктілік арттырудың Ұлттық орталығЫ

150 
 
русского языка. Прежде всего, это тексты параграфов. Их чтение связано с изучением 
нового материала, с познанием новых явлений и фактов. 
Просмотровое  чтение базируется  на  умениях  выделять  смысловые  вехи  по 
начальным  фразам  абзаца,  членить  текст  на  смысловые  части,  выделять  и  обобщать 
факты  в  процессе  чтения,  прогнозировать  дальнейшее  развертывание  текста.  Чтобы 
сформировать  данные  умения,  необходимо  в  процессе  чтения  текстов  научить 
школьников  анализировать  заголовок  текста,  соотносить  текстовой  материал  с 
невербальной  информацией  (рисунки,  иллюстрации,  таблицы,  схемы  и  т.п.), 
прогнозировать  содержание  текста  (абзаца)  по  начальным  предложениям  его, 
осмысливать способы обобщения сказанного в конце текста. 
Таким  образом,  процесс  чтения  и  результат  его  –  извлечение  информации  – 
имеют  огромное  значение  в  коммуникативно-общественной  деятельности  людей.  Эта 
форма  письменного  общения  обеспечивает  передачу  опыта,  накопленного 
человечеством в различных областях жизни, развивает интеллект, обостряет чувства, то 
есть  обучает,  развивает,  воспитывает.  Словом,  чтение  формирует  качества  наиболее 
развитого и социально-ценного человека. 
 
Список использованной литературы: 
1.
 
Асмолов А.Г., Бурменская Г.В., Володарская И.А. и др. «Концепция универсальных 
учебных действий» 
2.
 
Климановой Л. Ф., В. Г. Горецкого, М. В. Головановой «Литературное чтение.  
2 класс» 
3.
 
Кудряшова М.Г. Приемы изучающего чтения в работе с детьми. Журнал "Начальная 
школа» 
 
 
НОВЫЕ ПОДХОДЫ  В ПРЕПОДАВАНИИ  ЕСТЕСТВЕННЫХ НАУК  КАК 
ОДНА ИЗ ВЕДУЩИХ ИДЕЙ РАЗВИТИЯ СОВРЕМЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ 
 
Басымова Арайлым Жолдангаровна, 
магистр естественных наук,  
ГККП «Педагогический колледж, город Щучинск» 
Бурабайский район, город Щучинск 
 
 В  настоящее  время  не  подлежит  оспариванию  утверждение  о  том,  что  именно 
личность  учителя  играет  решающую  роль  в  реализации  поставленных  целей. 
 
Результаты международных исследований в области образования подтверждают 
тот  факт,  что,  учителя,  обладающие  соответствующими  профессиональными 
качествами, необходимыми компетенциями и концептуальным пониманием процессов 
преподавания  и  учения,  способны  качественно  изменить  обучение  подрастающего 
поколения (Барбер и Муршед, 2007). 
Не  случайно  Казахстан  начал  осуществлять,  внедрять  грандиозную  программу  по 
изменению  образовательной  сферы,  которое  ставит  своей  целью  ориентирование  на 
вхождение в мировое образовательное пространство.  
 
В Плане нации "100 конкретных шагов" по реализации пяти институциональных 
реформ  Главой  государства  задан  четкий  алгоритм  дальнейшего  развития 
отечественной  системы  образования  и  науки.  С  учетом  опыта  стран,  добившихся 
больших  экономических  успехов  за  счет  высокой  конкурентоспособности 
человеческих  ресурсов  (Корея,  Япония,  Финляндия  и  другие),  перед  нами  поставлена 
задача  по  введению  новых  образовательных  стандартов  школьного  образования, 
позволяющих отойти от "пассивной" системы передачи и получения знаний к развитию  

151 
 
у  студентов  творческих  навыков,  познавательной  активности  и  самостоятельности 
мышления. 
 
В  новых  подходах  в  преподавании  и  обучении  проходит  белой  нитью  идея  о 
том,  что  студенты    не  берут  готовые  знания,  а  сами  их  добывают,  взаимодействуя  со 
сверстниками в процессе обучения, полученными в классе из различных источников: от 
преподавателя,  сверстников,  из  дополнительной  литературы,  Интернета.  Таким 
образом  полученная  информация  прочно  будет  усвоена  студентом  и  успешно  будет 
использована уже в будущем в различных жизненных ситуацияхКаждый преподаватель 
мечтает  о  том,  чтобы  провести  такой  урок,  на  котором  студент  чувствовал  бы  себя 
комфортно, имел бы возможность высказать своё мнение по изучаемой теме, проявил 
бы 
собственные 
возможности, 
интересы, 
самостоятельность, 
ощутил 
бы 
доброжелательную 
атмосферу 
сотрудничества 
и 
пережил 
бы 
успех.                                           
Поэтому задача преподавателей – уделить большое внимание к проблемам воспитания, 
готовить подрастающее поколение согласно требованиям времени. Настало время стать 
учителем  нового  формата,  образца.  Научить  ребёнка  учиться  –  вот  основная  задача 
современного учителя. Пришло время пересмотреть свои подходы к обучению.                                                                        
 
Одним,  из  этапов    модуля  «Новые  подходы  в  преподавании  и  обучении» 
является  диалоговое  обучение.  Роль  этого  обучения  очень  важна,  так  как    студенты  
легче  обучаются  в  случае,  когда  имеется  возможность  диалога  с  другими,  более 
знающими, в роли которых могут выступать сокурсники и  преподаватели. В момент, 
когда  учеников  обучают  более  взрослым  способам  мышления  путем  их  общения  с 
более  способными  учениками  и  взаимодействия    с  окружающей  культурой  и 
средой.[1,с.126]  Через  диалог  студенты    совместно  приобретают  знания  и  становятся 
вовлеченными в процесс обучения.   Самую главную роль в управлении диалога между 
студентами, играет  непосредственно преподаватель, который в тоже время выполняет  
функцию модератора на уроке. Я понимала, что именно с моей  помощью, а именно, от 
того  как  я  организую  работу,  будет  зависеть  результат,  поэтому  старалась  подобрать 
наиболее  эффективные    формы  работ,  которые  способствовали  бы      качественному 
усвоению  знаний,  развитию  интеллектуальных,  коммуникативных  способностей 
студентов.  Для  реализации  диалогового  обучения  я  использовала  различные  формы  и 
приемы. Например, для мотивации студентов к работе в начале урока, перед изучением 
новой темы я ставила перед ними проблемный вопрос (что вы хотите узнать по данной 
теме? Какова цель урока?), на который необходимо было ответить в письменной форме 
каждому  студенту,  затем  вслух  обсуждались  цели  некоторых  студентов,  и  по 
окончанию    урока  подводили  итоги  о  том,  достигли  они  своей  цели    или  нет?           
Этот прием  способствует развитию у студентов  интереса и положительных эмоций к 
обучению, содействует аргументированию студентами  своих идей. А так же помогает 
понять  преподавателю,  что  у  студентов  могут  быть  разные  интересы,  идеи.                                                                                                                                         
Следующей,  одной  из  важных  форм  работы,    которое  я  применяла  на  уроке,  для 
достижения положительных результатов диалогического обучения, является   работа в 
группах. Групповая  форма работы предполагает вовлечение всех студентов в учебный 
процесс,  формирование    у  студентов  умения  работать  и  взаимодействовать  в  группе, 
развитие  коммуникативно-речевые  компетенции(слушание,  говорение),  и  развитие 
профессиональных компетенций.      
     Преподаватель  в  этом  случае  обозначает  и  поясняет  студентам  цель  работы  в 
группах  (парах),  обосновывает  необходимость  форм  работы  для  лучшего  понимания 
изучаемого  материала,  эффективно    использует  групповые  формы  работы  для 
достижения высоких результатов в обучении. 
 
В  процессе  обучения  использовались  следующие  формы  работы  в  группах: 
составление ментальных карт, стратегия «Фруктовое дерево», инсерт, методика Жигсо,  
методика  «Зигзаг»,  шесть  шляп,  синквейн,  таксономия  Блума,  инсценировка  сказки 
«Моносахариды»,  «Полисахариды».  Это  стратегия  «Фруктовое  дерево»,  составление 

152 
 
ментальных  карт,  инсерт,  методика  Жигсо,    методика  «Зигзаг»,  шесть  шляп.  При 
помощи  обсуждения  в  группе  студенты    высказывают    свою  точку  зрения  по  данной 
теме,  сами  анализируют  ответы  друг  друга,  делают  выводы  и    приходят  к  одному 
общему мнению.      
 
 
                Рис. 1Ментальная карта                           Рис. 2 Стратегия «Фруктовое дерево» 
      На  первом  занятий  было  очень  трудно  применять    групповую    форму  работы,  так 
как  было  очень  шумно,  студенты  не  справлялись  с  заданием  за  установленное  время, 
так же мною   были даны не четкие  инструкции  студентам по работе с текстом. Если 
сравнивать  первый  урок  и  последний,  то  заметны  уже  положительные  результаты: 
студенты стараются распределять время в группе, роли по выполнению задания . 
 
При получении обратной связи от  студентов  звучали типичные фразы:  «Легче 
работать в группах, так как можно высказать свою точку зрения и выслушать других», 
«В группе легче запомнить информацию» и т.д. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Рис. 3 Обратная связь 
 
 
В  ходе  использования  на  занятиях  групповых  форм  работы  положительным  
можно  отметить  следующее:  возможность  взаимообучения,  вовлеченность  всех, 
развитие  профессиональных  компетенций,  индивидуальная  ответственность  каждого, 
разнородный  состав  групп,  разделение  лидерства,  обучение  социальным  навыкам, 
высокая  способность  видения  ситуации  с  разных  перспектив,  большая  социальная 
поддержка,      повышение  активности,  нахождение  единого  алгоритма  решения 
проблемы,  воспитание  эмпатии  и  навыков  самоконтроля,  самосознания  ,  повышение 
мотивации  для  собственного  роста,  психологического  здоровья,  стабильности  и 
благополучия,  компетентности,  положительное  отношение  к  изучаемым  предметам  и 
процессу обучения в целом.  
 
Но  не  всегда  в  процессе  использования  групповых  форм  работы  отмечаются 
положительные  результаты,  к  сожалению,  есть  и  отрицательные  моменты:  неумение 
работать  в  группах  и  в  диалоге  (неэффективное  распределение  ролей  в  группе,  не 
соблюдение регламента, не выработана привычка работать в группах, завышена само -
ивзаимооценка),  некоторые  студенты  могут  пользоваться  трудами  более  сильных 

153 
 
обучающихся,  незнание  подходов  разделения  на  группы,  нечеткая  инструкция  по 
проведению  групповой  работы.  Здесь,  к  примеру,    преподаватель  применяет,  не 
рационально групповую форму работы (не ясно – какова цель, не ясно - что даёт форма 
работы,  использует  как  декоративный  элемент  урока);  применяет  с  определённой 
целью,  но:  цель  применения  обозначена  недостаточно  чётко  для  студентов  или  цель 
нечётко связана с изучением темы. 
 
Следовательно,  необходимо  еще  работать  по  совершенствованию  групповых 
форм  работы:  учить  студентов  распределять  роли  и  время  на  выполнение  задания  в 
группе,  учить  анализировать  собственные  ошибки  в  процессе  педагогической 
деятельности, объективно и позитивно относиться к ошибкам своим и других. 
 
И как следствие, вырабатывать новые стратегии, задания. 
 
Так  же    важной  формой  развития  коммуникативных  навыков  является  умение 
грамотно задавать вопросы. Постановка вопросов является ключевым навыком, так как  
при  удачной  его  формулировке  он  становится  эффективным  инструментом    для 
преподавания    и  может  поддерживать,  улучшать  и  расширять  обучение  учеников                  
[2,с.128].  На    своих  уроках  до  внедрения  новых  подходов  я  не  акцентировала  свое 
внимание на диалоговое обучение, для меня был важен факт того, что они выполнили 
(решили задачу, достигли результатов в лабораторно - практической работе), то есть у 
них  не  было  возможности  общаться  на  уроке  пытаясь  научиться  чему-то.  Для  меня 
было 
очень 
сложно 
 
внедрить 
 
 
диалогическое 
обучение.                                                                                                                 
Поэтому я подбирала такие задания, развивающие профессионально- коммуникативные 
компетенции.  Вначале  решила  проверить  их  возможности,  для  этого  каждой  группе 
необходимо  было  составить    пять  вопросов  по  разделу  «Углеводы»,  у  них  возникали 
такие трудности как, не правильная  постановка вопросов, вопросы были схожи друг с 
другом, поверхностные вопросы. Затем использовала на уроке стратегию «Таксономия 
Блума», где студенты на основании примеров, учились формировать вопросы низкого и 
высокого  порядка.  Постановка            вопросов  заметно  улучшилась,  в  связи  с  этим 
конечно же ответы студентов  групп были более насыщенными, грамотными.    Другим 
способом  развития  диалогического  общения  были  виртуальные  опыты,  лабораторно-
практические задания, продемонстрировав опыт, студентам необходимо было ответить 
на  заранее поставленные вопросы низкого и высокого порядка, проанализировать ход 
выполнения  опыта  и  сделать  выводы.  Было  приятно  наблюдать  за  тем,  как  могут 
логично,  глубоко  рассуждать  те  студенты,  которые  имеют  низкий  уровень  знаний  по 
предмету.  
 
В  результате  использования  диалогового  обучения,  я  выявила  следующие  
положительные  моменты:  выполняя  различные    задания,  где  прослеживается 
диалогическое  обучение,  студенты    учились  сотрудничеству,  совместной  работе    в 
парах и в группах. А самое главное они учились слушать и слышать не только себя, но 
и своих сокурсников, пытаются грамотно донести свои мысли, понимают, что функция 
каждого  студента  очень  важна.  Благодаря,  таким  приемам  как  «Тонкие  и  толстые 
вопросы», «Таксономия Блума» они учились вести диалог не только с преподавателем, 
но и друг с другом. Учились грамотно задавать вопросы низкого и высокого порядка, 
что  им  пригодится    в  будущем,  в  своей  профессиональной  деятельности.  А  для  меня 
такие приемы помогали понять, на какой стадии находятся студенты в процессе своего 
обучения. Так же улучшились  ответы  студентов по многим параметрам: увеличилась 
продолжительность  ответов,  ответы  стали  более  обоснованными,  с  применением 
конкретных примеров.                                       
 
Я  думаю,  что  внедряя  в  уроки  модуль  «Новые  подходы  в  преподавании  и 
обучении»  студенты  повышают  свой  уровень  самообразованности.  Данный  модуль 
ставит  задачу  перед  преподавателем  содействовать  тому,  чтобы  студенты  овладели 
компетенциями,  которые  по-  настоящему  помогут  им  в  профессиональной  жизни: 
умение  работать  в  команде,  чувство  ответственности  и  личной  дисциплины, 

154 
 
любознательность  и  инициатива,  творчество  и  профессионализм,  служение  общему 
делу, что в конечном итоге воспитывает в них  патриотизм . Как утверждал Брюс Ли: 
«Учитель  не  открывает  истины,  он  —  проводник  истины,  которую  каждый  ученик 
должен  открыть  для  себя  сам.  Хороший  учитель  —  лишь  катализатор»  
Практика  показала,  над  чем  необходимо  еще  работать,  как    совершенствовать  в 
процессе преподавания 3 аспекта: эмоциональный, социальный и когнитивный.   
Список использованной литературы: 
1.Руководство 
для  тренера  Программы  дополнительного  профессионального 
образования  для  студентов  выпускных  курсов  высших  учебных  заведений, 
осуществляющих  подготовку  педагогических  кадров,  разработанная  на  основе 
уровневых программ повышения квалификации педагогических работников РК 
2.Руководство  для  студента  Программы  дополнительного  профессионального 
образования  для  студентов  выпускных  курсов  высших  учебных  заведений, 
осуществляющих  подготовку  педагогических  кадров,  разработанная  на  основе 
уровневых программ повышения квалификации педагогических работников РК 
 
 
ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ  ИСПОЛЬЗОВАНИЯ  НОВЫХ 
ПОДХОДОВ ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ ИНФОРМАТИКИ 
 
Кошенова Ляззат Негметжановна, 
преподаватель информатики, председатель ПЦК  естествено-
математических дисциплин 
ГККП «Педагогический колледж, город Щучинск» 
Акмолинская область/ город  Щучинск 
 
 «Мудрость питается знаниями….  
  Поэтому молодежь нуждается в проводнике,  
 помогающем успешно войти в социум». 
Т. Мажикеев 
 
На своих занятиях по  информатике используя новые подходы обучения  пришла 
к  мысли,  что,  отдавая  дань  уважения  классической  системе  обучения,  сегодня 
недостаточно  вооружить  молодежь  известной  суммой  знаний.  Новые  подходы  в 
обучении  предполагают,  чтобы  преподаватель  из  «непререкаемого  авторитета»  стал 
внимательным  и  заинтересованным  собеседником,  направляющей  рукой.    Молодым 
жить и работать в условиях быстро меняющегося мира, поэтому цельобразовательного 
процесса  на  современном  этапе  –  воспитать  мыслящую,  быстро  адаптирующуюся  
личность.  
 Во  время  своих  занятии  убеждаюсь  в  том,  что  использование  новых  подходов 
обучения  способствуют  формированию  человека  новой  формации.  Работая  в  группах 
сменного состава мои студенты учились тому, как учиться. И это им явно понравилось, 
они не прятали глаза, хотели внести свой голос в общий хор. Доверие преподавателя, 
желание  услышать  их  мнение,  а  не  продиктовать  свое  побуждало  их  к  активной 
мыслительной  деятельности.  Если  мы  научим  молодых  рассматривать  разные  пути 
разрешения  ситуации,  чтобы  в  итоге  выбрать  наиболее  оптимальный,  то  можем  быть 
уверены за их будущее. 
Я  с  большим  воодушевлением  восприняла  идею  о  том,  что  можно  на  занятии 
использовать  во  благо  всей  студенческой  аудитории  не  только  их  высокие  учебные 
способности,  но  и  увлечения  музыкой,  живописью,  танцами,  фотографированием, 
компьютерной технологией и др. При умелом использовании интересов обучающихся 
можно повысить их мотивацию в целом к обучению. 

155 
 
Конечно,  мы  порой  задаемся  вопросом  «А  ведь  старая  школа  давала 
фундаментальные знания? Мы же, воспитанники этой школы, смогли реализоваться?» 
Но  посмотришь  на  7  –  летнего  ребенка,  уверенно  обращающегося  с  разными  видами 
ИКТ  и  начинаешь  понимать,  что  маленькие  граждане  пойдут  вслед  за  учителем, 
который поразит их своей фантазией, поймет и поддержит их креативные идеи.  
      Студенты заметили, как поменялось мое отношение к проведению уроков по 
информатике, мое взаимодействие со студентами. После практического использования 
новых методов обучения ко мне  пришла уверенность, что преподаватель нового 
тысячелетия должен строить работу с молодыми не просто для того, чтобы дать им 
теоретические знания, а прежде всего научить их самих добывать знания, видеть 
перспективу личностного роста. Далее хочу изложить , как мне удалось воплотить идеи 
новых подходов обучения на своих занятиях. 
Эффективность групповой работы на занятиях  повышает мотивацию и адекватную 
самооценку студента когнитивных качества. Для того, чтобы получить эффективный 
результат от совместной групповой работы студентов, я на своих занятиях 
организовала группы, обьяснила правила работы в группе. 
Групповая  работа будет результативной, если студент  познает на уроке новые знания, 
научится  анализировать    и  делать  определенные  выводы  из  урока.  Поэтому  во  время 
разработки  плана  уроков  и  на  своих  занятиях  прежде  чем  начать  урок,  я    старалась 
определить  для  себя,  что  сегодня  студент  должен  изучить,  и  где,  и  как    он  может 
применить  на практике. 
 Например,  при  организации    группы    возникла  проблема  студентка  А.  не  захотела  
быть  в  одной  группе    со  студенткой    Н.,  по  причине  того,  что  обе  студентки  были 
лидерами  и  не  хотели  уступать  друг  другу.  Для  того  чтобы  разрядить  ситуацию,  я 
провела  разминку  «Пожелание...».    После  проведения  данной  разминка  хорошем 
эмоциональном  настрое  студенты  приступили    к    выполнению  заданий.  И  на 
следующих    занятиях  я  стала  использовать  различные  психологические  разминки  в 
начале  занятия  для    доброжелательного  настроя  студентов  во  время  занятии.  Таким 
образом,  для  эффектиности  вовлечения  групповой  работы  надо  создать 
коллаборативную среду. 
Важную  роль  во  время    занятии  занимает  диалоговое    обучение.  Его 
особенностью  является,  то  что  знания  передаются  не    от  преподавателя  к  студенту,  а 
студенты  сами познают их в процессе самостоятельной, активной, исследовательской 
деятельности:  они    намного  быстрее  запоминают  информацию,  правильно 
аргументируют, выражают мысли и идеи по своему. Преподавателю необходимо  лишь 
направить действия студента в нужное направление. 
  На  своих  занятиях  при  использовании  диалогического  обучения,  стараюсь 
создать  атмосферу  конкурентную,  чтобы  студенты  могли  отстаивать    свои    точки  
зрения  вырабатывала  у  них  лидерские    качества.    С  этой  целью    на    своих  занятиях  
использую  текстовые    материалы,  из  которого  вместе  со  студентами    извлекаем  
проблемные вопросы, и студенты в каждой группе получают   возможность высказать 
свою точку зрения и аргументировать ее. 
Мерсер (2000) отметил, что в процессе  совместного диалога, студенты больше 
мыслят,  больше  рассуждают,  больше  излагают,  больше  высказывают  свою  точку 
зрения, развивается мышление и речь. На своих занятиях я стараюсь  прислушиваться к 
тому,  что  говорит  студент  и  к  этому  и  приучаю  самих  студентов.  Я  поняла,  что  если 
буду обрывать мнение студента диалог может не состояться и не получиться. 
    Во время   занятии  также  заметила, что важную  роль занимает критическое  
мышление.  Студенты  учатся  рассуждать,  анализировать,  делать  выводы,  а 
преподаватель  направляет  студентов,  учит  составлять  вопросы  высокого  порядка,  а  
также    учит  наблюдать,  анализировать  и  делать  выводы  из  ответов  и  практической 
работы студентов, применяя новые методы и подходы. 

156 
 
Уроки,  проводимые  для  развития    критического  мышления,  имеют  чёткий 
алгоритм, а также набор приемов и методов ведения урока. Согласно этого подхода все 
серии  последовательных  уроков  состоял  из  трёх  стадий:  вызов,  осмысление  и 
рефлексия.  
Первый этап  вызов, во время которого студенты активизируют приобретенные 
знания,  пробуждается  интерес  к  теме,  определяются  цели  изучения  предстоящего 
учебного материала. На этом этапе я использую разные приемы, чтобы настроить ребят 
на  тему  урока  и  создать  комфортную  атмосферу.  Например,  упражнение  «Жақсы 
тілек», «Қызықты сәт» , «Пазлды жина» итд.  Эти приемы помогли не только повторить 
теоритические  знания,  сформулировать  тему  урока  и  настроить  студентов  на 
плодотворную работу, но и потренировать внимание, логику и память студентов.   
На этапе осмысления когда студенты изучают новую тему, то они сравнивают ее 
с  той  информацией,  которую  они  уже  изучали  по  этой  теме  в  школе,  пытались 
выяснить неясности, задавая вопросы.  На своих уроках я стараюсь осуществлять этап 
осмысления  через  разные  стратегии  критического  мышления,  направленные  на 
развитие  таких  навыков  высокого  порядка  как,  анализ,  синтез  и  оценку.  Осмысление 
информации проходит через создание кластеров, практические работы, вопросы. 
 Этап  рефлексии  очень  важен,  так  как  именно  на  этом  этапе  урока  студенты 
могут  проанализировать  свою  деятельность  во  время  урока,  понять  достигли  ли  они 
целей  обучения  и  что  им  нужно  доработать  для  устранения  пробелов.  На  этапе 
рефлексии  студентам  предлагаю  упражнения  на  оценку  своей  деятельности  во  время 
урока,  определения  путей  собственного  совершенствования,  а  также  определения 
трудностей и стратегий для их преодоления.  
Навыки критического мышления позволят моим студентам занять лидирующую 
позицию  в  нашем  быстро  изменяющемся  мире  и    с  легкостью найти  выход  из  любой 
нестандартной ситуации.  
В  «Руководстве  для  студента»(2015)  мы  читаем  следующее,«понятие 
«оценивание»  в  буквальном  переводе  с  латинского  языка  означает    «сидеть  рядом  », 
отражая  характерный  признак  ситуации  оценивания:  один  человек  тщательно 
наблюдает  за  тем,  что  говорит  или  делает  другой,    либо,    в  случае  самооценивания, 
размышляет  о  своих  собственных  знаниях,  понимании  или  поведении.  Данное 
предположение  касается  всего  спектра  форм  оценивания:  от  официальных  тестов  и 
экзаменов  до  неформального  оценивания,  проводимого  преподавателем  в  классах, 
сотни раз в день». 
Формативное  оценивание  позволяет  сделать  так,  чтобы  студенты    могли  более 
успешно учиться, а преподаватели могли скорректировать свое преподавание и сделать 
все  возможное,  чтобы  у  студентов    сформировались    фундаментальные  знания  по 
информатике.  На  каждом  уроке  я  применяю  формативное  оценивание,  как  один  из 
важных  составляющих  своих  уроков  –  это  и  самооценивание,  и  взаимооценивание 
студентов. В связи с использованием приемов формативного оценивания моя практика 
преподавания  и  обучения  изменилась:  я  могу  отслеживать  работу  каждого  студента, 
более  конкретно  ставить  цели  занятия,  для  того  чтобы  все  усваивали  в  системе  тему 
занятий, т е при формального оценивании не будет формального подхода.     
   Подход по выявлению талантливых и одаренных студентов в начале процесса  
для меня был сложным.  Но для того чтобы внедрить этот подход, я задавалась 
вопросами, кто такой одаренный и талантливый студент? Как раскрыть его 
способности?  На своих уроках  стала использовать разные подходы и приемы, для того 
чтобы определить талантливого и одаренного студента. Для этого я стала наблюдать за 
студентами, за их словами, действиями, предлагала студентам разные задания, приемы, 
стратегии и суждения во время психологических настроек для выявления студента со 
скрытыми способностями или лидеров в группе.  

157 
 
    Я стараюсь создавать творческую, развивающую и познавательную среду в 
группе. А.Бебель писал, что «В каждом человеке заключается целый ряд способностей 
и наклонностей, которые стоит лишь пробудить и развивать, чтобы они, при 
приложении к делу, произвели самые превосходные результаты. Лишь тогда человек 
становится настоящим человеком». 
     Таким образом , я в своей педагогической деятельности на использую  новые 
подходы  обучения. Эти шаги важны для меня, они помогают осознать необходимость 
корректировки проведения уроков. Что смогло нас убедить в этом? Восприятие 
студентами уроков, проведенных по новым модулям. Они повернулись ко мне лицом, 
стали относиться ко мне, как к собеседнику, не боясь, вступали в дискуссию. Такое 
доверие бесценно. Значит, я как преподаватель на верном пути.  
    Использование новых подходов обучения на уроках информатики дает  
коммуникативность, логичность, последовательность  действии на занятиях, 
повышение  уровеня  креативности в нашем быстро изменяющимся мире и  учить с 
легкостью находить выход из любой нестандартной ситуации.  
 

жүктеу/скачать 5,27 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: